初中語文人教部編版七年級(jí)上冊(cè)16 貓精品教案-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

16　貓知識(shí)與技能 1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2．理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。過程與方法 1．劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。 2．揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)文章的體悟，理解消除誤會(huì)、平等相處的意義。重點(diǎn) 1．了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2．理解作者在本文寫作中對(duì)比手法的運(yùn)用。難點(diǎn) 體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。朗讀法、質(zhì)疑法、討論法。鄭振鐸的相關(guān)資料、多媒體課件。 2課時(shí) 同學(xué)們，貓是一種可愛的小動(dòng)物，很多人因喜愛而養(yǎng)它，我國著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進(jìn)這個(gè)愛貓的家庭，親自去體驗(yàn)養(yǎng)貓的快樂與悲傷！鄭振鐸(1898～1958)，福建長(zhǎng)樂人，現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家?！拔逅摹睍r(shí)期在北京參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，曾與瞿秋白等人合編《新社會(huì)》旬刊。著有小說集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學(xué)大綱》《插圖本中國文學(xué)史》等。 1．學(xué)生自由朗讀全文，感知課文內(nèi)容。 2．文章寫了幾只貓？重點(diǎn)寫哪一只？文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點(diǎn)寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。 3．再次朗讀課文，完成下表。 1．作者從哪兩個(gè)時(shí)間段來寫第一只貓的形態(tài)？作者從貓“剛要來的時(shí)候”和“后來”兩個(gè)時(shí)間段來寫貓的形態(tài)。主要寫了貓的兩種形態(tài)。一是自身的形態(tài)，剛來時(shí)是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生氣，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài)，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不愿理會(huì)。 2．家里的人對(duì)第一只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來？家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰”“心上感著生命的新鮮與快樂”。因?yàn)樾∝埢顫娍蓯郏患胰硕己芟矚g它。 3．這只貓的結(jié)局怎么樣？家里人的態(tài)度是怎樣的？這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對(duì)于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也有一縷的酸辛。 4．第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的？從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；會(huì)爬樹、捉蝴蝶、會(huì)捉鼠，這是它的本領(lǐng)。 5．畫出文段中表現(xiàn)家里的人對(duì)它的態(tài)度的詞句，體會(huì)家里人對(duì)它的感情。大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂，是看它在爬樹”等。 6．這只貓的結(jié)局怎么樣？大家持什么感情？這只貓最終亡失了；對(duì)于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。 7．家里人對(duì)周家的丫頭、不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說明了什么？家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人?！爸芗业难绢^”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人、自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益的自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。 8．第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？是從形態(tài)和性情等方面來寫的。如“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。 9．對(duì)第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物”，這幾句話在表現(xiàn)的角度上有什么不同？第一、三句話是一般人的角度，第二句是個(gè)別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。 10．文章生動(dòng)地記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。 (1)“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?寫出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。 (2)“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉?！?寫出小貓的調(diào)皮、機(jī)靈和好動(dòng)。 (3)“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”“隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的。” 小貓的淘氣、頑皮讓“我們”會(huì)心一笑！ 11．這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。前兩只貓都遭遇了不幸，此時(shí)又有了第三只貓的到來。不同于以往的兩只貓，第三只貓的到來似乎并不受大家的歡迎。在大家眼中這只“可厭”的貓，將會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢？我們一起繼續(xù)走進(jìn)課文。 1．第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長(zhǎng)。然而，這種平靜的生活很快被打破，不幸隨之而來，貓被冤的“罪名”是什么？被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。 2．“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？ “那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。” 3．“凝望”是何意？貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？目不轉(zhuǎn)睛地看。想當(dāng)初，那只貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活…… 4．“我”的判斷是否準(zhǔn)確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？不準(zhǔn)確。一只兇惡的黑貓把鳥咬死。根據(jù)是：“一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥”。 5．為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？因?yàn)榈谌回埖乃?，?zé)任在“我”?！拔摇敝饔^臆斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。 6．在寫第三只貓的結(jié)局時(shí)，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細(xì)體會(huì)這些詞語的含義。作者用了“難過”一詞表達(dá)自己的痛苦心情。比之對(duì)于以前兩只貓的亡失的感情，“難過”要強(qiáng)烈得多。因?yàn)樽约旱奈鋽啵┩髁说谌回?，“我”深感?nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。 7．體會(huì)“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？這句話在內(nèi)容上是對(duì)全文的總結(jié)。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親手制造了第三只貓的悲劇，深感愧疚，為了不讓這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)。 8．請(qǐng)將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發(fā)展的過程，給每一情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，并說明為什么這樣安排情節(jié)。有六個(gè)情節(jié)，小標(biāo)題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當(dāng)中前五個(gè)情節(jié)是細(xì)述第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個(gè)情節(jié)，才用寥寥數(shù)語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對(duì)第三只貓的同情與憐憫。 9．文章圍繞中心寫了三個(gè)故事，思考：作者是怎樣將這三個(gè)故事串聯(lián)起來的？每個(gè)故事都以貓的亡失為線索，都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓→養(yǎng)貓→亡失→再得貓→再養(yǎng)貓→再亡失→復(fù)得貓→復(fù)養(yǎng)貓→復(fù)亡失：永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。 10．本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？作品中的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個(gè)部分。第一部分(第1～2自然段)：寫第一只貓的故事。第二部分(第3～14自然段)：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。第三部分(第15～34自然段)：寫第三只貓的故事，且其死亡讓“我”難過自責(zé)。 1．抓住細(xì)節(jié)，描寫逼真。本文作者用生花妙筆，通過對(duì)點(diǎn)滴小事生動(dòng)具體的描寫，使筆下的三只小貓呼之欲出，各有特點(diǎn)。如“帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”“它便撲過來搶，又撲過去搶”，這樣的細(xì)節(jié)描寫，讀來生動(dòng)有趣，小貓?zhí)詺狻㈩B皮的情態(tài)被表現(xiàn)得淋漓盡致。 2．對(duì)比手法的運(yùn)用。 “我”對(duì)第三只貓的感情遠(yuǎn)超過了前兩只?！拔摇睂?duì)前兩只貓十分喜愛，對(duì)第三只貓不喜歡，卻對(duì)它難以忘記。這種對(duì)比手法的運(yùn)用是精湛的，使作者所欲彰顯的部分更加突出、醒目。貓鄭振鐸第一次養(yǎng)貓：難過、酸辛第二次養(yǎng)貓：悵然、憤恨第三次養(yǎng)貓：受傷、愧疚 1．語感教學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程包含于文本解讀之中。具體包括如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，我抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)它們不同的態(tài)度，作為感知主題的兩條線索緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。 2．設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)(可以書面或口頭的形式展開)，這本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)中除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來自本體的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。 3．讀——要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨性所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。在課堂中，如果因?qū)W生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。當(dāng)學(xué)生品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀讓其感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。 4．除了朗讀訓(xùn)練外，更需要注重精讀、細(xì)讀。例如，抓住三只貓“是怎么來的”這一線索。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得知花貓的不受重視的起因。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄清，可能“我”平時(shí)對(duì)它并不好。又比如引出“若有若無”后，可以追問：“還有哪些類似語句？”總之，應(yīng)該多找出一些這樣的細(xì)節(jié)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矚g嗎”這個(gè)問題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑較第一只更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物寵物若有若無，不大喜歡結(jié)局死亡丟失死亡

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