高中通用技術(shù)蘇教版 (2019)必修《技術(shù)與設計1》任務二 探究發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法獲獎課件ppt

這是一份高中通用技術(shù)蘇教版 (2019)必修《技術(shù)與設計1》任務二 探究發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法獲獎課件ppt，文件包含31發(fā)現(xiàn)問題教學課件pptx、31發(fā)現(xiàn)問題教學設計doc等2份課件配套教學資源，其中PPT共25頁， 歡迎下載使用。
“第三章 第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)問題” 教學設計 一、          教學目標1、知識與技能（1）明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性（2）初步掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法2、過程與方法能通過各種渠道收集與發(fā)現(xiàn)問題相關(guān)的各種信息，并進行處理3、情感態(tài)度與價值觀通過發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)新解決，煥發(fā)學生熱愛生活、憧憬美好未來的情感4、核心素養(yǎng)（1）          技術(shù)意識：通過身邊及文獻案例，培養(yǎng)技術(shù)視角發(fā)現(xiàn)與描述問題（2）          創(chuàng)新設計：人類進步與發(fā)展的過程，就是問題的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新解決的過程（3）          工程思維：通過身邊問題的系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡籌劃解決，例如不用洗衣粉的洗衣機及洗滌寶的發(fā)明原理及過程講述，體會完整的工程思維（4）          物化能力：通過身邊問題提出與具體解決，例如盆掛思路與實物，感受物化能力二、          學習者分析通過技術(shù)的性質(zhì)等的學習，學生對技術(shù)有了初步的理解和體會。但對具體的技術(shù)與設計過程還不是很清楚，而“發(fā)現(xiàn)問題”是設計的起點和突破口， 是設計的一般過程中非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是今后的學習與實踐的重要的基礎。學生對問題并不陌生，但從技術(shù)的角度去發(fā)現(xiàn)問題的卻是少數(shù)，而且對什么是技術(shù)問題了解不多。1、要讓學生明確本課的問題是技術(shù)問題。2、高中學生的知識，觀察能力和理解能力都有一定基礎，可以結(jié)合身邊的鮮活問題來學習體驗發(fā)現(xiàn)問題，其最終落腳點是要引出 “我們要主動發(fā)現(xiàn)問題”。三、          教材內(nèi)容分析1、   本節(jié)的主要內(nèi)容及在本章中的地位本章內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)問題與明確問題。發(fā)現(xiàn)問題不僅是技術(shù)與設計的起點，是技術(shù)與設計的基礎，意義重大。2、   教學重點、難點（1）          重點：明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，掌握握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法（2）          難點：能通過各種渠道收集與發(fā)現(xiàn)問題相關(guān)的各種信息，并進行處理3、   課時安排：1課時四、          教學策略這節(jié)課是第四章第一節(jié)，所以1、從前面所學并且相關(guān)聯(lián)的結(jié)論或知識點 提出新問題，導入新課；2、知識是在情境中產(chǎn)生的，也只有回到情境中，才能理解。要想開展有效教學，必然需要創(chuàng)設好的情境。本課創(chuàng)設學生熟悉情景，以案例切入，讓學生容易進入角色，思考并理解；3、呈現(xiàn)知識情境，并不意味著必須要“和盤托出”。讓學生的腦筋多轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自己得出結(jié)論，這才是高明的教學。根據(jù)“幽默”機理的研究，大腦并不喜歡別人告知的信息，它衷愛于自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論！所以本課程因地制宜，采取與學生一起探討，引導學生歸納出要傳達的結(jié)論；4、最后總結(jié)為思維導圖，梳理鞏固所學，讓知識系統(tǒng)化，并描繪美好明天，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造未來。 五、          教學準備教材，多媒體課件（PPT），塑料盆，粗鐵絲做成的盆掛，任意等分角器，作圖三角板，一雙筷子，羅同學的溫度濕度控制系統(tǒng)。六、          教學過程設計序號教師活動學生活動目的與作用（一）同學們，通過前面的學習，我們知道技術(shù)及設計保護人，解放人，發(fā)展人，極大地改善了我們的生活，是社會發(fā)展的主要動力之一。那么，技術(shù)與設計具體是如何改變我們的生活方式的？聽講復習，問題導向，切入新課（二）盆掛案例1、   盆是常用的，放在衛(wèi)生間占地方，容易被洗澡水污染，但一般掛鉤有掛不住。怎么辦？2、   我們仔細觀察一下盆子？它有哪些特征有利“掛住”？哪些特征不利于“掛住”？找到有利于掛住的特征并利用；找到不利的特征想辦法克服。橫向：容易被鉤住縱向：容易滑落3、   設計橫向鉤住，縱向防墜的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過粗略比對，可以嘗試用鐵絲來做。現(xiàn)場嘗試鐵絲制作盆掛。 4、   展示專利產(chǎn)品：盆掛。（視頻）小結(jié)：很棒的產(chǎn)品，解決了掛住盆子的問題。聽講、思考思考  思考并回答問題：邊緣有利于掛住，但要橫向鉤住；內(nèi)沿光滑易向下滑落。   通過學生身邊熟悉的情景案例演繹問題的答案。 工程思維：系統(tǒng)分析，  權(quán)衡比較 物化能力  （三）等分角器案例：如何三等分任意角？1、  二等分任意角可以通過尺規(guī)作圖實現(xiàn)。三等分任意角可以嗎？2、  尺規(guī)作圖三等分任意角已經(jīng)被證明是不可能的。3、  尺規(guī)作圖不行，其它方法可以嗎？ 展示與講述：廣東韶關(guān)的劉鴻燕同學發(fā)明任意等分角器的故事，展示“任意等分角器”，并用之三等分一個任意角。提問：劉同學解決的具體問題是什么？聽講、思考  聽講、思考    觀察體會“三等分任意角”實踐 問題導向，引導學生思考      重復問題，引出結(jié)論（四）1、從發(fā)現(xiàn)問題開始。技術(shù)就這樣改變了我們的生活。借用愛因斯坦的話進一步佐證發(fā)現(xiàn)問題的重要性2、從技術(shù)的角度看，人類進步與發(fā)展的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷進行設計，從而解決問題的過程。問題是技術(shù)與設計的起點，也是技術(shù)改變我們生活的起點。 （回答課堂開始時的提問） 聽講、思考 引出結(jié)論 小結(jié)，鞏固所學，回應“具體如何改變我們的生活”（五）問題及其類型科學問題，社會問題，技術(shù)問題提問與評價回答：下列問題分別屬于哪方面的問題？點題：通用技術(shù)的角度，主要是技術(shù)問題聽講、思考 介紹問題的定義與類型，為問題的來源作鋪墊（六）問題的來源11、   用什么工具進食？通過進食工具筷子及刀叉場景，引出問題的第一類來源：人類生存活動中必然會遇到的問題2、   視頻展示筷子文化贊美：筷子不僅是進食工具，還是中國哲學的符號，中國文化的象征。 歸納出問題來源第一種：人類生存活動中必然遇到的問題；聽講回答問題  觀看    引起學習興趣，引導學生思考 激發(fā)學生文化自信 （七）問題的來源21、   禮堂控制室高溫潮濕容易損壞音響設備，管理員請求幫忙想辦法解決。2、   介紹物聯(lián)網(wǎng)溫度濕度控制系統(tǒng)，講述其工作過程引出問題來源第二種：由別人給出問題，設計者必須針對問題尋求解決方案。聽講，思考問題導向，聚焦（八）問題來源31、  問題：聲音如何通過電來傳送2、  案例分析：電話的發(fā)明，從根本上改變了人類的通訊方式貝爾針對的是什么問題？問題的來源是？引出問題來源第三種：基于一定目的由設計者自主發(fā)現(xiàn)并要解決的問題聽講，思考   回答問題問題導向，聚焦  鞏固，邏輯梳理案例與提問的關(guān)系 （九）提問：怎樣才能讓我們在發(fā)現(xiàn)問題時獨具慧眼呢？ 沒錯，我們需要研究一些方法1、觀察日常生活案例：青霉素的發(fā)現(xiàn)，諾貝爾醫(yī)學獎只要用心，我們也可以發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題。 2、收集和分析信息收集信息的多種方法文獻法，調(diào)查問卷法，詢問法 展示實物：學生花費調(diào)查問卷調(diào)查問卷設計的應該遵循什么原則？ 3、技術(shù)研究與技術(shù)試驗不用洗衣粉的洗衣機發(fā)明視頻不用洗衣粉的洗滌寶發(fā)明視頻小結(jié)：技術(shù)研究、技術(shù)試驗是重要的技術(shù)活動，也是發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法。講述：發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法還有很多，同學們課后可以繼續(xù)思考這個問題。思考聽講 觀看 聽講   聽講，思考  觀看 思考  問題導向，聚焦注意力 激發(fā)學習興趣       激發(fā)學習興趣   （十）課堂總結(jié)：發(fā)現(xiàn)問題的思維導圖聽講，回答鞏固所學(十一)法國雕塑家羅丹：“世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛” ，讓我們認真學習，用心觀察，積極實踐，培育一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)更多有價值的問題并解決，創(chuàng)造美好生活。（結(jié)束）聽講，思考煥發(fā)學生熱愛生活、憧憬美好未來七、          教學反思1、“發(fā)現(xiàn)問題”這個課題是偏理論的，太多文字言說可能導致學生學習興趣低落。結(jié)合學生身邊的案例要多一些，可以喚醒和激發(fā)學生的學習熱情；2、學生個體能力不同，歸納能力也不同，老師要積極鋪墊，引導大部分同學能自己歸納出結(jié)論。但時間所限，這個目標的實現(xiàn)程度有提升空間。