六年級(jí)上科學(xué)聽課反思杠桿的科學(xué)_教科版-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

六年級(jí)上科學(xué)聽課反思-杠桿的科學(xué)教科版《杠桿的科學(xué)》一課取材于教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)。本堂課在形式上看似偏重于科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而實(shí)際是要引領(lǐng)學(xué)生走向一種科學(xué)智慧。知識(shí)相對(duì)是一種“靜”的東西，智慧則是“動(dòng)”的范疇、更多的是能力方面的反映?？茖W(xué)課只重知識(shí)教學(xué)，不免走回老路；只重能力發(fā)展，忽視知識(shí)教學(xué)，顯得缺乏根基。只有從“知識(shí)”走向“智慧”，科學(xué)學(xué)習(xí)才顯現(xiàn)一種“動(dòng)靜”的和諧，才能促使孩子們由知識(shí)人向智慧人轉(zhuǎn)變。徐老師這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷著在數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程，這是科學(xué)研究中常用的思維過程。杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對(duì)其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在生活對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這些方面六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗(yàn)到初步結(jié)論到驗(yàn)證再到結(jié)論，這種探究活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗(yàn)驗(yàn)證工作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程成了本課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。本課對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，注重學(xué)生形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，使他們?cè)诶硇运季S、理性精神方面的得到發(fā)展。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本堂課中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。“從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”。本課充分利用了生活中的資源，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。教師將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。課堂以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造了一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。當(dāng)然，人無完人、課無完課。個(gè)人認(rèn)為該課也有一些值得探討的地方：如學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，在調(diào)整杠桿水平時(shí)需很多時(shí)間，課堂教學(xué)效率可能會(huì)受一定影響。又如杠桿的平衡是指杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿水平平衡僅是特例。在特例下研究得出的結(jié)論，應(yīng)用到一般情況時(shí)，可能增加了學(xué)生解決實(shí)際問題的困難。在這里教師或許預(yù)留一定空白，給予學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間，會(huì)更完美。

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