六年級上科學(xué)聽課反思-做框架教科版 本課教材內(nèi)容可分為三個(gè)部分：一、認(rèn)識什么是框架結(jié)構(gòu)；二、制作研究簡單框架；三、做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架。本課設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是：拓展教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。學(xué)生在以前的數(shù)學(xué)課已經(jīng)知道三角形是最穩(wěn)固的，如果按教材的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只沉浸在動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中，興奮點(diǎn)集中在操作上，而他們的思維沒有得到較好的發(fā)展。因此，在本課設(shè)計(jì)中，把以制作、體驗(yàn)為主的活動(dòng)改為以探究為主的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)問題，讓思維得到發(fā)展，逐漸養(yǎng)成邊探究邊思維的良好習(xí)慣。從以下幾個(gè)方面來談： 一、簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡單明了，目的性強(qiáng)。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。六年級學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過程。在這一問題上做的比較好，更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。二、善于創(chuàng)造寬松愉悅的氛圍來發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 科學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的自主探索和自主實(shí)踐，這節(jié)課始終以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份來指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，把課堂時(shí)間還給了學(xué)生，這就為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究、專心思考、認(rèn)真討論的空間，來開展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，通過動(dòng)手做，用腦思考，留神觀看三個(gè)環(huán)節(jié)的探究和思辨活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識并理解三角形框架穩(wěn)固性的秘密。讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋求結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系，通過學(xué)生在“做中思”來理解三角形框架穩(wěn)定性的奧秘，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識。同時(shí)也落實(shí)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的積極主動(dòng)探究正說明了將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在自主探究過程中既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生受益匪淺。美中不足的是，由于開始上課拖延了幾分鐘，在課堂導(dǎo)入上花費(fèi)的時(shí)間較為長。導(dǎo)致后面的課程得不到有效地發(fā)揮。學(xué)生動(dòng)手做的東西沒有一個(gè)很好的展示。對于最后的評比和修改環(huán)節(jié)也就草草收場。這樣對于學(xué)生的原有的認(rèn)知體系只是起到一定的推動(dòng)作用，而沒有起到一個(gè)升華的作用。從科學(xué)概念上學(xué)生掌握的較好，不過從情感態(tài)度價(jià)值觀上而言，就有點(diǎn)不合格了。課堂活動(dòng)中，沒有給學(xué)生演示過橡皮筋的捆綁方法，只是草草地問了一句“你們會嗎”便過度到了學(xué)生操作過程，沒有照顧到每一個(gè)學(xué)生的接受能力，沒有面向全體學(xué)生，這是不足和有待改進(jìn)的。同時(shí)，本堂課還存在教態(tài)得體問題，上課應(yīng)該時(shí)刻微笑的面對學(xué)生，而不是板著個(gè)臉。語言不能時(shí)刻高聲引導(dǎo)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫，可起到更好的效果。

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