學習目標：1、朗讀、背誦文育課文。 2、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。 3、理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
發(fā)現桃花林找出第一自然段描寫挑花林自然景色的句子？第一自然段帶有神秘色彩的景物描寫有什么作用?
桃林自然景色：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。作用：這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將會出現“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為下文桃花源的美好作鋪墊。
進入桃花源課文第二自然段從漁人發(fā)現桃花源的過程來看，桃花源是否容易被發(fā)現？作者這樣安排情節(jié)用意何在?
不容易被發(fā)現。用意：給桃花源蒙上一層神秘的色彩，從而使文章充滿了傳奇，更具魅力，引人入勝。
漁人在桃花源里看到了那些景象？
土地平曠……并怡然自樂。社會環(huán)境良好、美麗富饒；人們生活安定、自由快樂。
進入桃花源“黃發(fā)垂髫”分別指代什么人？“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”展現出一種怎樣的生活圖景?
分別指代老人和小孩，展現出一幅和諧安寧、自得其樂的幸福生活圖景。
訪問桃花源課文第三自然段中桃源人留給你怎樣的印象？從哪里看出來的呢？
淳樸民風 熱情大方（便要還家，設酒殺雞做食，村中聞有此人,咸來問訊。余人各復延至其家。）
訪問桃花源猜想桃源人與漁人的交談都涉及了哪些內容?當漁人說明了桃花源以外的情況后，桃源人為什么“嘆惋”？
①問漁人從那里來? ②向漁人說明他們來到桃花源的原因。③向漁人詢問外界的情況。④叮囑漁人不要向別人提起這里的情況。①“嘆惋”世人的不幸：戰(zhàn)亂頻繁，社會黑暗，人民生活痛苦。②對與世隔絕時間長，外界變化大等而“驚嘆”。
訪問桃花源“不足為外人道也”一句話的表達作用是多方面的，請寫出兩點。
①暗示了桃花源人不愿與世俗交往的心情，害怕世人來破壞他們和平、安寧生活，擔心被官府發(fā)現。②為下文找不到桃花源埋下伏筆。
第二、三段對桃花源的描寫中可以看出，桃花源讓作者向往的理由是什么？
①環(huán)境優(yōu)美 ②物質富足 ③人與人之間關系和樂
離開桃花源 課文第四自然段寫漁人離開桃源“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃花源的人“尋向所志”，卻“不復得路”，作者這樣寫的目的是什么？
作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻，暗示“桃花源”是一個虛構的社會，現實是不存在的。
再尋桃花源課文第五自然段劉子驥與陶淵明是同時代的人，最后寫劉子驥要去找桃花源，目的何在?
寄托了作者的政治思想，表達了對和平的向往，對平等、和諧、安寧、自足的幸福生活的追求，同時為桃花源實事上并不存在提供了反證。
作者筆下桃花源人生活的美好表現在那里?
自然環(huán)境優(yōu)美；社會安定和平；百姓生活和樂。
本文寄托了作者怎樣的社會理想?
寄托了作者向往一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂，人人生活得幸福、愉快的社會理想/寄托了作者向往一個沒有剝削壓迫、沒有戰(zhàn)亂，人人勞動，人人平等，和樂富足，寧靜和諧的社會理想。
結合背景考慮，陶淵明為我們描繪了這個美好的世外桃源用意何在？
對社會現實（政治黑暗、連年戰(zhàn)亂）的不滿。對美好生活的向往。
1以虛諷實：虛構“世外桃源”以寄托政治理想和對黑暗現實的批判。2虛實結合：真實的人物（劉子驥）和虛構的故事，準確的朝代、年代和說不清道不明的地點，使得本文的情節(jié)亦真亦幻、若虛若實、撲朔迷離、奇趣無窮。3語言簡潔，清新自然：語言生動簡潔又含蓄雋永，看似輕描淡寫，卻使人物景物歷歷在目令人神往。4詳略得當。
本文通過虛構的一個寧靜安樂的世外桃源，描繪出一幅沒有壓迫、沒有剝削、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的生活圖景，反映了當時人民厭惡戰(zhàn)爭的情緒和追求和平生活的愿望，寄托作者的社會理想。
課堂小結：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，描繪了一個幽美的世外桃源，表現了作者對黑暗社會現實的不滿，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

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初中語文人教部編版八年級下冊電子課本

9 桃花源記

版本： 人教部編版

年級： 八年級下冊

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