一、 說教材 Ⅰ教材的地位和作用：
杠桿的知識是前幾章力學的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。教材這樣編排,既符合學生的認知規(guī)律,由易到難,由簡到繁,同時又保持知識的結構性和系統性。其中杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線,起到統領全章的作用 。
1、通過生活實例能識別出杠桿，并能準確的找出 支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2、通過實驗探究，能得出杠桿的平衡條件， 并能利用杠桿平衡條件進行相關計算。3、通過生活實例，能對杠桿進行分類，并能根據 實際需要選擇合適的杠桿。4、在教學中落實學生物理觀念、科學思維、科學 探究、科學態(tài)度與責任的核心素養(yǎng)。
重點：探究杠桿的平衡條件難點：會畫出杠桿的力臂
學生已經從生活中獲得較多的關于杠桿的感性認識;已經初步掌握物理實驗探究的一般過程及方法;對力有所認識,好奇心強,感性認識多于理性認識。因此要讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實際生活，為以后的學習打下基礎。
四、說學法 以小組學習的方式通過討論探究、實驗驗證、分享展示、評價交流、應用舉例，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)初步的科學探究能力，領略物理知識在日常生活生產中的魅力，體現課程的基本理念。
三、說教法 充分體現以教師為主導、學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境，以問題導引、層層遞進的方式貫穿整個課堂、首尾呼應。讓學生邊動手邊思考，經歷完整的實驗探究過程。 所以這節(jié)課可綜合應用自主學習、小組討論、實驗探究、教師規(guī)范等多種形式的教學方法。
（一）創(chuàng)設情景，導入新課
五、說教學過程
一根硬棒，在力的作用下能繞固定點轉動，這根硬棒就是杠桿。
【學習活動1】 認識杠桿
支 點：杠桿可以繞其轉動的點O。動 力：使杠桿轉動的力F1。阻 力：阻礙杠桿轉動的力F2。動力臂：從支點O 到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O 到阻力F2作用線的距離l2。
【自主評價1】1、畫出鉗子剪鐵絲和釣魚時的杠桿五要素2、討論交流畫力臂的步驟
一找點（支點）、二畫線（力的作用線）、三過（支）點向（力的作用）線作垂線
【自主評價1】力臂的畫法
【學習活動2】 探究杠桿的平衡條件
杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？
實驗探究：利用所給的實驗器材進行實驗。
（二）自主學習，合作探究
學生實驗時教師巡回指導，對于數據偏差較大的小組，多鼓勵、引導學生對展示的小組進行評價、補充，并形式多樣的肯定同學們的成果。 注重培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究能力， 養(yǎng)成學生嚴謹的科學態(tài)度與責任。
【自主評價2】 首尾呼應，回歸生活。
器材：桿秤、已知秤砣的m=3.5kg、卷尺 ，采用合理的方法稱出m。 思考：①設計操作方法 ②根據測量數據，計算出m。
1、建立合理模型，明確平衡要素
2、對應平衡條件，落實公式變形
3、注意單位統一，規(guī)范解題過程
目的：將理論運用于實踐，體驗物理來源于生活，并能回歸生活解決實際問題。
【學習活動3】 生活中的杠桿
【自主評價3】 指出生活中下列器具屬于哪一類杠桿：

（三）課堂反思，大談收獲
活動四：你有哪些收獲？
六、說板書 杠桿
一、認識杠桿1.定義2.杠桿名詞及平衡狀態(tài)二、探究杠桿的平衡條件三、生活中的杠桿
我的設計理念是建立在學生為主體，教師為主導的思想上的。學生能做的盡量讓學生去做，教師僅是引導者，不越俎代庖。如通過生活中的桿秤為一個主要線索，激發(fā)學生的興趣，設計實驗，進行探究，得出結論鍛煉學生能力。

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初中物理人教版八年級下冊電子課本 舊教材

12.1 杠桿

版本： 人教版

年級： 八年級下冊

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