原子結(jié)構(gòu)的模型一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.通過小組合作、問題引導(dǎo)、任務(wù)解決了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程及各種模型的局限性及建立的依據(jù)。2.知道α粒子大角度散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建構(gòu)正確的核式結(jié)構(gòu)模型。（二）過程與方法1.通過類比的方法模擬各種原子結(jié)構(gòu)的模型，通過對模型的觀察進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納并得出結(jié)論修正舊模型得出新模型的邏輯分析能力。2.通過交流、合作培養(yǎng)學(xué)生合作意識，通過對不同模型的發(fā)展比較感受科學(xué)是不斷發(fā)展的。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.通過對原子結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)史學(xué)習(xí)體會和感受人們對物質(zhì)世界的認(rèn)識過程是曲折的，人們通過質(zhì)疑、實(shí)證和反思不斷的推翻舊觀點(diǎn)建立新觀點(diǎn)。2.通過原子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建體會過程中不斷克服困難朝真理邁進(jìn)的創(chuàng)新精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：基于科學(xué)史的發(fā)展理清各種原子結(jié)構(gòu)模型及模型的特點(diǎn)。2.難點(diǎn)：模擬α粒子大角度散射實(shí)驗(yàn)，利用類比法使學(xué)生能夠深入了解科學(xué)本質(zhì)。三、       教學(xué)和學(xué)情分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括了道爾頓的“實(shí)心球模型”、湯姆生的“西瓜模型”、盧瑟福的“核式結(jié)構(gòu)模型”、玻爾的“分層結(jié)構(gòu)模型”和電子云模型。對于微觀粒子的模型構(gòu)建是一個(gè)不斷修正的過程，舊的原子結(jié)構(gòu)模型碰到一些無法解釋的現(xiàn)象時(shí)就需要修正而使之能夠解決現(xiàn)有的問題。由于微觀粒子用肉眼是無法觀察，因此需要借助模型、視頻和一些直觀化的器材幫助學(xué)生構(gòu)建抽象思維能力。課堂中需要借助類比法建構(gòu)模型以幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。四、設(shè)計(jì)思路        五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一、鏈接舊知，意趣引入 以情境激發(fā)舊知，借舊知引入課堂主題。【展示】出示一個(gè)西瓜模型，圍繞西瓜模型鏈接舊知。【問題1】請觀察并思考這西瓜與普通的西瓜有何不同？【問題2】通過西瓜模型你可以了解有關(guān)西瓜的哪些信息？觀察西瓜，發(fā)現(xiàn)原來教師出示的是個(gè)假西瓜——西瓜模型。思考回答模型的作用：借助模型可以揭示客觀對象的形態(tài)、特征和本質(zhì)。以西瓜模型引入激發(fā)學(xué)生舊知借助模型可了解客觀對象的形態(tài)、特征和本質(zhì)。二、道爾頓模型以捏水分子模型引出分子是由原子構(gòu)成，再由觀察所捏的原子模型引出原子模型的初步概念。【活動】1.請用所提供的橡皮泥捏一個(gè)水分子模型。2.請描述所捏的水分子的構(gòu)成情況。3.請描述所捏出氧原子的模型是怎么樣的？ 學(xué)生思考捏一個(gè)水分子模型，思考并回答一個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成。通過利用橡皮泥捏水分子模型使學(xué)生初步具備構(gòu)建模型的能力。初步了解道爾頓模型 【講述】道爾頓模型：1803年，英國化學(xué)家道爾頓提出了原子的概念，他認(rèn)為原子是堅(jiān)實(shí)的、不可再分的實(shí)心球。他將人類從研究物質(zhì)的視角從宏觀拉向了微觀，以后的100年時(shí)間內(nèi)關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識沒有新的變化。【問題1】道爾頓認(rèn)為的原子特點(diǎn)與你捏的原子模型有哪些相似的地方？【問題2】請結(jié)合這種模型的特點(diǎn)給它命名。  學(xué)生思考、觀察、回答：圓的、實(shí)心的。  學(xué)生對比結(jié)合模型的特點(diǎn)把這種模型叫做實(shí)心球模型。學(xué)生通過比對自己捏的原子模型與道爾頓提出的原子模型從而更好的理解道爾頓模型。三、湯姆生模型 通過電子的發(fā)現(xiàn)為主線引導(dǎo)學(xué)生思考原子是可分的，構(gòu)建湯姆生模型。      【提問】道爾頓的原子模型就是最終的原子結(jié)構(gòu)的模型了嗎？如果不是，你對他提出的模型有哪些質(zhì)疑的？你預(yù)期會有怎樣的現(xiàn)象？【講述】當(dāng)時(shí)湯姆生就像同學(xué)們一樣對道爾頓的模型提出了質(zhì)疑。【觀看視頻】觀看一個(gè)湯姆生做的有關(guān)陰極射線的實(shí)驗(yàn)視頻。【討論】1.請描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？2.請猜測電子來自哪里？由此可以得到什么結(jié)論？      3.湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后怎么修正道爾頓的原子結(jié)構(gòu)模型？【活動】請思考并利用提供的電子和原子構(gòu)建你認(rèn)為的湯姆生的原子結(jié)構(gòu)的模型。【展示】教師展示下圖模型。 4.湯姆生提出的模型是不是全部否定掉道爾頓的模型？ 5.請同學(xué)們結(jié)合這種模型的特點(diǎn)給這種模型起個(gè)名字。【質(zhì)疑】如果不可再分則沒有其他的結(jié)構(gòu)。如果不是實(shí)心的，則粒子可以穿過原子等【實(shí)證】學(xué)生觀看視頻表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：1.粒子偏向正極極板一側(cè)。帶電粒子帶負(fù)電。依據(jù)：電荷間相互作用規(guī)律。2.電子是原子在高壓下激發(fā)出來的。電子來自于陰極射線發(fā)射源的原子內(nèi)部。原子是可分的。原子中還有帶正電的粒子，個(gè)數(shù)和電子一樣多。 【反思】學(xué)生思考湯姆生的觀點(diǎn)：原子是一個(gè)球體，正電荷均勻分布在整個(gè)球體內(nèi)，電子像面包里的葡萄干那樣鑲嵌其中。利用磁鐵構(gòu)建湯姆生的原子結(jié)構(gòu)的模型。 【建構(gòu)】學(xué)生思考回答：沒有否定，而是在實(shí)心球模型的基礎(chǔ)上增加了電子的分布。 8.西瓜模型。通過質(zhì)疑、實(shí)證、反思和建構(gòu)的步驟使學(xué)生對道爾頓模型提出疑問，并依據(jù)事實(shí)構(gòu)建湯姆生模型，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的歷程。四、盧瑟福模型以α粒子散射實(shí)驗(yàn)為載體揭示湯姆生模型不能揭示的現(xiàn)象，引發(fā)思考而提出新的原子結(jié)構(gòu)模型——盧瑟福模型。                                           盧瑟福為了證實(shí)湯姆生模型的正確性，利用帶正電的α粒子轟擊金屬箔。α粒子的介紹：是一種帶正電的粒子，質(zhì)量大概是電子的七千多倍。介紹α粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置：主要器材有：放射源、金箔、熒光屏、顯微鏡。【問題】1.請猜測，如果原子模型正如湯姆生模型這樣，α粒子轟擊金屬箔后的現(xiàn)象會是怎么樣的？     【觀看視頻】2.請同學(xué)們描述你看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的？與你猜想的有什么區(qū)別？   【活動】1.請利用實(shí)驗(yàn)框內(nèi)的物品模擬α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2.思考造成α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與湯姆生模型不符的原因可能是什么？實(shí)驗(yàn)框物品：伸縮球、圓形磁鐵、健身球、海洋球。         【講述】中間這部分帶正電的部分我們就稱為原子核。【問題】1. 原子核帶正電，電子帶負(fù)電，他們之間會存在相互吸引，以磁鐵和鐵珠分別模擬原子核和核外電子，則我們會觀察到什么現(xiàn)象？2.請小組討論，有什么辦法使鐵珠不被吸？由小組討論得出的方法猜測電子在原子核外的運(yùn)動狀態(tài)是怎么樣的？【講述】結(jié)合這些結(jié)果，盧瑟福提出了新的原子結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了原子中央有一個(gè)相對而言體積很小，質(zhì)量很大的原子核，由此他提出：原子是由居于原子中心的帶正電荷的原子核和帶負(fù)電荷的核外電子構(gòu)成，電子繞著原子核運(yùn)轉(zhuǎn)。【活動】請畫出帶一個(gè)電子的盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型。【提問】請結(jié)合這個(gè)模型的特點(diǎn)給這個(gè)模型命名。【提問】盧瑟福模型其實(shí)是在湯姆生模型的基礎(chǔ)上思考了什么問題？     【質(zhì)疑】學(xué)生思考，討論：如果原子模型是湯姆生（西瓜）模型，則α粒子幾乎全部穿過，不會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)或小角度偏轉(zhuǎn)。【實(shí)證】學(xué)生觀看視頻，思考和對比湯姆生模型對現(xiàn)象描述：1.絕大多數(shù)α粒子不改變原來的運(yùn)動方向。2.少數(shù)α粒子例子發(fā)生了較大角度的偏轉(zhuǎn)。3.極少數(shù)α粒子被彈了回來。學(xué)生小組討論、實(shí)驗(yàn)、并展示。【反思】學(xué)生思考討論并解釋對應(yīng)的三種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1.原子內(nèi)部大部分是空的2. 原子存在帶正電的微粒。3. 原子中間存在質(zhì)量較大、體積較小的核。       學(xué)生觀察并回答：鐵珠被磁鐵吸引   學(xué)生討論思考得出鐵珠要圍繞中間磁鐵高速運(yùn)動才會不被吸住。由此推測核外電子也是圍繞原子核做高速圓周運(yùn)動。   【建構(gòu)】學(xué)生回答：核式結(jié)構(gòu)模型（行星繞太陽模型）核外電子是如何運(yùn)動的。湯姆生模型在解釋一些現(xiàn)象時(shí)遇到困難，從而激發(fā)學(xué)生提出疑問，通過質(zhì)疑、實(shí)證、反思和建構(gòu)的步驟并依據(jù)事實(shí)構(gòu)建使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的歷程而構(gòu)建新的原子結(jié)構(gòu)模型。五、玻爾模型 講述玻爾的分層結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生了解模型的發(fā)展歷程。【講述】但是經(jīng)典的電磁學(xué)理論認(rèn)為：核外電子繞核運(yùn)動會輻射電磁波。【問題】1.請同學(xué)們猜測電子輻射電磁波后運(yùn)動會如何變化？2.根據(jù)你的推測，說明原子是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的？ 而實(shí)際上原子是穩(wěn)定的，為了解決這一矛盾，玻兒對光譜進(jìn)行分析后提出：電子在核外空間的一定軌道上分層繞核做高速的圓周運(yùn)動。這個(gè)模型我們稱為分層模型。【活動】請畫出碳原子的分層模型。（提示：第一層帶兩個(gè)電子，第二層帶四個(gè)電子。）【提問】玻爾的分層模型在盧瑟福的模型基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決了什么問題？ 學(xué)生思考并回答：電子輻射電磁波后導(dǎo)致電子能力逐漸降低，從而電子軌道半徑連續(xù)減小，最終與原子相撞，原子湮滅。原子是不穩(wěn)定的。   小組討論，展示。  學(xué)生思考回答：核外電子的分布問題。引入經(jīng)典電磁學(xué)的理論促使學(xué)生大膽提出猜想和推測，從而達(dá)到大膽預(yù)測和構(gòu)建新模型的能力。六、電子云模型以視頻為載體了解電子云模型。【講述】現(xiàn)代科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電子它不像宏觀物體的運(yùn)動那樣有確定的軌道，因此畫不出它的運(yùn)動軌跡。【觀看視頻】播放電子云模型的視頻。我們不能預(yù)言它在某一時(shí)刻究竟出現(xiàn)在核外空間的哪個(gè)地方，只能知道它在某處出現(xiàn)的機(jī)會有多少，用小白點(diǎn)的疏密來表示。小白點(diǎn)密處表示電子出現(xiàn)的幾率大，小白點(diǎn)疏處幾率密度小。因?yàn)?/span>看上去好像一片帶負(fù)電的云狀物籠罩在原子核周圍，因此叫電子云。學(xué)生聆聽，構(gòu)思。觀看視頻，提出構(gòu)想。通過視頻觀看更加形象的幫助學(xué)生構(gòu)建電子云模型的直觀印象。七、原子核的結(jié)構(gòu)通過講述了解原子核的結(jié)構(gòu)。【問題1】原子核分為質(zhì)子和中子。根據(jù)所帶的電性你可以得到哪些信息？ 【問題2】根據(jù)電子、質(zhì)子和中子的質(zhì)量又可以得到什么信息？1.原子核帶正電，且所帶電荷數(shù)等于質(zhì)子數(shù)。原子核所帶電荷數(shù)等于核外電子數(shù)。等2.電子質(zhì)量忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核。驗(yàn)證了盧瑟福實(shí)驗(yàn)得出的原子中間有一個(gè)質(zhì)量很大且?guī)д姷慕Y(jié)構(gòu)。 八、總結(jié)升華歸納原子結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建過程中的方法教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。學(xué)生歸納：質(zhì)疑、實(shí)證、反思、建構(gòu)等。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，  科學(xué)史背景下意趣課堂教學(xué)實(shí)踐   ——《原子結(jié)構(gòu)的模型》教學(xué)反思 《原子結(jié)構(gòu)的模型》一課是浙教版《科學(xué)》八年級下冊第二章第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課從知識的內(nèi)容上講主要是讓學(xué)生了解原子的集中模型：實(shí)心球模型、西瓜模型、核式結(jié)構(gòu)模型、玻爾模型和電子云模型。因此通篇以幾種模型的發(fā)展為主線，但是限于篇幅的關(guān)系教材并沒有很詳細(xì)的從各種模型如何形成的細(xì)節(jié)著手使學(xué)生也形成一種原子模型的發(fā)現(xiàn)和演變并沒有想象中的困難，因此為了能夠使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，知道原子結(jié)構(gòu)的模型形成過程的曲折過程本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以科學(xué)史穿插實(shí)證的形式開展。而基于科學(xué)史具體教學(xué)往往會有一定的枯燥性，因此本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上融入許多實(shí)驗(yàn)，并利用一些玩具增加教學(xué)的可視性和趣味性，具體細(xì)節(jié)反思如下：一、模型構(gòu)建曲折，實(shí)證反思促構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建一課可以很好的滲透建構(gòu)主線教育思想，可以很好的教育學(xué)生任務(wù)事物的基本方式方法。教材中所涉及的原子結(jié)構(gòu)模型：實(shí)心球模型、西瓜模型、核式結(jié)構(gòu)模型、玻爾模型和電子云模型( 圖1)。從模型建構(gòu)的規(guī)律上看可以理解為先看整體，比如原子一開始建構(gòu)的模型認(rèn)為是實(shí)心球，然后再挖掘?qū)嵭牡?/span>結(jié)構(gòu)里面有什么的時(shí)候就需要尋求證據(jù)，而陰極射線管的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電子后便為原子里面到底有什么提供了直接的證據(jù)。基于提供的證據(jù)進(jìn)行反思原子力的結(jié)構(gòu)，于是構(gòu)建出了新的原子模型（葡萄干蛋糕模型）。圖1基于上述這樣建構(gòu)的思想后面模型的認(rèn)識和學(xué)習(xí)邊會有一定的規(guī)律可循。因此教學(xué)設(shè)計(jì)便以這樣的思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)的流程（圖2）。學(xué)生通過這樣的思路學(xué)習(xí)后面的幾個(gè)模型也相對較為容易，比如西瓜模型不能夠解決α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果原子結(jié)構(gòu)猶如西瓜模型則α粒子轟擊金箔后將幾乎不改變傳播路徑射出，但是實(shí)際現(xiàn)象卻大大不同，其結(jié)果卻為：1.絕大多數(shù)α粒子不改變原來的運(yùn)動方向。2.少數(shù)α粒子例子發(fā)生了較大角度的偏轉(zhuǎn)。3.極少數(shù)α粒子被彈了回來。而核式結(jié)構(gòu)模型又不能解決經(jīng)典電磁學(xué)理論的一些問題等，于是就對前一種模型提出質(zhì)疑再尋求新證據(jù)?；趯?shí)證不斷反思重新構(gòu)建和修正原來的模型促進(jìn)對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新認(rèn)識。從了解一個(gè)大的結(jié)構(gòu)開始到發(fā)現(xiàn)電子、再認(rèn)識到電子是如何運(yùn)動的、電子是如何分布的和最后電子的不確定性不斷的完善對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。        圖2二、       注重能力立意，批判性思維的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的提出對于學(xué)生能力的培養(yǎng)更是注重，本節(jié)課的知識內(nèi)容相對較為容易，而能力立意與滲透便成了主要的教學(xué)任務(wù)，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生思維發(fā)展應(yīng)該是階梯式或螺旋式上升的，于是問題的設(shè)置由淺及深，認(rèn)識結(jié)構(gòu)基本都是先從現(xiàn)象出發(fā)，對現(xiàn)象進(jìn)行描述，再對現(xiàn)象進(jìn)行解釋最后提出新的模型結(jié)構(gòu)。同時(shí)在建構(gòu)新的模型結(jié)構(gòu)時(shí)要對前一種模型提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)前一種模型的問題所在，這就是所謂的批判性思維。但是模型的構(gòu)建不是一步到位的，通常需要隨著模型在應(yīng)用過程中遇到新的問題，再對此時(shí)的模型提出質(zhì)疑，由此人們對模型一步一步的從表面認(rèn)識到本質(zhì)。圖3對于批判新思維不僅是對模型的提出產(chǎn)生質(zhì)疑，對其中課堂中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑也都是我們所倡導(dǎo)的。本節(jié)課所涉及的模擬實(shí)驗(yàn)比較多，到底所有的實(shí)驗(yàn)是否都能很好的支持學(xué)生的觀點(diǎn)也是需要提出質(zhì)疑的?；谌蝿?wù)和活動的完成逐步提升學(xué)生解決問題的能力，比如新課開始時(shí)要求學(xué)生構(gòu)建水分子模型，從水分子模型引出思考所捏的原子的模型是怎么樣，從而引發(fā)學(xué)生思考原子結(jié)構(gòu)的模型。而每次修正了前一個(gè)模型之后都會對學(xué)生提出一個(gè)反思性的問題：這一模型解決了上一個(gè)模型的什么問題？學(xué)生便會順著這樣的問題去思考，同樣類型的問題反復(fù)出現(xiàn)可以刺激學(xué)生養(yǎng)成對其他模型產(chǎn)生新的認(rèn)識，擺脫了死記硬背的方式記模型結(jié)構(gòu)。三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)意趣引導(dǎo)科學(xué)探究始終是科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，利用小組合作完成某項(xiàng)探究活動可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作，同樣可以借助小組的力量克服學(xué)生之間的差異。關(guān)注課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究活動目的是為了提升教學(xué)效果，達(dá)到解決教學(xué)難點(diǎn)的目的。因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中格外注重模型的應(yīng)用及模擬實(shí)驗(yàn)的開展與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，比如：本節(jié)課的開始便利用了西瓜模型點(diǎn)出主題。通過觀察西瓜模型可以了解習(xí)慣的性質(zhì)、特征等因此通過原子模型也可以了解原子的性質(zhì)和特征。比如用圖4的哈哈球替代了原來的湯姆生圖片模型，這樣的模型拿出來學(xué)生會更加感興趣，而且較為直觀。用模型的引入使學(xué)生耳目一新，課堂上充滿了對模型進(jìn)一步了解的興趣，激發(fā)了求知欲。圖4為了能夠使學(xué)生更好的理解α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了三組模擬小組實(shí)驗(yàn)，利用小組合作的形式使學(xué)生參與討論和分析，分別利用圖5中的實(shí)驗(yàn)器材來完成模擬α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再進(jìn)一步通過模擬實(shí)驗(yàn)的思考分析出原子內(nèi)部可能的結(jié)構(gòu)。    圖5其中伸縮球的展開和收縮可以分別模擬空心的原子和實(shí)心的原子，學(xué)生便可直觀發(fā)現(xiàn)只有空心的原子結(jié)構(gòu)大多數(shù)α粒子才能夠穿過。進(jìn)一步利用兩塊磁鐵模擬多數(shù)α粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，利用磁鐵中同名磁極相互排斥模擬同種電荷相互排斥的現(xiàn)象，結(jié)合α粒子本身帶有正電荷后便容易得出原子中有帶正電的物質(zhì)。最后利用較輕的海洋球撞擊較重的鐵球模擬極少數(shù)α粒子被彈回便很容易得出原子中間有部分質(zhì)量較大、體積較小的原子核。為了解決核外電子是如何運(yùn)動的便設(shè)計(jì)進(jìn)一步的模擬實(shí)驗(yàn)（圖6），如圖上所示中間圓柱形的磁鐵模擬原子核，鐵珠模擬核外電子，啟發(fā)學(xué)生思考如何操作鐵珠才不會被中間的磁鐵吸引。學(xué)生通過討論、實(shí)踐操作和交流租后利用圖7的方法實(shí)現(xiàn)了鐵珠不被吸引。圖6                         圖7利用這些模擬實(shí)驗(yàn)便很好的模擬了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，學(xué)生共同這些實(shí)驗(yàn)也能夠很好的理解了這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過對宏觀事物的觀察之后結(jié)合模擬與類比的手段將微觀不可見的原子直觀顯現(xiàn)。因此在科學(xué)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和引入教會使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。四、科學(xué)史載體化，經(jīng)歷過程啟迪精神本節(jié)課的主線依然是科學(xué)的發(fā)展歷程，科學(xué)史素材是竄起各種模型的直接載體。但是教材中有關(guān)這幾種模型的素材還是相對較少，比如初中教材避開了湯姆生陰極射線的實(shí)驗(yàn)，教材編寫者認(rèn)為初中學(xué)生的知識儲備不具備理解這樣的實(shí)驗(yàn)，而本節(jié)課在環(huán)節(jié)的設(shè)置上恰恰利用了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解突破了電子的發(fā)現(xiàn)過程，從而為湯姆生模型的提出提供了直接證據(jù)。但是電子所帶電荷的電性通過學(xué)生對帶電粒子在電場中的運(yùn)動情況而判斷，由于初中階段學(xué)生僅僅掌握電荷間相互作用的規(guī)律，因此課堂中學(xué)生答到同種電荷相互排斥便給予充分肯定。同樣玻爾模型的提出教材中僅僅用了簡單的幾句話就帶過，而作為初中學(xué)生其實(shí)也是能夠理解經(jīng)典電磁學(xué)理論認(rèn)為電子繞核運(yùn)動會輻射電磁波帶來的結(jié)果是電子半徑不斷減小，最后撞上原子核。而如果這樣的情況發(fā)生就說明原子是不穩(wěn)定的，事實(shí)上原子又是穩(wěn)定的，于是玻爾對原子光譜的進(jìn)一步分析便得出玻爾模型。雖然教材簡短，我們?nèi)钥梢赃M(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，使學(xué)生能夠更加清晰的明白科學(xué)進(jìn)步的歷程，明白科學(xué)的進(jìn)步是不斷的推翻或者修正前人取得成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。五、竭力深思不足，追求細(xì)節(jié)展望未來課堂實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)會與預(yù)設(shè)的有一定差別，比如學(xué)生在模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)利用伸縮球模擬的原子的結(jié)構(gòu)，許多學(xué)生只想到做一組伸縮球展開的實(shí)驗(yàn)，而合上大多數(shù)學(xué)生都沒有做伸縮球合起來時(shí)模擬實(shí)心的結(jié)構(gòu)。再比如錄課過程中個(gè)別有幾個(gè)關(guān)鍵的問題的問法要引發(fā)學(xué)生主動參與思考和修正模型的時(shí)候?qū)W生的思考時(shí)間較短，沒能保證學(xué)生的思考時(shí)間充分等。因此在細(xì)節(jié)的把握及今后的教學(xué)方向必須做到要重視，力求在細(xì)節(jié)上有所百變。在知識教學(xué)的過程中問題的設(shè)置具備了一定的梯度，但是追問及學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決問題在本節(jié)課上落實(shí)稍微有點(diǎn)欠缺，可能學(xué)生第一次面對攝像機(jī)鏡頭有所緊張，導(dǎo)致氣氛開始不能很活躍，但是隨著活動的開展和教學(xué)的推進(jìn)學(xué)生逐漸融入課堂，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠很好的達(dá)成。課雖然結(jié)束了，但是對于本節(jié)課的思考還在繼續(xù)，比如：如何更好的使融入科學(xué)史的教學(xué)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、如何利用問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、如何利用模擬實(shí)驗(yàn)更加直觀的顯示微觀實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等都是接下來需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)的。因此一堂課不能僅僅局限于眼前，更要注重未來。學(xué)生的思維發(fā)展是可持續(xù)的，我們的目標(biāo)要培養(yǎng)會思考、會創(chuàng)造的學(xué)生，所以課要更多的還給學(xué)生。  

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第3節(jié) 原子結(jié)構(gòu)的模型

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