Unit 7 Lesson 21 To the South Pole指導(dǎo)思想與理論依據(jù)2016年我國已明確提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為新時(shí)期課程的目標(biāo)，其中邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力是關(guān)鍵。 2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程要有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。即英語閱讀教學(xué)不只關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們通過閱讀發(fā)展心智，拓寬視野。    《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。”教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”本節(jié)課力求通過加強(qiáng)對文本的深層理解，優(yōu)化教師的課堂提問，促進(jìn)對學(xué)生思維，即邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。一、以主題為引領(lǐng)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成基于學(xué)生已知提出問題，以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，以解決問題為目的，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的活動，如信息獲取、梳理整合、內(nèi)化運(yùn)用，分析比較評價(jià)遷移等，實(shí)現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性的遷移，形成語言能力，提升思維品質(zhì)、塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。二、優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)思維發(fā)展根據(jù)本人課題研究, 基于英語閱讀文本的what，why，how三個(gè)不同層次的文本信息，從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者維度深入、全面的解讀文本為前提，依據(jù)新布魯姆目標(biāo)分類與外語教學(xué)建議及問題層次理論設(shè)計(jì)了“基于課堂提問的思維培養(yǎng)框架表”。 利用“基于課堂提問的思維培養(yǎng)框架表”，基于學(xué)生不同的認(rèn)知程度和語言水平，與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合來設(shè)計(jì)問題鏈，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合問題的類型、內(nèi)容、難度、呈現(xiàn)方式等實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂提問，幫助學(xué)生建立思維路徑，逐步推進(jìn)思考過程，來促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：北師大版九年級英語教材第七單元主題是Journey，這個(gè)單元有三課。Lesson 19是一篇游記，介紹了游歷絲綢之路的過程；Lesson 20是一首詩，把人生比喻成旅行；Lesson 21是南極探險(xiǎn)的記錄，雖然是關(guān)于不同的旅行，但是從不同角度把人們帶進(jìn)或遠(yuǎn)或近，或?qū)嶋H或精神的旅途。(what)本課是第七單元的 Lesson 21 To the South Pole，這是一篇游記，內(nèi)容為去南極探險(xiǎn)考察離目的地幾英里時(shí)主人公的隨筆或隨想(日記)。在八年級上冊教材第三單元, Lesson 9 Together To the Poles也是講南北極探險(xiǎn)，雖然后者側(cè)重于歌頌世界最年輕的探險(xiǎn)者Janek Mela不放棄的精神，但其中也談到了南北極探險(xiǎn)需要的準(zhǔn)備以及困難。本課主要講述主人公和他的團(tuán)隊(duì)南極探險(xiǎn)45天以來的艱難經(jīng)歷，探險(xiǎn)過程中他們遇到的重重困難：每天超過12個(gè)小時(shí)的行走、冰雪和暴風(fēng)雪的襲擊、溫?zé)崾澄锏臏?zhǔn)備、腳部的保護(hù)等。他們用榜樣的力量、恰當(dāng)?shù)穆肪€、合適的食物和醫(yī)生的護(hù)衛(wèi)等（即堅(jiān)強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的信念和永不放棄的精神和充足的準(zhǔn)備）克服了各種困難，并描寫了他對即將到達(dá)目的地后的美好憧憬和作者探險(xiǎn)旅程的感悟。（How）文章一共六段，采用了總分總的結(jié)構(gòu)。第一段寫了離目的地幾英里時(shí)主人公的狀況。第二段至第五段寫了探險(xiǎn)中的各種苦難以及他們克服困難的辦法，其中滲透著困難之所以稱之為困難的原因。第六段是對到達(dá)目的地的憧憬和自己的感悟。在描述各種困難時(shí)各段分別用了總分結(jié)構(gòu)和表示順序的詞，如first，another challenge of the journey，the hardest part…。描述了各個(gè)困難之后緊接著用表示轉(zhuǎn)折的詞匯However，Luckily，Even so等來過渡到他們是如何克服困難的（即優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)和充足的準(zhǔn)備克服了各種困難）。這使得文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)清晰明了，意義分明。文本中雖然沒有出現(xiàn)探險(xiǎn)者人物的名稱等信息，但是通過人稱“I，we”，可知這是一篇探險(xiǎn)者寫的日記類的文章，是整個(gè)旅程是團(tuán)隊(duì)一起挑戰(zhàn)南極的事，這樣的人稱使讀者感到內(nèi)容真實(shí)可信。本章中時(shí)態(tài)非常豐富。其中有三個(gè)句子是一般過去時(shí)態(tài)，第一句是主人公剛才喘著粗氣，頂著風(fēng)雪想到的：今天是探險(xiǎn)的第45天，這一定是最艱難的日子之一；第二句是當(dāng)主人公自己幾乎放棄的時(shí)候，想到100多年前阿蒙森在南極探險(xiǎn)時(shí)克服困難、勇往直前，使自己堅(jiān)持了下來；第三句是有時(shí)感覺前方茫茫一片好像永遠(yuǎn)沒有盡頭。這幾句過去時(shí)態(tài)表明了作者過去曾經(jīng)有過的一時(shí)的想法和做法。文中還用了大量的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，來描述主人公和團(tuán)隊(duì)遇到的并已經(jīng)克服的困難。表明這樣一種常態(tài)，或者強(qiáng)調(diào)了它現(xiàn)在的現(xiàn)狀或結(jié)果。最后一段第一句是一般將來時(shí)，表示主人公對到達(dá)南極的憧憬，然后用現(xiàn)在完成時(shí)表示自己已經(jīng)產(chǎn)生的感慨和感悟，來說明自己對此行的滿足和欣慰。文中第一段還用了直接引語，來表達(dá)主人公在第45天艱難的探險(xiǎn)路上的感受，形象、真實(shí)、生動。第五段用了虛擬語氣，來表達(dá)出（比這更難的困難都克服了）如果因?yàn)槟_部受傷而不能繼續(xù)前行、不能到達(dá)目的地那將是多么的糟糕。另外， 文章的配圖是茫茫一片、漫無邊際的白雪中，一行人成線性隊(duì)伍在踽踽前行的畫面，這個(gè)畫面一下自己激活了我們關(guān)于南極的背景知識，使人一下子聯(lián)想到南極那種的惡略環(huán)境下探險(xiǎn)的艱難險(xiǎn)阻。（why）通過描寫主人公的南極考察探險(xiǎn)之旅，生動形象的刻畫南極探險(xiǎn)所遇得到各種困難以及如何克服的困難，來表達(dá)任何成功都不但需要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，而且還要有各種充足的準(zhǔn)備才能克服各種困難，取得最終的成功。 學(xué)生情況：本節(jié)課授課對象是密云山區(qū)普通學(xué)校巨各莊中學(xué)初三（2）班的32名學(xué)生。平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠在老師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行語言實(shí)踐，能夠利用簡單的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，在提取和分析文本表層信息方面沒有太大問題，但是在挖掘深層信息，還需要進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生在地理課上雖然學(xué)習(xí)過有關(guān)南極的知識，但是早已模糊不清，因此課前用視頻、文字等對學(xué)生進(jìn)行了小科普。教學(xué)方式：  本課教學(xué)以學(xué)生為主體，基于學(xué)生已知提出問題，以主題為引領(lǐng)、語篇為依托，以解決問題為目的，通過優(yōu)化的問題鏈，幫助學(xué)生建立思維路徑，逐步推進(jìn)思考過程，使學(xué)生通過信息獲取、梳理整合、內(nèi)化運(yùn)用，分析比較評價(jià)遷移等，實(shí)現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性的遷移，形成語言能力，提升思維品質(zhì)、塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教學(xué)手段：利用多媒體信息手段通過圖片、視頻等激活學(xué)生背景知識，為學(xué)生提供直觀的、視覺沖擊強(qiáng)的信息，并拓展學(xué)生視野。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。技術(shù)準(zhǔn)備： 多媒體，ppt 課件，學(xué)案  教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架) 到本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 通過閱讀獲取關(guān)于去南極的具體信息。 通過分析整理，畫出到南極所遇困難及如何克服困難的思維導(dǎo)圖。并能推斷、概括所遇到的困難和解決辦法。 結(jié)合文本和自己的思考評價(jià)探險(xiǎn)者的行為和觀點(diǎn)，明確取得成功的關(guān)鍵不僅要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，還要有充足的準(zhǔn)備。  教學(xué)流程示意                       教學(xué)過程  Step 1 激發(fā)興趣，激活已知，補(bǔ)充信息，鋪墊語言出示圖片，問以下問題:1.Look at the picture, what are going to talk about? ?         Where is the South Pole？?         Who was the first person to reach the South Pole？  2. Watch a video and think:?         What are the people in the video doing? ?         What do you think of it?3. What do you want to know about the expedition?    設(shè)計(jì)意圖:緊扣核心內(nèi)容，減少教師控制，讓學(xué)生自主思考，激發(fā)好奇心和求知欲，激活已知。培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力和想象力 。Step 2 獲取、梳理、概括、整合信息抓意義主線，給中介工具，理文章結(jié)構(gòu)。Activity1學(xué)生讀文本尋找自己想知道的關(guān)于這次南極探險(xiǎn)的信息。 Activity 2 問學(xué)生：What are the difficulties or challenges in the expedition?  （1）讓學(xué)閱讀并畫出思維導(dǎo)圖。（2）學(xué)生組內(nèi)討論思維導(dǎo)圖，同時(shí)選2組到黑板邊討論邊畫在黑板。（3）學(xué)生介紹黑板上的思維導(dǎo)圖；（4）討論學(xué)生的思維導(dǎo)圖，追問下列問題：?         Have they reached their destination？How do you know? (時(shí)態(tài))?         How do you know it is the way the overcome the difficulties? (However，Luckily，Even so…) Difficulty 1?         They have been walking walk around 12 hours a day. Why is it a kind of difficulties? ?         I tried to think of how he overcame his difficulties. Why??         “It’s nothing compared to the journey of him.” Why??         How do they overcome the difficulty??         Which year does the expedition happen?   Difficulty 2?         “It’s not easy to move over the white snow and ice，hard to see…because of storms .” Why??         “They have planned the route well.” What is route mean? How can they plan the route? What do they depend on to plan the route? ?         How do they know that? When do they plan it ?Difficulty 3 ?         “Another challenge of the journey is preparing food.” Why??         They eat fast, eat the right food. What， how??         How do they know what is right food? ?         How much food do they need to take??         Where does the food come from? Difficulty 4?         “The hardest part is to protect feet.” Why?     Why is it easy to get injuries? “It would be awful if we couldn’t get to the South Pole because of the injuries.” Why？?         “The team doctor has always treated our injuries well and has kept us in good shape.” How do they depend on to overcome the difficulty??         How do they know that? ?         Where does the medicine come from? When do they have it? （5）學(xué)生組內(nèi)介紹自己的思維導(dǎo)圖；（6）找兩組展示并介紹自己的思維導(dǎo)圖 設(shè)計(jì)意圖:首先準(zhǔn)確把握文本意義主線，并根據(jù)主線設(shè)計(jì)活動給學(xué)生提供中介工具，以幫助學(xué)生在提取信息、概括信息、整合信息的過程中也明晰文本的意義主線。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層理解，指向文本核心，啟發(fā)深度思考，探究隱含意義。 Activity 3.批判性評價(jià)，啟迪高階思維，引領(lǐng)主流價(jià)值，塑造品格。（1）          列出清單，小組談?wù)摚?/span>（2）          分享各自的想法，得出結(jié)論（3）          提問：Can you guess if they reached the South Pole at last? Why？ 設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本表層結(jié)構(gòu)的主線深挖到深層的意義。提供給學(xué)生廣闊的思維空間，在獲取、梳理、概括、整合信息的基礎(chǔ)上，通過分析論證、推理判斷、預(yù)測想象等思維活動，體會文本內(nèi)涵的價(jià)值與意義，即要想取得成攻，除了要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，還要有充足的準(zhǔn)備。 Step 2設(shè)計(jì)意圖:首先獲取、梳理、概括、整合信息的，然后描述、闡釋、分析、判斷、推理、論證信息，學(xué)習(xí)語言、探究主題意義的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性和批判性的發(fā)展，啟迪高階思維，引領(lǐng)主流價(jià)值，塑造品格。 Step 3  1. 假設(shè)探險(xiǎn)隊(duì)已經(jīng)回來，模擬采訪探險(xiǎn)者們。（1）          每組選出一位探險(xiǎn)者，其他人做小記者（2）          探險(xiǎn)者集中到一起準(zhǔn)備接受采訪的內(nèi)容，其他組員在組內(nèi)準(zhǔn)備自己的采訪問題（3）          探險(xiǎn)者回到自己的組內(nèi)，接受組內(nèi)小記者的采訪（4）          探險(xiǎn)者一起來到前面接受大家的采訪。  2. 用阿莫森的話再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦事前充足準(zhǔn)備的重要性。    設(shè)計(jì)意圖:通過情景化的活動，學(xué)生使用所學(xué)語言，對南極探險(xiǎn)的種種困境和克服困難的經(jīng)歷進(jìn)行問詢，以探險(xiǎn)者或記者的身份再一次思考、體會并展示自己的想法，從而能更好地感受到要想成功就必須有充分的準(zhǔn)備和優(yōu)秀的品質(zhì)。 Step 4布置作業(yè)  教學(xué)過程教學(xué)階段Teaching steps教師活動Teacher’s activities學(xué)生活動Students’ activities設(shè)計(jì)意圖Aims時(shí)間Time Step 1 Pre-readingActivity 1 Show the picture and ask：What are we going to talk about today?Ask: What do you know about the South Pole?Where is the South Pole？Who was the first person to reach the South Pole？Activity 2Ask Ss to think about the following questions while watching a video and then talk about them:What are the people in the video doing? What do you think of it?Activity 3 Let Ss talk about: what do you want to know about the expedition? Look at the pictures and answer the questions.    Watch, think and talk.     Think and talk.Activity 1看圖片預(yù)測要學(xué)的話題。頭腦風(fēng)暴的形式激活學(xué)生背景知識。    Activity 2通過問題和視頻，激活、補(bǔ)充相關(guān)話題的背景知識，學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯。   Activity 3與學(xué)生已有知識建立聯(lián)系，并使本節(jié)課學(xué)習(xí)成為為學(xué)生需要而學(xué)習(xí)。（Step 1激發(fā)興趣，激活已知，補(bǔ)充信息，鋪墊語言，培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力和想象力。）4mStep 2While-reading      Activity 1Ask Ss to read and get the information they want to know：?         Who are traveling to the South Pole??         Where are they now??         When did they start the expedition??         What does the writer mainly write?Activity 21.Ask the Ss to read and draw a mind map about the difficulties：What are the difficulties or challenges in the expedition?Then ask the Ss to discuss the mind map in groups while 2 groups come to draw on the blackboard.Ask the Ss to introduce one of the mind map on the black board. 2.Ask a group of questions about the mind map based on the expedition:?         Have they reached their destination？How do you know? (時(shí)態(tài))?         How do you know it is the way the overcome the difficulties? (However，Luckily，Even so…)Difficulty 1?         They have been walking walk around 12 hours a day. Why is it a kind of difficulties? ?         I tried to think of how he overcame his difficulties. Why??         “It’s nothing compared to the journey of him.” Why??         How do they overcome the difficulty??         Which year does the expedition happen?  Difficulty 2?         “It’s not easy to move over the white snow and ice，hard to see…because of storms .” Why??         “They have planned the route well.” What is route mean? How can they plan the route? What do they depend on to plan the route? ?         How do they know that? When do they plan it ?Difficulty 3 ?         “Another challenge of the journey is preparing food.” Why??         They eat fast, eat the right food. What， how??         How do they know what is right food? ?         How much food do they need to take??         Where does the food come from? Difficulty 4?         “The hardest part is to protect feet.” Why?  ?         Why is it easy to get injuries? “It would be awful if we couldn’t get to the South Pole because of the injuries.” Why？?         “The team doctor has always treated our injuries well and has kept us in good shape.” How do they depend on to overcome the difficulty??         How do they know that? ?         Where does the medicine come from? When do they have it? 3.Ask the Ss to introduce the mind map in groups then choose one group to introduce in front of the class. Activity 31.Ask the Ss to think and talk:How and why can they overcome the difficulties? 2.Ask the Ss：Can you guess if they reached the South Pole at last? Why？ Read to get the information.       1.Read and draw.    Share the idea. Introduce one of the mind map on the black board.  2. Think and answer the questions.                                                              3. Introduce the mind map.   Activity 3.1.Think and talk about the   questions.2. Think and answer the question.Activity 1了解這次南極探險(xiǎn)的基本信息。       Activity 2 1.首先準(zhǔn)確把握文本意義主線，并根據(jù)主線設(shè)計(jì)的活動給學(xué)生提供中介工具，以幫助學(xué)生在提取信息、概括信息、整合信息的過程中也明晰文本的意義主線。  2.引導(dǎo)學(xué)生通過描述、闡釋、分析、判斷、推理、論證信息，深層理解，指向文本核心，啟發(fā)深度思考，探究隱含意義。                                                          3. 進(jìn)一步內(nèi)化語言、體會文本信息的深意。   Activity 3根據(jù)文本表層結(jié)構(gòu)的主線深挖到深層的意義。提供給學(xué)生廣闊的思維空間，在獲取、梳理、概括、整合信息的基礎(chǔ)上，通過分析論證、推理判斷、預(yù)測想象等思維活動，體會文本內(nèi)涵的價(jià)值與意義，即要想取得成攻，除了要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，還要有充足的準(zhǔn)備。 （Step 2首先獲取、梳理、概括、整合信息的，然后描述、闡釋、分析、判斷、推理、論證信息，學(xué)習(xí)語言、探究主題意義的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性和批判性的發(fā)展，啟迪高階思維，引領(lǐng)主流價(jià)值，塑造品格。）6m         18m                                                                               11mStep 3 Post-listening1.Set a situation to ask the Ss to have an interview. Suppose you are the reporter from TEENS Junior. Now you are going to interview the writer and his teammates about their expedition to the South Pole and write articles for the newspaper. 2. 用阿莫森的話再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦事前充足準(zhǔn)備的重要性。1.Get ready for the interview and have the interview.各自準(zhǔn)備探險(xiǎn)者回組內(nèi)接受采訪全班進(jìn)行  2. Listen and think. 通過情景化的活動，學(xué)生使用所學(xué)語言，對南極探險(xiǎn)的種種困境和克服困難的經(jīng)歷進(jìn)行問詢，以探險(xiǎn)者或記者的身份再一次思考、體會并展示自己的想法，從而能更好地感受到要想成功就必須有充分的準(zhǔn)備和優(yōu)秀的品質(zhì)。6m       Homework1.Surf the Internet and get more information about the expedition to the South Pole, make a poster. 2.Write an article for TEENS Junior. 板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)特點(diǎn)本節(jié)課遵循義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的理念和要求，注重利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。1.深入的文本解讀 教師基于文本的what ,why, how方面從文本的主題、內(nèi)容、文體、語言和作者角度對文本進(jìn)行了深入解讀。本課主題是主人公和他的團(tuán)隊(duì)南極探險(xiǎn)遇到的種種艱難及克服困難的辦法。在此基礎(chǔ)上，通過對文本的內(nèi)容、文體、語言和作者角度的解讀形成深入而獨(dú)特的見解，即任何成功都不但需要有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，而且還要有各種充足的準(zhǔn)備才能克服各種困難，取得最終的成功。 2..思維導(dǎo)圖梳理文本給學(xué)生充分的時(shí)間用于信息獲取、梳理整合，畫出自己的思維導(dǎo)圖，形成關(guān)聯(lián)整合的知識結(jié)構(gòu)，然后基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用、分析評價(jià)等活動。從教師控制為中心到學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，解放學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。  3.課堂提問形成問題鏈通過設(shè)置設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性、層次性和邏輯性的問題鏈，同時(shí)充分的、有深度、有廣度的大量追問，幫助學(xué)生建立思維路徑，有效的引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情景去思考和探究主題意義，形成對文章全面的、透徹的、深入本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。整節(jié)課有主線，有邏輯，所有活動圍繞主題逐層深入、整體推進(jìn)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，促進(jìn)了學(xué)生語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。 4.立足英語學(xué)習(xí)的活動觀本節(jié)課立足英語學(xué)習(xí)的活動觀，從學(xué)生已知出發(fā)，在主題引領(lǐng)下，以語篇為依托，以解決問題為目的，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言和思維活動，實(shí)現(xiàn)對主題和語篇的理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新過程，形成語言能力，提升思維品質(zhì)、塑造文化品格、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。5.圖片、視頻等信息技術(shù)融入英語教學(xué)活動，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。 

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這是一份2020-2021學(xué)年Lesson 19 The Silk Road獲獎表格教學(xué)設(shè)計(jì)，共5頁。教案主要包含了培養(yǎng)問題意識，進(jìn)行學(xué)科融合，注重對學(xué)生情感等內(nèi)容，歡迎下載使用。

北師大版九年級全冊Unit 3 CreativityLesson 8 Good or Bad?一等獎表格教學(xué)設(shè)計(jì)：

這是一份北師大版九年級全冊Unit 3 CreativityLesson 8 Good or Bad?一等獎表格教學(xué)設(shè)計(jì)，共9頁。教案主要包含了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，解決措施等內(nèi)容，歡迎下載使用。

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