第七章    活動課 認(rèn)識南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異 【 課  型 】活動課【課標(biāo)要求】1.在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)兩大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。2.用事例說明北、南方地區(qū)自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。【教學(xué)目標(biāo)】1.運用地圖和資料，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理、人文地理差異。2.運用實例說明北方地區(qū)和南方地區(qū)自然地理環(huán)境對人類生產(chǎn)、生活的影響。3.初步學(xué)會運用區(qū)域比較法學(xué)習(xí)地理。【教學(xué)模式】“自主探究、合作競學(xué)”型教學(xué)模式。【教學(xué)方法】比較法、讀圖分析法、分組與合作學(xué)習(xí)、游戲活動。【教具準(zhǔn)備】課本插圖、多媒體“希沃白板”、教學(xué)展臺、教學(xué)軟磁片等。【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖     謎語導(dǎo)入謎語導(dǎo)入：  展示中國四大地理區(qū)域圖，請同學(xué)們?nèi)芜x一個區(qū)域描述其特征，讓其他同學(xué)猜猜這個區(qū)域的名稱并在圖中指出相應(yīng)的位置。  復(fù)習(xí)四大地理區(qū)域的分界線，引入南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異學(xué)習(xí)，用比較法來學(xué)習(xí)南方地區(qū)和北方地區(qū)自然地理與人文地理差異。1.由四個同學(xué)分別描述四個地理區(qū)域的特征，全班同學(xué)猜一猜是哪個區(qū)域并說出他們的位置。2.說出相鄰兩個地理區(qū)域的分界線及其劃分依據(jù)。通過謎語導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以檢查學(xué)生舊知識的掌握情況，使學(xué)生注意新舊知識間的有機(jī)聯(lián)系，并為新課的學(xué)習(xí)做知識鋪墊。   展示目標(biāo)展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，解讀重、難點。學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。明確學(xué)習(xí)任務(wù)。   探究活動分組將學(xué)生分成六個小組，分別是“第一組：位置與地形”、“第二組：氣候與水文”、“第三組：土壤與植被”、“第四組：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“第五組：日常生活”、“第六組：文化藝術(shù)”，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本65—66頁圖文資料，并結(jié)合老師補充的圖片，分組探究南、北方地區(qū)的自然地理差異。  以小組為單位，討論、思考、歸納南、北地區(qū)的自然、人文地理特征，完成學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容，并由小組代表匯總，上臺展示探究成果。利用小組劃分，分割學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揚團(tuán)結(jié)合作的集體精神。               探究活動與成果展示分組探究活動：  第一組：位置與地形讀資料一“南、北方地區(qū)的位置與地形圖”（1）指出南、北方的緯度位置的差異。（2）在空白地形圖A、B、C、D、E、F中填寫主要的地形區(qū)，并比較南北方地形類型差異。         第二組：氣候與水文讀資料二“廣州和北京氣溫年變化曲線與各月降水量柱狀圖”，比較南、北方的氣候特征、類型的差異及其對河流水文特征差異的影響。  教師點撥：河流汛期長短的差異主要受雨季長短的影響。教師提問：我國南、北方的河流流量最大的是哪條？為什么？   3.第三組：土壤與植被讀資料三“南、北方地區(qū)的植被景觀圖”，結(jié)合所學(xué)知識，比較南、北方的土壤、植被差異，并指出以下四種土壤所在地區(qū)。對回答較好的小組代表給予鼓勵，不對的要予以指圖糾正與補充講述。 各小組代表上臺指圖匯報探究成果：指出南、北方在位置、地形方面的差異，并在空白地形圖填出主要地形區(qū)。結(jié)合“北京和廣州的氣溫曲線、降水量柱狀圖”，分析南、北方地區(qū)的氣候特征，并分析氣候?qū)恿鞯挠绊憽?/span> 指圖說出四種土壤和兩種植被類型分布的地區(qū)，并分析土壤、植被形成原因。每個小組代表匯報完，同組組員作補充。           充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性，通過學(xué)生上臺講解比較南、北方地區(qū)的區(qū)域差異，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、講圖的能力及知識歸納能力，同時用比較法學(xué)習(xí)掌握南、北方區(qū)域差異，達(dá)到在“比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較”的目的。  課堂游戲為了達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固效果，請不同組的兩位同學(xué)上臺參與“課堂活動”競賽游戲，競賽內(nèi)容為南、北方地區(qū)自然特征的差異。兩位同學(xué)積極參與“課堂活動”，氣氛活躍。采用小游戲方式進(jìn)行課堂練習(xí)，生動有趣，在游戲中檢測知識點掌握情況，寓教于樂。階段小結(jié)過渡 總結(jié)、歸納南、北方地區(qū)的氣候、地形、土壤、水文等方面的差異，說明各自然要素之間的相互關(guān)系。 俗話說“一方水土養(yǎng)育一方人”， 北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然環(huán)境的差異，使人們的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)等人文地理方面也有很大差異，我們接著學(xué)習(xí)南、北方地區(qū)的人文地理差異。階段性小結(jié)可以及時梳理課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生快速記憶，并為接下來學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。        探究活動與成果展示                    探究活動與成果展示    分組探究活動：1.第四組：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)讀p67課文及學(xué)案補充的圖片，比較南、北方在耕地類型、主要農(nóng)作物和耕作制度等方面的差異，并說明原因。 教師提問：除氣候因素外，地形和水文對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響也很大，誰能舉例說明？學(xué)生回答：北方地區(qū)降水較少，且以平原、高原為主，主要發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)；南方地區(qū)降水多，地形豐富多樣，農(nóng)業(yè)類型多種多樣，且南方河湖眾多，水網(wǎng)稠密，可以發(fā)展淡水漁業(yè)。 2.第五組：日常生活讀P67課文及以下圖片，比較南、北方地區(qū)在日常生活方面（衣、食、住、行）的差異并說明原因。  教師指出錯誤：窯洞主要分布在黃土高原。 提問：為什么黃土高原傳統(tǒng)民居是窯洞？ 教師點撥：主要與土壤、氣候有關(guān)。 3.第六組：文化藝術(shù)讀P68課文及以下圖片，比較南、北方地區(qū)在傳統(tǒng)體育、戲劇曲藝、風(fēng)土民俗等方面差異并說明原因。  對回答較好的小組代表給予鼓勵，不對的要予以糾正點撥與補充講述。     各小組代表上臺指圖匯報探究成果:把相關(guān)農(nóng)作物的圖片拖至合適位置，并完成表格內(nèi)容，結(jié)合表格講解。 結(jié)合圖表內(nèi)容講解南、北方在日常生活方面的差異。  結(jié)合圖表講解南、南北在傳統(tǒng)體育、戲劇曲藝、風(fēng)土民俗等方面差異。每個小組代表匯報完，同組組員作補充。         引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)地理，并且理解自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。                     通過填寫表格，讓學(xué)生學(xué)會運用比較法來學(xué)習(xí)地理，并學(xué)會在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較。 課堂游戲請不同組的兩位同學(xué)分別上臺參與“課堂活動”競賽游戲，競賽內(nèi)容為南方、北方地區(qū)人文特征的差異。  采用小游戲方式進(jìn)行課堂練習(xí)，生動有趣，在游戲中檢驗知識點掌握情況，寓教于樂。    課堂總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們清楚的認(rèn)識到人類生產(chǎn)、生活深受自然環(huán)境的影響，由于南、北地區(qū)自然環(huán)境的差異較大，兩地人文方面的差異也較大，這些反映了人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，并用四個字的短語歸納南、北方差異，最后，利用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課重點內(nèi)容。                     課堂提升訓(xùn)練   結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖1、圖2，每個小組合作編制一道綜合題，分值為6—8分左右。                                        【板書設(shè)計】第七章     活動課認(rèn)識南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異                                           【教學(xué)反思】本節(jié)課的課型屬于活動課，教學(xué)設(shè)計始終以南、北方地區(qū)的比較（自然和人文差異）為主線層層展開，引導(dǎo)學(xué)生從圖文的比較、歸納，上升為抽象的語言文字描述，列表格歸納知識點，引導(dǎo)學(xué)生利用歸納比較法學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在比較中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中比較，并通過分組活動，讓學(xué)生在合作交流中獲取知識解決問題，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。同時要提醒學(xué)生時刻聯(lián)系生活實際，用生活中的感知來學(xué)習(xí)地理，體會生活中的地理。最后，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)幫助下合作編題，并能走上講臺講解題目，這是學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)過程，也是自我提高的過程。這也是著名的教育家陶行知極力提倡的“小先生”制，相信學(xué)生，給每個學(xué)生展示才華的機(jī)會，我們會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都是非常優(yōu)秀的。  

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活動課 認(rèn)識南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異

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