課題3　制取氧氣◇教學(xué)目標(biāo)◇【知識與技能】1.了解實驗室制取氧氣的方法和原理。2.知道催化劑的概念和催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用。【過程與方法】通過對二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中作用的探究,初步了解體驗探究式學(xué)習(xí)。【情感·態(tài)度·價值觀】通過體驗實驗探究過程,嘗試實驗成功的快樂,激發(fā)學(xué)生的探究欲。◇教學(xué)重難點◇【教學(xué)重點】實驗室制取氧氣的原理和實驗操作。【教學(xué)難點】催化劑的概念和催化作用。◇教學(xué)過程◇一、導(dǎo)入新課請同學(xué)們屏住呼吸,看看能堅持多久?(體驗游戲)全體同學(xué)參與并談感受。二、推進新課[過渡]氧氣是生命的養(yǎng)料,到目前為止,你知道有哪些途徑可以獲得氧氣嗎?[歸納總結(jié)]分離液態(tài)空氣法(工業(yè)制法);分解氧化汞。[討論交流]在實驗室中用這兩種方法制取氧氣是否適合呢?在實驗室制取氧氣應(yīng)考慮哪些因素?[歸納總結(jié)]實驗室制取氧氣時選擇藥品的原則:原料易得、產(chǎn)物純凈、安全環(huán)保、操作簡單。[過渡]閱讀教材第37頁第一段的內(nèi)容,了解實驗室制取氧氣的方法。[演示]實驗2-5(根據(jù)觀察到的現(xiàn)象填寫教材第37頁的表格)。[特別提醒]①試管口要略向下傾斜,以防止冷凝水回流到熱的試管底部,導(dǎo)致試管炸裂。②加熱高錳酸鉀固體時應(yīng)先預(yù)熱再集中加熱。③在試管口放一團棉花可防止加熱時試管內(nèi)的粉末狀物質(zhì)進入導(dǎo)管而堵塞導(dǎo)管。④導(dǎo)管不能伸入試管內(nèi)過長,否則不利于氣體的導(dǎo)出。⑤用排水法收集時,應(yīng)等氣泡連續(xù)均勻冒出時再收集,否則會使收集的氣體不純。[歸納總結(jié)] 實驗編號現(xiàn)象(1)集氣瓶中有大量氣泡產(chǎn)生(2)帶有火星的木條復(fù)燃　　[過渡]在實驗室中,還常常用分解過氧化氫的方法制取氧氣,過氧化氫在常溫下即可分解,但制取氧氣時,通常還要加入少量二氧化錳,為什么呢?[實驗]指導(dǎo)學(xué)生進行教材第38頁的探究實驗并填寫教材中的表格。[討論交流]①該實驗中二氧化錳是反應(yīng)物嗎?怎樣用實驗證明?(稱量反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量)②二氧化錳的性質(zhì)在反應(yīng)前后是否發(fā)生了變化?(指導(dǎo)學(xué)生思考、討論)[歸納總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。[特別強調(diào)]催化劑的特點:“一變兩不變”。“一變”:改變(加快或減慢)化學(xué)反應(yīng)的速率。“兩不變”:本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不發(fā)生改變。[過渡]①高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。②過氧化氫氧氣+水。③氯酸鉀氯化鉀+氧氣。[討論交流]分析上述三個制取氧氣的反應(yīng),它們有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么不同?[歸納總結(jié)]化合反應(yīng)是“多變一”的反應(yīng),分解反應(yīng)是“一變多”的反應(yīng)。◇板書設(shè)計◇課題3　制取氧氣一、氧氣的工業(yè)制法:分離液態(tài)空氣。二、氧氣的實驗室制法1.高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。2.過氧化氫氧氣+水。3.氯酸鉀氯化鉀+氧氣。4.催化劑(1)定義(2)作用(3)特點三、分解反應(yīng)由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng),可表示為CA+B+…,特點是“一變多”。◇教學(xué)反思◇　　催化劑的概念是本課時的教學(xué)難點,在此只能根據(jù)實驗的表面現(xiàn)象作簡單介紹,使學(xué)生初步了解催化劑和催化作用。除此之外,可以通過課外閱讀相關(guān)資料、進行課外實驗等讓學(xué)生自己探索。 

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課題2 氧氣

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