第八單元集體備課本單元圍繞“幽默智慧”這一主題，安排了《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》3篇課文。文章語言風趣幽默，是智慧的閃現(xiàn)，充滿了藝術的魅力?！稐钍现印芬晃?，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；《手指》一課，作者用風趣的語言，展現(xiàn)了五個性格各異的手指形象，讓我們聯(lián)想到生活中類似的人；《童年的發(fā)現(xiàn)》生動描寫了作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律的過程。單元語文要素在課文中的梯度序列內(nèi)容課時教學目標楊氏之子21.會認25個生字，會寫18個字，正確讀寫10個詞語。2.正確、流利地朗讀課文。背誦文言文。借助注釋了解文言文的意思，說說從哪些地方可以看出楊氏之子的機智與幽默。3.默讀課文，說說五根手指各有什么作用，感受課文風趣的語言。仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。4.默讀課文，找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受，還可以說說自己有過什么“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”。手指2童年的發(fā)現(xiàn)1口語交際1學會收集一些內(nèi)容積極向上的笑話，選擇兩三個精彩的笑話講給全班同學聽；避免不良的口語習慣，用心傾聽，做一個好的聽眾。習作2學會先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出受到的啟示；寫完后，同學互換習作讀一讀，看看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，再根據(jù)同學的建議，認真修改。語文園地21.系統(tǒng)性總結感受課文風趣、充滿智慧的語言的方法。2.訓練學生根據(jù)情境寫比喻句、擬人句、排比句的能力。3.引導學生欣賞顏真卿的《勤禮碑》，激發(fā)學生練習書法的興趣。4.積累有關做人的名人名言。  21 楊氏之子?教學目標1.會認“詣、禽”2個生字，會寫“梁、聰”等4個字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能借助注釋了解課文的意思，體會楊氏之子的機智與幽默。?教學重難點1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2.能借助注釋了解課文的意思，體會楊氏之子的機智與幽默。?教學策略1.識字寫字隨文識字，提醒學生注意“詣其父”的“詣”字，應該讀“yì”，不要讀成“zhǐ”。提醒學生注意“禽”字的倒數(shù)第二筆是撇折，不要寫成豎和提。2.閱讀理解采用多種形式的讀法，如學生嘗試讀文、教師示范讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流利。在讀通課文后，引導學生根據(jù)注釋、插圖，聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。在學生了解課文內(nèi)容后，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。3.語言運用感受楊氏之子風趣、充滿智慧幽默的語言，并學會運用這種語言進行表達。?教學準備1.預習提綱：完成課文預習作業(yè)。2.準備資料：多媒體課件。?教學課時  2課時第1課時?課時目標1.會認“詣、禽”2個生字，會寫“梁、聰、詣、禽”4個字。2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋了解課文的意思。?教學過程板塊一  單元導讀，引出課題1.談話導入。要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為意，認為這是一個不需要回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你又會怎樣回答呢？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎樣說話的，從中體會其語言表達的幽默和風趣，感悟語言表達中智慧的閃現(xiàn)。我們先去認識誰呢？2.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：楊氏之子）3.理解課文題目。（1）理解“氏”和“之”的意思。（2）楊氏之子的意思是什么？（楊家的兒子）（3）這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？4.回顧學過的文言文。（1）從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫作文言文。（2）回顧一下，這學期我們學過的一篇文言文。（《自相矛盾》）5.教師小結：讀文言文、學文言文其實是一件很有趣的事情，君不見古人讀書搖頭晃腦，讀得有滋有味嗎？【設計意圖】通過單元導讀，引出課文題目，以學生的姓氏為切入點，抓住一個古文中典型的語言點，使學生對“氏”能夠遷移運用，使課文題目導入實現(xiàn)了情趣與理趣的有效融合。板塊二  初步感知，讀出韻味1.學生試讀文言文。（1）請同學們借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。（2）學生自由試讀文言文。（3）指名學生讀文言文，集體糾正讀錯的字音。相機指導多音字“為”和“應”的正確讀法。2.教師范讀文言文。（1）好多人認為文言文難學，其實學好文言文最關鍵的一點就是多讀，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。下面，聽老師范讀一遍課文。課件出示：楊氏之子梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”（2）教師按劃分的節(jié)奏范讀文言文。（3）怎么樣，讀文言文也蠻有味道的吧？你們覺得朗讀文言文特別要注意什么？（停頓）對，文言文節(jié)奏明快，舒緩有度，讀的時候要特別注意詞語和詞語、句子和句子之間的停頓。（4）那你們仔細聽老師讀第一句。（老師帶讀第一句，學生跟讀第一句）（5）只注意停頓還不行，還要注意讀出古文的韻味，再仔細聽老師讀。（老師帶讀第一句，學生跟讀第一句）這一遍是不是讀得更有古文的味道了呢？（6）教師小結：我們讀古文的時候要盡量做到字斷音連，音斷意連。3.指名學生讀第一句，進行朗讀指導。4.學生看著課件上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。5.指名學生讀全文。教師相機指導文中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，所以要分開讀，不能連起來讀。6.女生讀，男生讀，全班齊讀文言文。7.檢查學生生字詞預習情況。（課件出示詞語：造詣、禽獸）指名學生讀，再全班齊讀。8.指導學生正確書寫“梁”“聰”“詣”和“禽”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）【設計意圖】學習文言文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其抽出，并重點講解，能讓學生的讀書有更強的指向性，讓學生在朗讀中不遺余力地實現(xiàn)讀懂、讀通課文的目標。板塊三  熟讀課文，讀懂課文1.自由朗讀課文，整體感知故事的內(nèi)容。課件出示：?        你對楊氏之子了解了多少？?        故事中除了楊氏之子，還有誰？?        他們談了些什么？你是從哪句話中知道的？指導學生回答以上三個問題。（學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養(yǎng)學生整體感知課文內(nèi)容的能力。）2.回顧學習文言文的方法。還記得我們學習文言文《自相矛盾》的時候，運用了什么方法嗎？（根據(jù)注釋、插圖，聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。）3.學生自學，理解課文的意思。多讀是一種很好的學習文言文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思，還得借助于注釋?，F(xiàn)在請大家結合注釋，逐句理解課文。（學生自學，理解課文的意思。）4.小組討論交流：何以得知楊氏之子“甚聰惠”？5.全班交流反饋。（學生自由交流）6.引導學生講述楊氏之子的故事。誰能把課文的意思連起來，用自己的話講講這個故事？（指名學生講故事）7.再讀課文，讀出感情。現(xiàn)在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更有滋味。（全班有感情地讀課文）【設計意圖】引導學生借助注釋理解課文內(nèi)容，這是學習文言文很重要的一種學習方法。這一環(huán)節(jié)的教學通過學生的自主學習、合作交流能比較容易地完成教學目標，而且能真正地把課堂還給學生。 第2課時?課時目標1.背誦課文。2.體會楊氏之子的機智與幽默。?教學過程板塊一 體會巧妙，感受機智1.理解孔君平的話。（1）你聽懂孔君平的言外之意了嗎？為什么他單單指著楊梅說，不說其他水果呢？（孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！）（板書：楊梅——楊家果）（2）這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（聽出來了）你是從文中哪個地方看出來的？（“未聞孔雀是夫子家禽”，楊氏子也拿孔君平的姓來反駁）（3）這一招在兵法上叫以其人之道——（學生接讀）還治其人之身。（板書：孔雀——孔家禽）（4）再自由讀讀最后兩句話。想想楊氏子的言下之意是什么呢。可以借助板書來說說。（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）2.理解楊氏子的回答。（1）如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答呢？（指名學生回答）（2）我們的回答和楊氏之子相比，你體會到了什么？（楊氏子聰明，語言幽默、有禮貌）3.對比閱讀，體會楊氏之子的機智。 課件出示：?      孔雀是夫子家禽。?      未聞孔雀是夫子家禽。（1）比較這兩句話，有什么不一樣？（第1句話是肯定句，第2句話是否定句）（2）楊氏子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，楊氏子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。）（3）從楊氏子巧妙的回答中，可以看出楊氏子的什么特點？（楊氏子思維非常敏捷，語言也機智幽默）4.理解“應聲答曰”的妙處。（1）這么巧妙的回答，楊氏子思考了很長時間嗎？（馬上回答，不假思索，幾乎想都沒想）（2）你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（他是一個思維敏捷、機智、說話有禮貌的孩子）（3）教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（學生接讀）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。5.語言訓練。（1）如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？（未聞黃瓜是夫子家菜）（2）如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其他的姓，你會用自己的姓說一句嗎？（指名學生說）【設計意圖】感受楊氏之子的聰慧需要創(chuàng)設情境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭建起語言實踐的平臺。在這樣的平臺之上，沒有教師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。板塊二  發(fā)揮想象，熟讀成誦1.發(fā)揮想象，突出妙處。（1）請同學們想象一下孔君平聽了楊氏子的話會是什么反應。（孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅的“楊”和姓楊的“楊”字一樣，來考考這個孩子，看他是不是真的非常聰明，沒想到，他居然將我的姓和孔雀的“孔”聯(lián)系起來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰惠，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”）（2）誰能用文言文的形式表述孔君平的反應？（孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎！妙哉，此乃可造之才。”）2.熟讀成誦。（1）教師引導：古人用了短短5句話55個字就講了一個故事，讓我們感受到了楊氏子的聰慧、禮貌，像這樣的文章，我們應該把它背誦下來。（2）有感情地朗讀課文，背誦課文。（3）男女生比賽背誦課文。3.教師小結：文言文《楊氏之子》這個故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，同學們可以把這個故事用自己的話講給家長聽，也可以直接背誦古文給家長聽。【設計意圖】引導學生通過想象，體會楊氏子回答的巧妙。指導學生背誦文言文，積累文言文常用字詞，在學生心中留下古文的意蘊。板塊三  拓展閱讀，好書推薦1.本文選自《世說新語·言語》，介紹《世說新語》。課件出示：《楊氏之子》選自南朝宋劉義慶組織編寫的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士大夫言談、軼事的志人小說集。2.推薦《世說新語》。要想了解到更多像楊氏子這樣聰慧的人的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》，你會發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。3.總結學法。今天，我們一起學習了一篇文言文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？（借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀）4.教師總結：漢語有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌劍”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群儒”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。希望同學們能在生活中恰當?shù)厥褂谜Z言，遠離粗俗的字眼，唇齒間流露幽默、風趣的智慧語言。【設計意圖】推薦學生閱讀《世說新語》，引導學生課外繼續(xù)閱讀古文，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外。?板書設計?教學反思1.教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。教師應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，拓展思維。2.學習文言文，一味單獨地解詞釋句，只會引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習文言文的興趣。本課教學中加入了對“未聞”一詞的品讀，而后再有滋有味地讀，增強了學習文言文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一做了很好的詮釋。之后，嘗試變換不同的角色，創(chuàng)設情境進行師生對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智，為文言文的學習更添一縷韻致，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。3.習得這篇古文便是本課學習的終結嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)學生學習古文的興趣與熱情，因此，適時向?qū)W生推薦《世說新語》，引導學生課外繼續(xù)閱讀古文，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外，很有必要。

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21 楊氏之子

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