聲音的強與弱 【教材簡析】《聲音的強與弱》是新版教科版《科學》（四年級上冊）“聲音”單元的第5課。學習本課之前，學生已經感受過聲音，知道了聲音由物體的振動產生的。在此基礎上，本節(jié)課教材的內容從聽音量大小不同的音樂來聚焦問題，了解學生對聲音強弱這一問題的原有認識，引發(fā)探究任務，展開對這一問題的進一步探索。本節(jié)課由四部分組成：第一部分——聚焦，由聽音量大小不同的音樂，引出本課要探究的問題：聲音的強弱是怎么形成的呢？第二部分——探索，此部分共有三個活動。活動一：觀察并比較尺子發(fā)出強弱不同聲音時的變化，讓學生將聽到的聲音和觀察到的尺子振動的幅度聯(lián)系起來?；顒佣?/span>通過實驗觀察橡皮筋在發(fā)出強弱不同的聲音時振動幅度的變化?；顒尤?/span>繼續(xù)觀察鼓在發(fā)出強弱不同的聲音時鼓面振動的變化，建立聲音的強弱與物體振動的幅度有關這一科學概念。第三部分——研討，借助問題1的討論，學生認識到聲音的強弱與物體振動幅度有關，即振動幅度大聲音強，振動幅度小聲音弱。問題2是讓學生將學習到的知識應用于生活，通過觀察用不同的力度敲擊音叉，懸掛的小泡沫球擺動的幅度也不同，認識到聲音的強弱不同，物體振動的幅度就不同，引起周圍空氣或其他傳播媒介的振動幅度也不同，我們都挺聽到的聲音大小才不同。第四部分——拓展，通過設計驗證物體振動幅度大小與聲音的強弱關系的小實驗，讓學生懂得用科學的方法論證與探索未知。【學生分析】學生在日常生活中對聲音并不陌生，在學習前四課的內容后，學生已經具備了觀察發(fā)聲物體振動的能力，能進行認真仔細的觀察并進行記錄和描述。知道振動可以產生聲音，也可以用一些詞匯來描述各種聲音，但很少有學生觀察到物體振動幅度不同時發(fā)出聲音的強弱不同，學生對聲音的強弱與高低也容易混淆，大部分學生并不了解物體的振動幅度決定了聲音的強弱。四年級學生開始從低年級學習向高年級學習過渡，學生也開始從被動的學習主體，向主動的學習主體改變。以生活現(xiàn)象當做研究對象，激發(fā)學生求知欲望，讓學生親身經歷探究的全過程，讓探究成為科學學習的主要方式。在教學中，教師應積極的調動學生探究的興趣，組織引導學生進行動腦思考，動手實踐。【教學目標】科學概念：聲音的強弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。科學探究：通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同。把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能力。科學態(tài)度：形成善于觀察、并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。科學、技術、社會與環(huán)境：科學技術與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關。【教學重難點】重點：1. 改變物體的振動幅度能改變聲音的強弱。2. 物體振動的幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。難點：通過實驗中的數(shù)據(jù)進行分析并理解物體振動的幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。【器材準備】鋼尺、兩端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、黃豆、學生活動手冊、一段音頻、教學課件。一、聚焦1. 通過前幾節(jié)課的學習，我們已經知道了聲音是由物體的振動產生的，并以聲波的形式進行傳播，人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，我們就聽到了聲音。那在日常生活中，你們聽到過哪些不同的聲音，這些聲音又是哪里不同呢？2.聽一段音樂，教師控制音量使聲音前后大小不同。提問：你能描述一下這段音樂在播放過程中發(fā)生了怎樣變化嗎？預設：音樂聲音的大小不同；聲音的強弱不同。3.聚焦課題：聲音的大小我們也稱為聲音的強弱，我們可以用音量來描述。那聲音的強弱是怎么形成的呢？和什么有關系呢？    有的同學可能已經有了自己的想法，那你的想法到底正不正確呢？這節(jié)課我們就一起探究“聲音的強與弱”。（設計意圖：通過舉例描述生活中不同的聲音，調動學生對聲音特點這個問題的已有認知。一個感受音量的小游戲來引導學生關注聲音的大小。學生在聽音樂的過程中關注到聲音的強弱變化。教師也鼓勵學生大膽說出自己的猜想，調動了學生探索“聲音的強弱是怎么形成的？”這一問題的積極性。）二、探索活動一、觀察并比較尺子發(fā)出強弱不同聲音時的變化1.這是我們常用到的鋼尺（出示圖片），你能用它制造出強弱不同的聲音嗎？動手試試吧。 2.觀看視頻，教師分別輕輕撥動尺子，用力撥尺子，請同學分辨哪個聲音強，哪個聲音弱。你說的沒錯，輕輕撥尺子聲音弱，用力撥尺子聲音強。那你也來試試吧！3.學生實驗方法與提示。(1)將一把鋼尺的一端伸出桌面，伸出的長度大約為尺子總長度的一半左右。(2)用一只手將鋼尺的一端緊壓在桌面上，用另一只手撥動伸出桌面的尺子一端。(3)先輕輕撥動鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的聲音。(4)再用力撥動鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的聲音。(5)重復實驗三次，仔細觀察后與你的家人交流你聽到了什么？有什么不同？注意：一定用力將鋼尺的一端緊壓在桌面上，撥動鋼尺時不能出現(xiàn)鋼尺觸碰桌面的聲音。預設：輕輕撥動鋼尺，聲音是微弱的；用力撥動鋼尺，聲音是強的。用力撥動鋼尺，過了一會聲音也會逐漸變弱。總結：大家在實驗過程中進行了認真的實驗和細致觀察，有的同學可能發(fā)現(xiàn)了即便是用力撥動鋼尺，聲音也會逐漸變弱，那我們應該主要觀察什么時段的尺子才能代表用力撥動鋼尺時尺子的振動狀態(tài)呢？預設：剛剛撥動尺子。師：沒錯！我們應主要觀察剛剛撥動尺子時尺子的振動狀態(tài)。4.我們再次重復以上實驗，聽鋼尺發(fā)出的聲音的同時觀察鋼尺振動情況并記錄。(1)將一把鋼尺的一端伸出桌面，伸出的長度大約為尺子總長度的一半左右。(2)用一只手將鋼尺的一端緊壓在桌面上，用另一只手撥動伸出桌面的尺子一端。(3)先輕輕撥動鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的聲音，并觀察鋼尺的振動情況。(4)再用力撥動鋼尺，聽聽鋼尺發(fā)出的聲音，并觀察鋼尺的振動情況。(5)重復實驗三次，完成記錄表鋼尺對應的前兩行內容。振幅大小這一欄里大家可以嘗試畫一畫你看到的鋼尺振動時的狀態(tài)。(6)仔細觀察后和你的家人交流你聽到了什么？看到了什么？總結：輕輕撥動鋼尺，聲音是微弱的，鋼尺的振動很?。挥昧軇愉摮?，聲音是強的，鋼尺振動很大。5.尺子振動的范圍的大小其實叫尺子的振動幅度（振幅）。我們也可以用示意圖來表示：     振幅大                             振幅小6.提問：(1)猜一猜聲音的強弱和什么因素有關嗎？(2)你能用振動幅度來描述一下剛才實驗中我們的所聽、所看嗎？預設：聲音的強弱和物體振動的幅度有關。輕輕撥動鋼尺，振幅小，聲音弱，音量小。用力撥動鋼尺，振幅大，聲音強，音量大。（設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生對聲音強弱原有的認知基礎上構建新的認知：振動幅度的大小。同時通過用不同的力度來撥動鋼尺的實驗，讓學生聽聽尺子發(fā)出的聲音有什么不同，觀察尺子的振動狀態(tài)有什么不同，并讓學生將聽到的聲音和觀察到的尺子振動的幅度描述出來。）活動二：觀察并比較橡皮筋發(fā)出強弱不同聲音時的變化1.剛才我們通過尺子實驗，推測出物體發(fā)出聲音的強弱與振幅有關，振幅小，聲音弱，音量??；振幅大，聲音強，音量大。到底是不是這樣呢？科學家再研究問題時，往往要經過無數(shù)次的實驗才能得出結論。現(xiàn)在我們改用另外一種物品——橡皮筋，再試試是不是像我們想的那樣。這是我們常用的橡皮筋，把它固定在木板兩根釘子上，撥動它可以發(fā)出聲音。請你用橡皮筋設計一個驗證聲音和振幅關系的實驗。說一說怎樣進行實驗，結果如何。把你的想法和爸爸媽媽說說吧。實驗過程預設：可以用不同力度撥動橡皮筋同一個地方，聽一聽橡皮筋發(fā)出的聲音，看一看橡皮筋振動時的振動幅度。實驗結果預設：輕輕撥動橡皮筋，振幅小，聲音弱，音量小。用力撥動橡皮筋，振幅大，聲音強，音量大。2.請你動手試試吧。 (1)用不同的力度讓橡皮筋發(fā)出強弱不同的聲音。(2)重復實驗三次,仔細觀察橡皮筋并完成記錄表中橡皮筋對應的兩行內容。動手試試吧！3.讓學生描述：聽到了什么？看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？預設：輕輕撥動橡皮筋，振幅小，聲音弱，音量小。用力撥動橡皮筋，振幅大，聲音強，音量大。（設計意圖：通過實驗，觀察和討論，學生進一步為振動幅度與聲音強弱的關系尋找理論依據(jù)。同時引導學生再一次思考振動幅度與聲音強弱的關系。）活動三：觀察并比較鼓發(fā)出強弱不同聲音時的變化 通過剛才的鋼尺和橡皮筋的實驗，我們同學能清晰看到聲音和振幅的關系，那我們現(xiàn)在推測一下小鼓發(fā)聲時是不是也是這樣呢？2.引導學生設計實驗。我估計大部分同學沒看到小鼓發(fā)聲時鼓面振幅的明顯變化，想一想有什么方法能幫助我們更容易觀察到鼓面的振動幅度嗎？3.學生討論交流：說一說怎樣進行實驗更容易觀察到鼓面的振動幅度。4.老師也給同學們帶來一個好方法，我們可以在敲擊鼓面的時候放一些輕小的物體，看它被彈起的高度。5.現(xiàn)在我們再次進行實驗。(1)將幾粒黃豆放在鼓面上。(2)用不同的力度敲擊鼓面。剛開始的力度一定要輕，然后慢慢增加敲擊的力度，但也要適可而止，否則會影響觀察的效果。(3)觀察當鼓面發(fā)出強弱不同的聲音時，黃豆有什么變化？(4)重復實驗三次，仔細觀察黃豆和鼓面并完成記錄表中鼓面對應的最后兩行內容。動手試試吧！6.提問：聽到了什么？看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？預設：借助黃豆有利于觀察實驗結果，輕輕敲擊鼓面，黃豆粒跳的低，振幅小，聲音弱。用力敲擊鼓面，黃豆粒跳的高，振幅大，聲音強。（設計意圖：用不同的力度敲擊鼓面，觀察鼓在發(fā)出強弱不同的聲音時鼓面振動的變化時，一部分同學沒有觀察到鼓面振動的區(qū)別，教師引導學生自己想辦法并驗證方法是否可行，學生在實際操作中將發(fā)現(xiàn)借助黃豆粒能夠明顯看到物體振幅的變化。培養(yǎng)了學生獨立思考并嘗試尋找解決問題方法的科學探究和科學論證意識。）三、 研討（一）問題11.我們已經觀察并記錄了鋼尺、橡皮筋、鼓發(fā)出強弱不同的聲音時物體振動的變化，下面請歸納梳理實驗記錄表，交流并總結“物體振動的幅度大小與聲音的強弱有什么關系？”。說一說是通過收集到的什么信息來證明你的觀點的。總結：聲音的強弱和物體振動的幅度有關；物體振動幅度大，聲音強，音量大；物體振動幅度小，聲音弱，音量小。（二）問題21. 舉例來證明或解釋聲音的強弱與物體振幅有關？2. 同學們已經舉出了我們生活中的事例，下面老師也給同學們帶來了一個小實驗，請觀看視頻。提問：看一看音叉發(fā)出聲音的大小對懸掛乒乓球擺動幅度的影響。說一說有什么收獲。總結：音叉發(fā)出的聲音強弱會影響乒乓球擺動的幅度。音叉發(fā)出聲音越強，乒乓球擺動的幅度越大；音叉發(fā)出聲音越弱，乒乓球擺動的幅度越小。（設計意圖：通過探究活動的三個實驗，教師引導學生把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能力。形成善于觀察、并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。通過討論，學生能完整表述振動幅度與聲音強弱之間的關系并聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象進行分析。）四、拓展1.在生活中有很多物品可以驗證物體振動的幅度大小與聲音的強弱的關系，比如撥動吉他的1弦時輕撥和重撥，撥動皮筋時輕撥和重撥等。在生活中還能設計哪些小實驗能驗證物體振動的幅度大小與聲音的強弱的關系呢？打算如何驗證你的猜想呢？2.在本節(jié)課中大家通過“提出問題—猜想假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗并搜集數(shù)據(jù)-分析與論證”用科學的方法論證了物體振動的幅度大小與聲音的強弱的關系。希望同學們在今后的生活和學習中能用科學的方法去探索未知。3.通過本節(jié)課的學習，我們知道了聲音的強弱與物體振動的幅度有關，振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。聲音除了有強有弱，還有其他特點嗎？這些特點與什么有關呢？我們下節(jié)課一起來探究。（設計意圖：通過之前的學習，學生已經完成了本課核心概念的構建和科學論證的實踐。通過拓展環(huán)節(jié)讓學生設計實驗并驗證自己的猜想這一活動，學生將科學的探究方法融入生活中，在今后學生面對生活中出現(xiàn)的問題也能擁有獨立思考并嘗試解決問題，形成善于觀察、分析、歸納總結的好習慣。）五、板書設計5.聲音的強與弱   物體振動幅度          聲音的強弱            音量                小                   弱                  小               大                    強                 大  

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