名著導(dǎo)讀《水滸傳》教學(xué)方案第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.選擇重點(diǎn)人物，分析其性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。2.多角度評說人物與小說主題，培養(yǎng)批判性思維。3.充分運(yùn)用閱讀成果，結(jié)合活動(dòng)提示做展示，學(xué)習(xí)同伴互相啟發(fā)，互為成果閱讀者、評價(jià)者，提高閱讀技能，培養(yǎng)閱讀興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】選擇重點(diǎn)人物，分析其性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】1.多角度評說人物與小說主題，培養(yǎng)批判性思維。2.充分運(yùn)用閱讀成果，結(jié)合活動(dòng)提示做展示，學(xué)習(xí)同伴互相啟發(fā)，互為成果閱讀者、評價(jià)者，提高閱讀技能，培養(yǎng)閱讀興趣。【教學(xué)過程】一、課程導(dǎo)入優(yōu)秀作業(yè)展示：宋江：微信名——忠義難兩全      頭像——頭帶官帽      朋友圈——背景（大宋江山背景圖）      朋友圈前三條——1.一杯酒的圖片 點(diǎn)贊：李逵 吳用 評論：李逵：哥哥，我來陪你！ 吳用：哥哥，這酒顏色不對，當(dāng)心！2.轉(zhuǎn)發(fā)新聞：大宋快訊：《方臘被擒！》3.轉(zhuǎn)發(fā)新聞：來自梁山公眾號(hào)：《舊貌換新顏：梁山喜迎重大變化》同學(xué)們，從大家的作業(yè)中，我們窺見了英雄們多樣的性格。對于這些英雄，我們該如何評價(jià)呢？作者又是如何將這些精彩紛呈的形象塑造得生動(dòng)形象的呢？作者又為何要塑造這些形象呢？這節(jié)課，我們就來一起探究。設(shè)計(jì)意圖：通過作品展示激發(fā)學(xué)生對作品人物的好奇之情，方便課堂教學(xué)。二、閱讀探究（一）合作探究一1.探究任務(wù)請以小組為單位，以關(guān)鍵詞點(diǎn)評法，點(diǎn)評魯智深、林沖這2個(gè)人物，要求有理有據(jù)。2.過程安排（1）自主選擇關(guān)鍵詞，分析人物形象。（2）小組成員交流各自的結(jié)果和看法，一位成員負(fù)責(zé)記錄和修改，得出小組結(jié)論，派代表在全班分享小組看法。3.成果展示（1）魯智深：梁山第一好漢，不計(jì)個(gè)人安危、不顧個(gè)人得失，路見不平、拔刀相助，挺然任事、一往無悔，救人救徹。渭州：救金翠蓮，打鎮(zhèn)關(guān)西。桃花村：救劉小姐，打小霸王。瓦罐寺：救眾僧侶，殺兩強(qiáng)賊。相國寺：義救豹子頭，落草二龍山。梳理前35回其主要活動(dòng)地點(diǎn)和事件可見，魯智深只要出場都在救人，王學(xué)泰認(rèn)為“一百零八將中，能夠‘為他的’，大約只有魯智深一人”，魯智深是“一百零八將中真正的俠客”。這是他身上最獨(dú)特的烙印。金圣嘆曾這樣評價(jià)魯智深：“仁人、智人、勇人、圣人、神人、菩薩、羅漢、佛?！币灿腥嗽u價(jià)他是“粗魯急躁，蠻橫無禮，有著酒、色、財(cái)、氣等種種缺陷”的人物。（2）林沖：武藝高強(qiáng)，性格懦弱，委曲求全，逼到絕境則敢于反抗。金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》中林沖這個(gè)人物，說他是個(gè)“狠角色”。也有人認(rèn)為林沖“忍”字當(dāng)頭，性格懦弱。4.活動(dòng)小結(jié) 教師點(diǎn)撥：作者何以使得人物的性格如此突出？（1）生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。作者善于把握好每個(gè)英雄獨(dú)特的生活環(huán)境和社會(huì)身份，緊緊抓住人物自身的特點(diǎn)來塑造人物形象，其一言一行既表現(xiàn)出他們獨(dú)特豪放的階級(jí)、性格特征，又各具特色，使每一個(gè)英雄人物的形象都得到最大化的充實(shí)。一句話就是一個(gè)人，關(guān)于人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作以及心理的描寫細(xì)致入微。（2）人物之間相互映照。讓性格相反或相近的兩個(gè)人物自然映照。面對高衙內(nèi)對林沖之妻的調(diào)戲，魯智深的爽直性急對照出林沖的懦弱；陸謙的小人映襯林沖的正直，董超、薛霸的兇殘反襯林沖的委曲求全。寫此人物即是在寫彼人物。（3）在矛盾沖突中塑造人物。孫紹振教授說，情節(jié)的功能就是把人潛在的、不像他平時(shí)的那個(gè)人暴露出來。把人物打出常軌，則容易暴露人物的真實(shí)心態(tài)。所以設(shè)置兩難的處境把人物放在激烈的矛盾沖突中來觀照。如林沖不是命運(yùn)步步緊逼，他的“忍”和“狠”均無法展現(xiàn)；武松若不是上景陽岡之前夸下?？?，也就不會(huì)在進(jìn)退兩難之間被逼出生平潛力，成了打虎英雄。設(shè)計(jì)意圖：通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者塑造人物形象的手法。（二）合作探究二過渡：林沖和武松，同是小說濃墨重彩刻畫的人物，又都武藝高強(qiáng)，有勇有謀。但林沖曾是東京八十萬禁軍教頭，有一定的社會(huì)地位；武松則是個(gè)下層俠義之士，崇尚的是義，有仇必復(fù)，有恩必報(bào)。而我們學(xué)習(xí)過的《智取生辰綱》中的楊志，則也是官宦之后，卻也走上落草為寇的道路。1.探究任務(wù)比較三人的的命運(yùn)軌跡，說一說，三人被逼上梁山，有什么共同性？2.過程安排（1）根據(jù)自己了解的內(nèi)容，填寫表格。好漢出身地位性格特點(diǎn)落草過程落草直接原因林沖    楊志    武松    （2）小組討論交流，完善表格，總結(jié)三人落草為寇的原因。（3）找出三人的共性原因，形成小組結(jié)論，派代表在全班分享。3.成果展示（1）好漢出身地位性格特點(diǎn)落草過程落草原因林沖八十萬禁軍教頭隱忍求全衙內(nèi)結(jié)仇——誤入白虎堂——野豬林獲救——棒打洪教頭——風(fēng)雪山神廟——火并王倫——梁山大聚義——南征北戰(zhàn)——病故因其妻子被太尉高俅的養(yǎng)子高衙內(nèi)看上，而多次遭到陷害，最終被逼上梁山落草。楊志楊家將的后代殿帥府制使有勇有謀粗暴蠻橫渴望建功立業(yè)賣刀殺人——東郭斗武——中計(jì)失綱——被迫落草——梁山聚義——南征北戰(zhàn)——病逝為博取功名為梁中書押運(yùn)生辰綱，中計(jì)失綱后無奈落草為寇。武松普通百姓俠義心腸愛憎分明打虎遇兄——血濺鴛鴦樓——落草二龍山——梁山大聚義——南征北戰(zhàn)——出家為僧從為兄報(bào)仇殺西門慶潘金蓮開始一步步反抗，最終血濺鴛鴦樓，然后落草二龍山。（2）共同特點(diǎn)：眾人身份地位不同，落草原因不同：林沖是上層人士落草的典型，他被高衙內(nèi)步步緊逼，被逼無奈之下殺人落草；武松是下層人士落草的典型，他雖有俠義之名，為兄報(bào)仇后亦被輕判，但最終依然受到權(quán)勢之人逼迫，作為有仇必報(bào)的俠義之士，最終血濺鴛鴦樓；楊志作為武將之后，一直渴望“封妻蔭子”，但屢屢被拒，即使為了前程投奔了梁中書麾下，依然不保前途，最后生辰綱失守，只得落草。楊志的落草，表面上看是因?yàn)橹杏?jì)失綱，但根本原因還是他本人仕途無門。雖空有一身本事，但前遭貪官拒用，為小人戲弄；后被貪官任用，依然不得重視，千般小心仍舊丟失前程。因此，眾人落草的原因，歸根到底都是“官逼民反”。設(shè)計(jì)意圖：通過對比閱讀、合作探究等方法，了解小說主題。三、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們通過典型人物，了解小說描寫人物的手法、探究了小說主旨。《水滸傳》中還有很多生動(dòng)的人物，精彩的情節(jié)，同學(xué)們課下繼續(xù)探索吧！設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。四、拓展延伸金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》明末金圣嘆將繁本的《水滸傳》砍去梁山大聚義以后的部分，又把第一回改為楔子，成為七十回本，詐稱是一種“古本”。因?yàn)樗４媪嗽瓡罹实牟糠郑淖忠灿兴倪M(jìn)，遂成為最流行的版本。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生拓展視野，增長知識(shí)。五、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)請你以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為上聯(lián)，用我國古典四大名著中的故事情節(jié)對出下聯(lián)。2.課后作業(yè)在上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，完善眾人的朋友圈，用朋友圈的形式展現(xiàn)人物的人生軌跡。【板書設(shè)計(jì)】       水滸傳人物塑造：沖突推動(dòng)小說主旨：官逼民反

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名著導(dǎo)讀（二） 《水滸傳》：古典小說的閱讀

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