一、核心素養(yǎng)目標： 1.語言建構(gòu)與運用：掌握文言實詞及虛詞的用法，能夠準確翻譯并誦讀全文。 2.思維發(fā)展與提升：認識教與學的關(guān)系和“教學相長”的道理，體會本文行文簡潔、類比恰切、說理深刻的寫作色。 3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過學習本文，能夠積極樂觀的面對生活的喜怒哀樂。 4.文化傳承與理解：學習類比說理的方法，理解教學相長的道理；理論聯(lián)系實際，用正確的方法指導自己的學習。 二、學習重點、難點： 學習重點： 通過脈絡(luò)梳理，明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。 學習難點： 品味類比說理的表達效果，了解先賢圣哲睿智的哲思和情懷。
了解作者極其作品
莊子(約前369－前286)，名周，戰(zhàn)國時期宋國蒙(今河南商丘東北)人，哲學家，道家學派代表人物，與老子并稱為“老莊”。道家的主要精神是崇尚自然。莊子對待生活的態(tài)度是：一切順其自然，“安時而處順”“知其無可奈何而安之若命”“清靜無為”。政治上主張“無為而治”。 《莊子》，莊子及其后學的著作，今存33篇，包括內(nèi)篇7篇、外篇15篇和雜篇11篇。其文想象奇幻，構(gòu)思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術(shù)風格。它不僅有很高的哲學成就，對后世文學的發(fā)展也有著深遠的影響。人們評價這本書為“文學的哲學、哲學的文學”。
了解背景 本文選自《莊子集釋》(中華書局1961年版)。本課第一則節(jié)選自內(nèi)篇中的《逍遙游》，第二則節(jié)選自外篇中的《秋水》，題目是編者加的。 莊子所處的年代，一方面社會經(jīng)歷著劇烈的動蕩，戰(zhàn)爭頻發(fā)，生靈涂炭：另一方面，正值百家爭鳴的黃金時代，文化成為一種強烈的需要，“士”這一階層的人數(shù)大量增加。這種社會與文化狀況對莊子思想的形成產(chǎn)生了重要影響。 課文鏈接 《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間儒家學者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經(jīng)典著作之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成,共49篇。又叫《小戴禮記》。與《儀禮》《周禮》合稱“三禮”。內(nèi)容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀、解釋儀禮。記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準則。
讀準字音
嘉肴 （ ）自強（ ）兌命（ ）學學半（ ）
一、朗讀課文，疏通文意??? 1.仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。 示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半?！逼?此之謂乎？
2.對照注釋，自主翻譯課文 即使有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；即使有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的不足，教人以后才知道自己有不懂的地方。知道了自己不足，然后就能自我反思；知道自己困惑的地方，然后才能勉勵自己。所以說“教”和“學”是互相促進的。《尚書兌命》上說：“教別人，占自己學習的一半?！闭f的就是這個道理吧！
二、探究問題?? 1.本文論述了哪兩者之間的關(guān)系?說明了什么道理? 教和學的關(guān)系。教與學互相促進的道理。 “教學相長”——教和學是相互促進的，二者相輔相成。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。
2.《雖有嘉肴》這篇短文的中心論點是什么，作者是怎樣進行論述的?！　∵@篇短文的中心論點是“教學相長”，即“教”與“學”互相推動、的互相促進，“教”是“學”的另一種形式。 作者用類比的方法切入話題，先以“嘉肴”為喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“雖有至道，弗學，不知其善”的道理；然后，再對舉（指相對舉出，形容并列的兩個事物，互相襯托。）“學”與“教”所產(chǎn)生的“知不足”和“知困”兩種情境，并進一步解釋，將論述引向深入，得出“教學相長”的結(jié)論；最后引用《尚書》中的話印證觀點。全文思路清晰，文勢流暢，層層遞進，文氣管他，給人一氣呵成之感。語言精練，邏輯嚴密。
3.《雖有嘉肴》開頭寫“雖有嘉肴”及結(jié)尾引用《兌命》中的有何作用？ 開頭從“嘉肴”寫起，是為了用“嘉肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性，并引出下文關(guān)于“教”與“學”關(guān)系的論述，以證明教與學是相輔相成的、互相促進的道理。 結(jié)尾引用《兌命》中的“學學半”是補充說理，為的是增強說服力。
4.《雖有嘉肴》這則短文多運用對偶句，造成鋪排效果，增強了文章的氣勢。試舉一例加以分析。 “故曰”之前，全都是對偶句。 第一組，以“雖有……，弗……，不知……”的句式類比論證，導出議題； 第二組，用兩個“……然后知”的句式，構(gòu)成對比，說明“學”與“教”的兩種困境； 第三組，用兩個“知……然后能……”的句式，進一步論述“學”與“教”的情境。 這種句式，兩相對舉，結(jié)構(gòu)相同，用詞相對，語氣一致，相互輝映，明快有力，連用鋪排，強化了比喻說理的效果。
5.你是怎樣看待“教學相長”的道理？ ①“教學相長”是文中表達的觀點，在指導我們?nèi)绾慰创膛c學的關(guān)系以及教與學的效用等方面都有重要的借鑒意義。 ②“學然后知不足，教然后知困”，在不斷地學習之后，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足；在教授別人的時候，才能發(fā)現(xiàn)自己的困惑。教與學的過程會使自己得到提升。教學相長告訴我們實踐出真知的道理，啟發(fā)我們注意實踐，要把理論和實踐結(jié)合起來。 6.“雖有至道，弗學，不知其善也”強調(diào)了什么問題？ 強調(diào)了親身學習的重要性。 7.“教學相長”與“學學半”的相同點和不同點是什么？兩者之間是什么關(guān)系？ 相同點：兩者都強調(diào)了“教”是學習和提升的重要環(huán)節(jié)。 不同點：前者是從教和學兩個方面來說明教和學二者是互相促進、共同提高的；后者則只從教的角度來說明，是對前者的補充論證。 二者關(guān)系：前者是全文的觀點，后者是作為論據(jù)來補充強調(diào)觀點的。
8.課文中的“教學相長”和我們現(xiàn)在理解的“教學相長”意思一樣嗎？談?wù)勀愕睦斫狻? 不一樣。我們現(xiàn)在理解的“教學相長”，強調(diào)的是教師和學生互相促進，“教”“學”是兩個主體。而課文中的“教學相長”是對同一個主體而言的，指教師自身的學習和他在教的過程中認識的提高，這兩者是互相促進的。 9.從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學習經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā? ①學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。 ②“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。
三、概括文章主旨 文章運用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理，即教人和學習是相互促進，相輔相成的，告訴我們實踐出真知的道理。
【寫作特色】 1.邏輯嚴密，條理分明 開篇先指出學習的重要性，然后運用類比的手法，從“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也（雖然有美味可口的菜，不去品嘗，就不知道它的味道）”引申出“雖有至道，弗學，不知其善也（雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處）”的道理。接著講教與學的關(guān)系。一個人只有學習后，才能知道自己的不足，然后才能自我反思；教授別人之后，才能發(fā)現(xiàn)自己有不懂的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。最后得出教學相長的結(jié)論。邏輯嚴密，有條有理，且言簡意賅，淺顯易懂。 2.多用對偶，朗朗上口 文章共有五句話，前三句均為對偶句式，運用對偶句，句式整齊，兩兩相對，有很強的節(jié)奏感，讀來朗朗上口。
四、拓展延伸 1.學了本文，你收獲了怎樣的啟示？結(jié)合學習實際，談?wù)勀愕目捶ā? （1）只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和學是相輔相成、互相促進的。 （2）教師和學生、學生與學生之間應該互相學習、互相促進，共同提高。 2.下面是《禮記.學記》中的一些格言警句，查閱工具書，結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)勀愕睦斫狻? (1)玉不琢，不成器；人不學，不知道。 玉不雕琢，就不能成為器物；人不學習，就不會明白道理。（強調(diào)學習的重要性） (2)時過然后學，則勤苦難成。 就學年齡過了然后才去學習，那么就勞苦而難有成就。（強調(diào)學習的時效性） (3)獨學而無友，則孤陋而寡聞。 獨自學習而沒有學友（一起研討），就會孤陋寡聞。(提倡共同探
流、相互啟發(fā)、增廣見聞的學習方法.） (4)善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。 善于提問的人，如同砍伐堅硬的樹，先砍伐文理平順的地方，最后砍伐（紋理不平順）有疙瘩的地方。（提倡先易后難、循序漸進的學習方法）

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初中語文人教部編版 (五四制)八年級下冊（2018）電子課本

雖有嘉肴

版本： 人教部編版 (五四制)

年級： 八年級下冊（2018）

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