?課題
5.守株待兔
教學目標
1.認識“宋”等4個生字，會寫“守”等9個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋讀懂課文，說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，背誦課文。
3.能說出“閱讀鏈接”中乘車人所犯的錯誤。
教學重難點
能借助注釋讀懂課文，說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因。
能借助注釋讀懂課文。
學情分析
三年級學生之前已經(jīng)學過一些寓言，對寓言有過感性的認識，但還未有寓言這種文學體裁的概念，通過本單元學習，能夠引導學生學習寓言的基本特點，總結學習寓言的方法，感悟?qū)W習寓言的好處。
教學活動及時間安排
導入5分鐘，初讀正音5分鐘，體會意思感悟道理10分鐘，熟讀背誦5分鐘，學以致用5分鐘，布置作業(yè)5分鐘。
教學準備
教師：PPT 學生：自主學習單
學法指導
自主學習，合作探究。
教學過程
一、 導入：
（一） 看圖猜故事
同學們，你們喜歡讀故事嗎？我們來玩?zhèn)€看圖猜故事小游戲吧？依次展示：龜兔賽跑 坐井觀天 揠苗助長。
這些小故事都是寓言故事，那我們今天要學習的這個單元，就跟寓言有關，我們先來看單元導語，自己讀一讀，看一看本單元的要求是什么？
（二）出示課題，介紹《韓非子·五蠹》。
（三）解釋題目含義，回顧學習方法。
守株待兔你是怎樣理解的？
1. 理解“守”的意思，
預設1：守住。
預設2 ：守著，守在。
師總結評價：對，就是守著，文言文就是這樣，有單字成詞的特點，可以用一個字表示一個詞的意思，所以我們就可以通過組詞法來幫助理解。
2. 理解“株”的意思。
引導學生思考：那你是從哪知道的？
預設1：看注釋，注釋里面有解釋。
預設2:插圖里面，農(nóng)夫守在一棵樹樁旁，就可以猜出來。
是總結評價：學習文言文借助注釋、借助插圖都是很好的方法，我們在學習文言文的時候會經(jīng)常用到這幾種方法。
3.連起來說說題目的意思。
二、初讀正音，讀出節(jié)奏。
1.檢查易錯字詞。
折頸而死 冀 身為宋國笑
2.指導書寫。 冀
（1）自主觀察。
（2）總結方法：各部扁寬 長橫托住
（3）板書范寫，自主練習。
（4）評價反饋。
3.學習難讀的句子。
因釋其耒而守株
（1） 借助注釋、課件理解“耒”的含義。
（2） 借助注釋理解整句話的含義。
（3） 總結方法：遇到不好讀的句子，我們要先理解句子的含義，然后根據(jù)意思讀出停頓。
（4） 指導朗讀：讀古文，老師有個小竅門：音斷氣連讀起來會更有韻味，聽老師讀一讀。
（5） 借助節(jié)奏線，自讀全文，讀出節(jié)奏和韻味。
三、 感悟意思，體會道理。
（一）自主感悟文章含義：
那接下來，就請大家用上我們學習文言文的這幾種方法，自己來理解一下這篇文章的意思吧！
（二）交流理解文章含義：
1.學習“者”的用法。
（1）理解“者”的含義。故事發(fā)生在誰的身上？耕者是什么意思？
（2）小練習：那行醫(yī)的人可以叫（ ），
年紀大的人可以叫（ ），
學問淵博的人可以叫（ ）。
2.“走”字含義古今不同。
（1）故事發(fā)生在耕者和誰之間？文中是怎么寫這只兔子的？ 出示：兔走觸株，折頸而死。
（2）引導學生思考：這句話中有個字的含義和現(xiàn)在有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（3）師總結：走，在古代就是跑的意思，有些字的古今意思會有所不同，多有意思呀！
（4） 借助注釋，自己說說這句話的含義。
3. 猜測人物心理，感知人物形象。
（1） 白撿了一只兔子之后，讓這個農(nóng)夫的生活發(fā)生了很大的變化，他放下了農(nóng)具守在樹樁旁， 你猜猜這時他會怎么想呢？
（2） 故事的結局是什么呢？
（3） 那你能連起來把這個故事講一講嗎？
（三）感悟寓言道理。
1.農(nóng)夫最終“身為宋國笑”，你覺得那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話呢？
預設1：兔子又不會天天撞死在樹樁上，這個農(nóng)夫只想著撿便宜，所以被別人笑話。
預設2：白撿一只兔子是很偶然的事情，不可能一直有這樣的好事情發(fā)生。
2.師總結評價：是呀！白撿兔子這種事情可不會天天有，不要抱有僥幸心理，光指望好運氣過日子是不會有好結果的。這就是這個寓言故事要告訴我們的道理。
3.總結學習寓言的方法：這節(jié)課我們用組詞法、看注釋，看插圖的方法先弄明白了故事的意思，就幫助我們更好的感悟了故事包含的道理。
4.聯(lián)系生活實際，生活中有沒有像農(nóng)夫這樣抱有僥幸心理，想要不勞而獲的事情？
四、熟讀背誦。
1. 回想故事內(nèi)容，自主背誦。
2. 借助提示，嘗試背誦。
3. 借助插圖背誦。
五、學以致用，學習閱讀鏈接。
1. 文中這個農(nóng)夫這種不努力，指望好運氣過日子的行為不可取，我們閱讀鏈接中，也有一個寓言故事，自己讀一讀《南轅北轍》，看看故事中的坐車人錯在哪里？
2.交流：故事中的坐車人錯在哪里？
預設1：楚國在南邊，坐著的這個人卻要往北走，是永遠也到不了目的地的。
預設2：這個人說自己的馬快、車夫是個好把式、盤纏多，可是越是這樣，他離得楚國也就越來越遠了。
3.師總結道理：明明要去南邊，卻硬要往北走，目的和行動相反，再怎么努力也是沒有用的。
六、布置作業(yè)，推薦閱讀。
1.背誦《守株待兔》。
2.推薦閱讀《中國古代寓言》。
板書
設計
5守株待兔
讀懂故事：組詞法 看注釋 看插圖
明白道理：不要抱有僥幸心理
作業(yè)
設計
一、按要求做題。
1.根據(jù)課文內(nèi)容填空：
宋人______________。___________，兔走觸株，___________。
因釋其耒而守株，冀復得兔。___________，而___________。
2.下列句子停頓完全正確的一組是（ ）
A因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。
B兔/走觸株，折頸/而死。
C兔/不可復得，而身/為宋國笑。
教學
反思
1.個別學生停頓不夠恰當。
2.詞語的古今異義注意用舉例方式鞏固。











課題
6.陶罐和鐵罐
教學目標
1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、謙”等10個字，會寫“國王、驕傲”等15個詞語。
2.結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。
3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。
4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
教學重難點
了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文，讀出人物各自不同的語氣。感悟寓言故事的寓意，學習正確看待人和事物。學會寓言故事的學習方法。
學情分析
三年級學生之前已經(jīng)學過一些寓言，對寓言有過感性的認識，但還未有寓言這種文學體裁的概念，通過本單元學習，能夠引導學生學習寓言的基本特點，總結學習寓言的方法，感悟?qū)W習寓言的好處。
教學活動及時間安排
導入3分鐘，檢查預習5分鐘，研讀課文20分鐘，指導書寫7分鐘
教學準備
教師：PPT 學生：自主學習記錄單
學法指導
自主學習、合作探究
教學過程
一、導入
從前，有個國王，在他的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的……想知道他們之間到底發(fā)生了什么事嗎？讓我們一起走進今天的課文《陶罐和鐵罐》。
二、檢查預習
1.出示詞語,檢查朗讀
陶罐 驕傲 謙虛 懦弱
惱怒 代價 廢墟 掘開
相提并論 和睦相處
2.多音字的字音字義
“處”在本課讀chǔ，表示交往，有居住、存、處置或處罰的意思，組詞：處理、處境。還有一個讀音chù，表示地方或者機關部門，組詞：住處、處所。
3.指導書寫
重點指導書寫：
口訣：點豎對齊 橫間等距 提撇穿讓 內(nèi)緊外舒
4.課文主要內(nèi)容
默讀課文，說說課文講了陶罐和鐵罐的什么事？
預設：課文分為兩部分，提煉出各部分的主要信息（前半部分講的是鐵罐仗著自己堅硬，奚落陶罐，陶罐爭辯幾句后，不再理會鐵罐。后半部分講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來成為文物，而鐵罐卻已不復存在。）
評價：我們把各部分的意思合并起來就是文章的主要內(nèi)容了。你自己再來練習說一說吧。
三、研讀課文、重點探究
（一）了解人物性格
1.默讀第一部分，從陶罐和鐵罐的語言和神態(tài)中，你讀出了什么？
（1）讀句子，說感受。
預設1：①“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
讀出傲慢的鐵罐。
評價：我們可以通過神態(tài)描寫感受人物的性格特點。
預設2：②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
讀出沒有禮貌的鐵罐。
評價：通過語言描寫也能感受感受人物的性格。
（2）還有其他的感受嗎？
預設：③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?br /> ④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”　
從這些語句中感受到鐵罐的驕傲自大、自以為是的性格特點。
評價總結：我們從描寫鐵罐的神態(tài)和語言的語句中感受到了鐵罐的性格特點：傲慢無禮、驕傲自大、自以為是。
（3）帶著對鐵罐性格的理解，一邊想象它的樣子，一邊再讀這一部分，注意讀出人物的語氣。
2.描寫陶罐的部分給你什么感受？
（1）預設：讀相關句子，從語言和神態(tài)描寫中感受陶罐的性格特點。
評價：我們從這些語言和神態(tài)描寫中感受到陶罐的謙虛、友好、有禮貌的性格特點。
（2）帶著對陶罐性格的理解感受，再讀這部分。
3.帶著對文中人物性格的理解，用恰當?shù)恼Z氣分角色讀讀這一部分，可以加上恰當?shù)膭幼鳌⒈砬檠菀谎荨?br /> （二）感悟寓言故事中的道理
1.默讀這一部分，看看陶罐和鐵罐的結局是怎樣的？
預設：總結不同結局
評價：是啊，陶罐出土成為了文物而鐵罐已不復存在了。
2.鐵罐為什么會消失呢？
預設：根據(jù)自主學習交流觀點。
評價：老師補充一點小資料幫助你來理解。（拓展資料）原來鐵會生銹，經(jīng)過長時間的腐蝕，鐵罐漸漸全部變成鐵銹，所以最終消失不見了。
3.思考：陶罐和鐵罐為什么會有不同的結局？
預設：根據(jù)它們的不同特點體會結局不同。
評價：是啊，你發(fā)現(xiàn)了它們的不同特點，鐵罐雖然很堅硬，但同時它會被腐蝕生銹；陶罐雖易碎，但它能長久存在。
4.通過不同結局發(fā)現(xiàn)了什么？
預設：它們各有所長，各有所短。
評價：是啊，很顯然當時鐵罐只看到了自己的長處和別人的短處，所以自以為是，根本不尊重別人。事實上，它們各有所長，各有所短。
5.你從陶罐和鐵罐這個故事中明白了什么道理呢？
預設1：對自己和他人長處和短處的看法。
預設2：今后應該怎樣做。
評價總結：對，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（三）總結寓言的學習方法
我們是怎么來學習這則寓言故事的？
預設：交流回顧本節(jié)課的收獲。
評價總結：是呀，我們先通過語言、神態(tài)、動作讀懂了故事的內(nèi)容，再體會到了故事的道理，這就是學習寓言的方法。
（四）聯(lián)系生活，提升感悟
1.在我們生活中還有哪些事物，也像陶罐和鐵罐一樣，各有所長，各有所短呢？
預設：鉛筆和鋼筆各自的長處和短處。
預設：叉子和勺子各自的長處和短處。
評價：我們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，能更準確客觀的看待事物。
2. 聯(lián)系我們自身，你又有什么更深的體會和感受？
預設：舉例談自身的優(yōu)缺點。
預設：談怎樣看待別人的優(yōu)缺點。
評價總結：是啊，我們每個人都是這樣的，既各有優(yōu)點，也各有不足。跟別人交往時，要多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時也要明白每個人都有自己不擅長的地方，要正確的看待。你看，我們聯(lián)系生活中的人和事，也可以更深入的理解寓言故事中的道理。這是學習寓言的另一種方法。
四、學以致用
1.用學到的方法讀閱讀鏈接中的小故事，思考故事中的北風和鐵罐有什么相似之處，從中明白了什么道理？
2.學習這則寓言你用了什么方法？
鞏固總結：是的，我們還是通過語言、神態(tài)、動作讀懂了故事內(nèi)容，然后體會出了故事中的道理。
五、激發(fā)興趣、推薦閱讀
1.拓展資料，介紹作者黃瑞云先生。
2.激發(fā)閱讀寓言故事的興趣，推薦閱讀《黃瑞云寓言》，通過閱讀感悟道理。
板書
設計
6.陶罐和鐵罐
傲慢
無禮
自以為是
謙虛
友好
有禮貌

相互尊重
和睦相處
語言、神態(tài)、動作




作業(yè)
設計
推薦閱讀《黃瑞云寓言》，通過閱讀感悟道理。
教學
反思
聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在交流中進一步感悟理解故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事，可以更深入的理解寓言故事中的道理。作者黃瑞云先生所著《黃瑞云寓言》一書中有許多生動又富含哲理的寓言故事，引導學生課內(nèi)得法，課外用法，鞏固所學，高效閱讀。
課題
7. 鹿角和鹿腿
教學目標
1.識記“池塘、欣賞”等13個詞語，讀準“稱、禁、撒”三個多音字。
2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。
3.根據(jù)提示講故事。
4.了解故事蘊含的道理，能對與故事相關的說法發(fā)表自己的看法。
教學重難點
有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化，并根據(jù)提示講故事。
了解故事蘊含的道理，能對與故事相關的說法發(fā)表自己的看法。
學情分析
年級學生之前已經(jīng)學過一些寓言，對寓言有過感性的認識，但還未有寓言這種文學體裁的概念，通過本單元學習，能夠引導學生學習寓言的基本特點，總結學習寓言的方法，感悟?qū)W習寓言的好處
教學活動及時間安排
導入5分鐘，檢查預習5分鐘，理解課文20分鐘，總結方法5分鐘
教學準備
教師：PPT
學生：自主學習記錄單
學法指導
合作交流， 自主探究
教學過程
一、 導入
教師直接導入：今天我們繼續(xù)來學習本單元的第三篇 寓言故事——《鹿角和鹿腿》。
二、 檢查預習
1.出示詞語,檢查朗讀
池塘 倒映 別致 哎呀 傳來
嘆氣 配得上 灰心喪氣
重點糾錯：讀好輕聲 配得上 （輕聲）
2.出示句子，檢查多音字的讀音
我的身段多么勻稱。
鹿忽然看到自己的腿，不禁噘起了嘴。
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。
師評價：多音字的讀音我們要結合語境來讀準。
3.根據(jù)自主學習反饋，重點指導易錯生字的書寫
重點指導書寫：“致”
口訣：左收右放 間距勻稱
末橫變提 反文穿插
三、 初讀寓言，整體感知
1.初讀課文，從文中找出，小鹿一開始對鹿角和鹿腿態(tài)度的兩個關鍵詞。
預設：欣賞 抱怨
2.師相機引導學生運用兩個關鍵詞說一說課文的主要內(nèi)容。
預設：小鹿欣賞自己美麗的鹿角，卻抱怨細長的腿太難看。當兇猛的獅子向他撲來時，他欣賞的角令他險些喪命，而他抱怨的腿卻幫他獅口脫險。
評價：借助關鍵詞句，也是理解課文內(nèi)容的好方法。
四、研讀心情，體味變化
1.默讀課文，初步感受小鹿的心情變化
（1）引導學生默讀課文，從文中找出描寫小鹿動作、語言、神態(tài)的語句，并在旁邊寫下小鹿的心情詞。
預設：
①鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子“咦，這是我嗎？”
②他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
③鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉！這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
④小鹿嘆了口氣，說:“兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
（2）出示四個句子，請學生再讀，提問：你發(fā)現(xiàn)這些句子的共同點了嗎？
預設一：這四個句子都是小鹿在自言自語。
預設二：都是他的內(nèi)心獨白
預設三：這四個句子都是小鹿自己和自己說話。
師評價總結：小鹿四次自言自語，充分展現(xiàn)了它的心理變化。
（3）師提問：你寫下了什么樣的心情詞呢？我們交流一下吧。
學生交流、展示自己的批注。
2.重點探究，體會小鹿心情的變化歷程
預設一：體會鹿的驚訝
出示：
鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子“咦，這是我嗎？”
① 引導學生再讀句子，提問：你讀出了什么？
預設：我讀出了小鹿的驚訝、吃驚、意外…
②師提問：怎么讀好驚訝呢？
預設：平時我們表示驚訝、感嘆時，常用“咦”這個語氣詞。
評價：聯(lián)系生活是幫助我們讀好文章的一種好方法。
預設：我還關注到了“？”。
評價：關注標點也是很重要的方法。
③指導學生帶著感受再讀。
預設二：體會鹿的滿足、驕傲
出示：“啊，我的身段多么勻稱！我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”，
①學生朗讀，師提問：你讀出了什么？
預設一：讀出了小鹿內(nèi)心的滿足。
預設二：讀出了小鹿內(nèi)心的高興
師：讀出你的滿足，讀出你的高興吧！
②引導學生發(fā)現(xiàn)這句話中，自己最能感受到小鹿內(nèi)心滿足的詞語。
師提問：你從哪些詞語中，感受到了小鹿內(nèi)心的滿足呢？
預設：我從勻稱一詞中感受了小鹿內(nèi)心的滿足。
師提問：怎樣的身段才稱得上勻稱呢？請同學們看插圖中的小鹿。【出示插圖】
預設一：比例均勻
預設二：不大不小
預設三：不胖不瘦
評價：是啊，圖上的小鹿身段是多么勻稱?。】梢?，勻稱是一種美。
師提問：你還從哪些詞語感受到呢？
預設：精美別致
引導學生理解“精美別致”的意思，進一步感受小鹿的此時的心情。
預設一：精致而美好，跟尋常不同
預設二：非常美麗、精致、特殊
師評價總結：看到這樣精美別致的角，小鹿心里多高興啊！并且小鹿還把自己的角比作兩束美麗的珊瑚呢。你看抓住了關鍵詞語，我們就能感受到小鹿的此時的心情了。
③師繼續(xù)引導學生觀察其他發(fā)現(xiàn)。
預設一：通過“啊”，可以看出小鹿對自己的角真的是太滿意了。
預設二：通過兩個“多么”，也可以看出小鹿對自己的角真的是太滿意了。
師評價總結：通過語氣詞和關鍵詞，我們也可以感受到小鹿的心情。
④【出示插圖】引導學生再看圖上小鹿的表情，再次感受小鹿內(nèi)心的滿意。
⑤師提問：此刻小鹿的心情僅僅是滿足嗎？
預設一：我覺得小鹿都有些驕傲了
預設二：我覺得小鹿都陶醉在自己的魅美麗中，不可自拔了
⑥指導學生把自己想象成那只小鹿驕傲地再讀這句話。
先自讀，再指名讀。
預設三：體會鹿的不滿
出示：“唉！這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
①指名讀這句話，接著出示“這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角?！币龑W生與原文比較，說說自己的感受。
預設一：雖然兩句話意思相同，但是有了“唉”這個語氣詞，能強烈地感受到小鹿對腿的不滿。
預設二：雖然兩句話意思相同，但用上了反問句，就能非常強烈地感受到小鹿對腿的不滿。
評價總結：是的，語氣詞和反問句可以幫助我們很好地理解小鹿的心情。
②再讀這句話，引導學生想象小鹿在說這句話時的動作、表情，并從文中找出相關語句。
預設：不禁撅起嘴 皺起了眉頭
評價總結：抓住動作和神態(tài)描寫，也能感受到小鹿此時的心情。
③指導學生把自己想象成此時的小鹿，加上動作和表情，再來讀一讀這句話。
預設四：體會鹿的后悔、愧疚
過渡語：假如你就是這只小鹿，剛才獅口逃生的一幕肯定還在腦海回旋，心肯定還在砰砰直跳。那此時此刻，你會想些什么？你還會欣賞美麗的角，而抱怨難看的腿嗎？
出示：小鹿嘆了口氣，說:“兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
①師提問：讀讀這個句子，你又感受到了什么？
預設一：感受到了小鹿的后悔。
預設二：感受到了小鹿的愧疚
②相機引導學生像小鹿一樣嘆口氣讀一讀。
③出示：小鹿嘆了口氣，（ ）,說:“兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
師提問：請大家想一想，小鹿此時臉上會是什么表情？又會有哪些動作呢？引導學生一邊嘆氣，一邊加上自己的表情、動作，再讀這句話。
評價總結：小鹿自己對自己說這句話，說明此時他已經(jīng)恍然大悟。鹿角雖然美麗,但卻讓他差點兒送命；鹿腿雖然難看,但卻使它獅口逃生。他認識到了腿的巨大作用，為自己剛才的抱怨感到羞愧。
五、領悟寓意，拓展延伸
1.了解故事蘊含的道理，對與故事相關的說法發(fā)表自己的看法。
出示：第一種：美麗的鹿角并不重要，實用的鹿腿才是重要的。
第二種：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。
（1） 師：有兩位小伙伴在讀完這個故事后，發(fā)表了自己的觀點。讀一讀，說說你贊成哪一種？并說說你的理由。
師評價：同學們已經(jīng)能全面地分析這兩個觀點，看來大家讀懂了這個寓言故事了。
（2）師提問：故事到這兒，你想對小鹿說什么呢？
師評價總結：相信經(jīng)過這件事后，小鹿一定也明白了這個道理：生活中的事物各有自己的價值，能只憑外表去判斷事物的好壞。正所謂，尺有所短寸有所長?？?，小故事蘊含著大道理，這就是寓言的魅力。
22. 2.歸納學習寓言的方法
通過抓住關鍵詞感受小鹿的心情變化，讀懂了故事內(nèi)容，明白了道理。
3、根據(jù)提示講故事
出示： 角：美麗 欣賞 差點兒送命
腿：難看 抱怨 獅口逃生
師引導學生用上這些提示語，把這個故事講一講。
（1）教師示范講述故事開頭，
“叢林里住著一只漂亮的鹿，一天，他對著池塘欣賞自己在水中的倒影，發(fā)現(xiàn)自己身段勻稱，那對精美別致的鹿角，就像兩束美麗的珊瑚......”
（2）鼓勵學生運用提示語，繼續(xù)講述故事，注意加上自己的動作、注意自己的表情，比一比誰的故事更精彩。
總結：大家都是最棒的故事大王。復述故事時體會人物心情變化，再加上自己的表情動作就可以讓故事更加生動，以后大家講故事的時候可以采用這樣的方法，相信你的故事會更引人入勝。
4、了解學習寓言的第二種方法
過渡語：其實，生活中還有很多事物就像鹿角和鹿腿一樣，只要你仔細去觀察，你就會發(fā)現(xiàn)他們各有所長，又各有所短。
歸納方法：聯(lián)系生活中的人和事，也可以很好地理解寓言故事中的道理。
5.推薦閱讀《伊索寓言》
《鹿角和鹿腿》這個故事，選自《伊索寓言》。里面包含了很多古希臘的民間故事，它就像一個奇妙的動物王國。漫步其中，我們會看到吃不到葡萄反而說葡萄酸的狐貍，還會遇到咬死救命恩人的蛇......課下大家可以找來讀讀。希望大家都能打開寓言寶庫的大門，和寓言交上朋友。
板書
設計
小故事 大道理
7 鹿 角 和 鹿 腿
讀內(nèi)容，明道理

欣賞 抱怨

聯(lián) 系 生 活
尺有所短 寸有所長


作業(yè)
設計
一、根據(jù)課后第二題 用自己的話講講這個故事。二、推薦閱讀：《伊索寓言》。
教學
反思
為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

課題
8.池子與河流
教學目標
1.認識“淘、涯”等8個生字，讀好“應”這個多音字，區(qū)分“尊”和“遵”這兩個同音字。
2.分角色朗讀課文，能結合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。
教學重難點
分角色朗讀課文，讀出人物各自不同的語氣。了解池子與河流的不同人生態(tài)度，說說池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？
學情分析
三年級學生之前已經(jīng)學過一些寓言，對寓言有過感性的認識，但還未有寓言這種文學體裁的概念，通過本單元學習，能夠引導學生學習寓言的基本特點，總結學習寓言的方法，感悟?qū)W習寓言的好處。
教學活動及時間安排
學生自讀5分鐘，分角色朗讀5分鐘，小組討論10分鐘，指名發(fā)言10分鐘，教師總結5分鐘 一課時
教學準備
教師： PPT學生： 自主學習記錄單
學法指導
小組交流，注意做批注，小組交流。
教學過程
一、導入
二、檢查預習
1.出示詞語,檢查朗讀
2.多音字的字音字義
“應”是一個多音字。在本課的讀音是yìng，表示回答或接收、允許。組詞呼應、適應、反應。還有一個讀音，你知道嗎？對，yīng，表示該當，理該如此。組詞應該、應當、應允。
3、 形近字的區(qū)分
遵和尊，你是怎么區(qū)分的？尊重的尊有地位或輩分高，敬重的意思。走之底的遵則是依照，順從，不違背的意思。
試著填一填這些詞語。
（）敬 （）守 （）重 （）循 （）嚴 （）從
4.課文主要內(nèi)容
a理解結構
這篇課文和我們前面學過的課文有什么不同？
評價：這是一首寓言詩，給詩歌標出小節(jié)。
b標注對話
這篇寓言詩大部分的內(nèi)容都是以對話的形式出現(xiàn)的，找一找哪些小節(jié)是來寫對話的。
三、理解課文
（一）了解池子和河流不同的人生態(tài)度
A池子的人生態(tài)度
1、從池子的話中，思考池子想要過的是怎樣的生活?池子追求的是不愿奮斗、貪圖安逸的生活。
2、交流句子，說感受。
你幾時才能拋開這樣的生涯？要是換了我，說句老實話，我可真要愁死啦！
（1）理解生涯
“生涯”，就是生活。
評價：我們可以用找近義詞的方法來理解詞語。
②這樣的生涯是指怎樣的生活？
疲勞的生活。你總是滾滾滔滔，你一會兒背著沉重的貨船,一會兒馱著長串的木筏,還有小劃子啊小船，簡直數(shù)也數(shù)不完。
評價：通過聯(lián)系上文的方法我們發(fā)現(xiàn)這就是池子想要拋開的生活。
③他要拋開（）他要拋開（）他要拋開（）？
評價：他要拋開一切忙碌的生活。抓住關鍵詞語可以幫助我們快速的概括出想要表達的意思。
（2）指導朗讀
下面就請你帶著這種厭煩、不解的語氣來讀一讀池子的話吧。
固然,我并不出名,我沒有出現(xiàn)在地圖上,像你那樣蜿蜒地貫穿全國,也沒有行吟詩人為我彈琴歌唱?！@一切其實都是空的。
（1）理解詞語
同學們，你知道行吟詩人指的是誰嗎？
“行吟詩人”是指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩或敘事詩，在當時他們有著極高的地位。
（2）朗讀指導
現(xiàn)在請你讀一讀這一小節(jié)，讀出池子這種自負、不屑的感覺來吧！
我安靜地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。這清閑的生活無憂無慮，還有什么能夠代替？任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢中推究哲理。
感受：他在生活中終日安逸清閑、無所事事。
評價：池子將自己比作一位悠閑的貴婦人，將泥土比作舒適的鴨絨墊，此刻，他可真為自己的生活而滿足，甚至認為推究哲理都是可以在睡夢中做成的事。
（1）理解詞語
①同學們“推究哲理”是什么意思呢？
（推究哲理是指推求探究關于宇宙和人生的原理）
（2）指導朗讀
讓我們帶著池子這樣滿足的感覺來讀一讀這些話吧。
B河流的人生態(tài)度
1、從河流的話中，思考河流想要過的是怎樣的生活?
（不求安逸，努力奮斗，為人們帶來利益。）
2、交流句子，說感受。
“啊,你在推究哲理?”河流回答道,“水要流動才能保持清潔，這個自然規(guī)律,難道你已經(jīng)忘掉?”
感受：河流堅守自然規(guī)律，為了人類保持清潔，不停奮斗。
①同學們，這樣的河流會受到人們的尊敬嗎？你從哪里找到了答案？
評價：是啊，因為河流“遵循規(guī)律”“不顧安逸”“源源不斷”“帶來利益”“奔流不息”河流忙碌、辛勤，他不求安逸，努力奮斗，為人們帶來利益就是河流想要的生活。我們?nèi)匀皇褂米プ￡P鍵詞的方法認識了一個舍己為人、無私奉獻的河流。
②現(xiàn)在請你讀一讀河流的話，讀出這種驕傲、自豪、光榮的感覺來吧。
（二）分角色朗讀。
通過池子與河流的對話，我們發(fā)現(xiàn)他們有著截然不同的人生態(tài)度，下面就請分角色來朗讀一下他們的對話吧。
（三）池子與河流的不同結局
1、理解結局
同學們，河流的話有沒有應驗呢？你從哪里找到了答案?
2、辨析觀點、總結寓意
因為有著不同的人生態(tài)度，所以他們迎來了不同的人生結局。同學們，池子和河流的觀點，你更贊同哪一種呢？說說你的理由。
評價：贊同河流的觀點，要不停奮斗，不斷犧牲奉獻。你一定明白了這個道理：才能不利用就要衰退，它會逐步磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。
3、聯(lián)系生活實際、理解寓意
在我們的身邊有像池子或河流這樣的人嗎？你想對他說什么？
1：雷鋒就像是我們身邊的“河流”，我們的英雄，我們的榜樣，在他短暫的人生中，做出了許多有意義的事。
2：爸爸媽媽就像河流一樣，一刻不停地為我們犧牲奉獻著。
評價：
武漢疫情爆發(fā)， 鐘南山爺爺，不顧自身安危、勇挑重擔，成為10幾億人的倚靠，他就像這奔騰不息的河流，一刻不停的犧牲著、奉獻著。老師相信，你的身邊一定還有許許多多像這樣值得你學習的人。聯(lián)系生活實際可以幫助我們更好地理解寓言。
(四）引號的用法
1、觀察引號的使用
回顧一下整首詩歌，不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)，在標點符號的使用上，有什么特別的地方嗎？
預設：在一至八小節(jié)池子與河流的對話中，有的小節(jié)只是用了前引號，沒有使用后引號。
2、學習連續(xù)引用
這是連續(xù)引用。如果連續(xù)幾個自然段引用同一個人說的話，前面自然段的末尾都不用后引號。
四、拓展延伸
1、學以致用用學到的方法讀閱讀克雷洛夫另一則寓言故事《農(nóng)夫與蛇》，讀后聯(lián)系生活實際想一想：你明白了什么道理？
2、閱讀推薦
克雷諾夫用簡短的一首詩向我們傳遞深刻的道理。課下的時候，你可以找來他的寓言詩歌全集，感受克雷洛夫的語言魅力吧。
板書
設計
8*.池子與河流
利用才能
積極進取
不愿奮斗貪圖安逸
勤奮努力 不求安逸

抓關鍵詞
聯(lián)系上文
借助插圖
聯(lián)系生活
作業(yè)
設計
思考題：你希望自己的人生怎么度過？怎樣的人生才是最有意義的？
教學
反思
關于人生哲理的理解，對于小學生來說非常難以理解，這是一個教學難點。教學中，要注意聯(lián)系學生的生活實際，深入淺出的加以引導理解。
課題
該不該實行班干部輪流制
教學目標
1.能表明自己的觀點，并說清楚理由。
2.能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。
3.尊重他人不同的想法。
教學重難點
能表明自己的觀點，并說清楚理由。能一邊聽一邊思考，對獲取的信息進行及時快速的處理。
學情分析
本單元口語交際是學習表明自己的觀點并說清理由，跟想法、看法相比，本次口語交際理性思辨性更高。但本次口語交際的要素學生在本單元的閱讀學習中已有所接觸。如《鹿角和鹿腿》一課，引導學生對文本多元化的理解，選擇自己贊成的說法并說明理由；《池子與河流》一課，引導學生分析池子與河流相反的觀點，發(fā)展學生的審辨式思維。
教學活動及時間安排
導入3分鐘，討論交流30分鐘，總結2分鐘
教學準備
教師：PPT
學生：小組討論提示單
學法指導
自主學習、合作探究
教學過程
一、導入
同學們，我們班都有哪些班干部呢？分別是由誰擔任的呢？你覺得我們班的班干部誰做得比較好？為什么呢？
預設學生一：我們班的班干部有班長、學習委員、體育委員、衛(wèi)生委員、文藝委員……
預設學生二：我覺得班長做得很好，她認真負責處處為大家著想
師總結：大家都喜歡認真負責的班干部，因為班干部不僅僅是老師的得力助手，也是大家學習的榜樣，更是為大家服務的呢！
二、了解班干部輪流制
1.出示劉杰浩班級的班干部輪流安排表（課本插圖），你們發(fā)現(xiàn)了什么？
預設學生一：我發(fā)現(xiàn)他們班上學期的班干部和下學期的班干部是不一樣的。
評價：你不僅觀察的很仔細，還很善于思考呢！
師總結：像這樣讓全班同學輪流當班干部就是班干部輪流制
三、實行班干部輪流制好不好
1.自己試著說清理由。
你們覺得實行班干部輪流制好不好呢？先自己思考一下，然后說明理由。
2.找同學陳述自己的觀點。
請同學陳述自己的觀點，其他同學注意在聽的時候，要邊聽邊思考別人說得是否有道理。
預設一：我覺得采用班干部輪流制挺好的，因為這樣能調(diào)動每個同學的積極性。
預設二：我覺得不應該實行班干部輪流制，應該讓最合適的同學長期擔任班干部，這樣比較穩(wěn)定。
師總結：兩位同學的觀點不一樣，一位同學贊同班干部輪流制，一位同學不贊同班干部輪流制，兩位同學都在表明各自的觀點之后，說明了自己的理由。
3.你的觀點是什么？
你同意哪個觀點呢？為什么？自己嘗試著說一說，注意把理由說清楚。
4.小組討論
以小組為單位進行討論。注意：每個同學都要參與討論，每個同學在發(fā)表意見的時候一定要先表明自己的觀點，然后再把理由說清楚。
預設小組討論
組員一：我同意班干部輪流制，因為這樣可以鍛煉我們的各種能力，還能讓我們……
組員二：我不同意班干部輪流制，因為我覺得有些同學的性格不適合擔任班干部。
組長：聽別人發(fā)言要尊重別人，等別人說完，再發(fā)表自己的觀點。
組員二：對不起，我打斷你的發(fā)言了。還是你接著說吧。
組員一：沒事，我的觀點是我同意班干部輪流制，因為這樣可以鍛煉我們的各種能力，還能讓我們學習別人好的管理方法，取長補短。
評價：這個小組每個同學都積極發(fā)言，非常值得表揚。都是先表明了自己的觀點，然后發(fā)表了各自的意見，值得大家學習。尤其表揚組長，及時協(xié)調(diào)本組成員有序發(fā)言，值得所有同學學習借鑒。
師總結：有人發(fā)言時，其他人要安靜地傾聽，要耐心等別人說完才能發(fā)表自己的意見。如果別人的意見和你的不一樣，要聽聽別人說得是否有道理，要尊重別人的看法。
四、用妙招讓理由有說服力
1.小組展示
預設學生發(fā)言：
我們小組覺得應該實行班干部輪流制。
首先，同學們都有了當班干部的機會，個人能力得到了鍛煉，顯得比較公平。
其次，當班干部必須以身作則。如果實行班干部輪流制，讓調(diào)皮的同學當班干部，他們一定會克制自己的言行。像我們班的小程同學，輪到他打掃衛(wèi)生的時候老是遲到。后來，老師讓他當值日小組長，他再也沒有遲到過了。
最后，人人參與到班級管理事務中去，讓每個學生都有主人翁的意識，會把班級建設的更好。
2.發(fā)現(xiàn)妙招
這位同學的發(fā)言和之前的發(fā)言有什么不同？
預設學生一：他不只有一個理由，而是列舉了多個理由。
評價：你很善于傾聽。
總結：他一共列舉了三個理由，用了“首先、其次、最后”這樣表示順序的詞語，把三個理由進行了梳理，很有條理。板書：理由充分有條理。
預設學生二：他舉了我們班小程同學的例子。
評價：會傾聽的孩子一定是認真的孩子，老師為你的認真點贊。
師總結：列舉身邊的事例來說明，會使我們的觀點有理有據(jù)，讓人信服，板書：身邊事例能說理。
師：他不僅從個人能力方面進行了陳述，還從班級層面上說明了理由，板書：個人集體齊分析。
師總結：用上表示順序的詞語可以讓理由更有條理，舉身邊的事例，從個人層面和班級層面兩方面闡述，就把理由說得更有說服力了。
3.小組再次討論。
用上剛剛學過的妙招，修改自己的發(fā)言，在小組之內(nèi)再次展示自己的發(fā)言。
五、延伸討論，完善觀點。
1.小組延伸討論
老師發(fā)現(xiàn)，不少同學都同意班干部輪流制，也有同學有相反的意見，老師還想征求一下大家的意見。同意輪流的同學怎樣輪流才合理，為什么？不同意輪流的同學，你們有沒有更好的方式？請大家再來討論一下。
利用手里的小組討論提示單，簡要寫下自己的觀點。寫完后再和小組的同學交流一下。溫馨提示：一定要試著用上小妙招。
2.學生展示
預設發(fā)言一：我們小組認為不應該實行班干部輪流制。我們可以采用班主任直接任命的方式，選那些讓最合適、最有經(jīng)驗的同學長期擔任班干部，因為這些同學在擔任班干部的過程中掌握了一些方法，也很有經(jīng)驗，會帶領同學們做得更好。像我們班的邵文艷同學，從一年級就是我們班的班長，她對班級工作認真負責，大家都很喜歡她。
學生評價：我覺得他說得很有道理，還列舉了班長的例子，我同意他的觀點。
預設發(fā)言二：我們小組認為應該實行班干部輪流制。我們覺得可以兩個月輪流更換一次。首先，人人都當班干部，人人參與班級的管理，明白管理班級的不易，會更加尊重班干部，管理好自己，為班級做貢獻。其次，平時不太注意紀律的同學，會更加嚴格地要求自己，給別人樹立榜樣。最后，兩個月一輪流，所有同學在小學階段都有當班干部機會，都得到了鍛煉。如果一個月的話，時間太短，同學們還不知道怎么管理班級已經(jīng)結束了，也學不到真本領。而如果時間太長的話，就不利于輪流，有的同學就沒有機會輪流了。
學生評價：我認為她說得對。她講了三個理由，用了首先……其次……最后……很有條理，而且我覺得還從時間太短、太長分別有什么問題來分析，很有說服力，我支持她。
老師評價：兩位同學很會傾聽別人的發(fā)言，也很善于思考，談出了自己的觀點。
師總結：你們都是班級的小主人，都為班級提出了寶貴的意見，為班級出謀獻策，老師尊重大家的想法。
六、總結
這次口語交際，同學們都非常關心自己的班集體，勇敢地表達觀點，清楚地說明理由，認真地傾聽，思考別人講得是否有道理，這才是最重要的。君子和而不同，我們可以允許不同的觀點存在，學會尊重不同的想法，學會傾聽不同的聲音，做講文明有禮貌的交際者。
你們的每一個觀念都是班級更好發(fā)展的好建議，你們都是班級的小主人，老師會綜合考慮同學們的意見，確定一個最佳方案，讓每個同學都能最大限度地得到鍛煉，讓我們的班級越來越好。

板書
設計
講文明有禮貌
該不該實行班干部輪流制

表達觀點，說清理由
認真傾聽，善于思考
學會尊重，傾聽不同
作業(yè)
設計
課下繼續(xù)與同學交流，記錄好的意見。
教學
反思
在交流的基礎上進行延伸，聯(lián)系自己的班集體，真正設身處地的地為班級著想，培養(yǎng)學生的主人翁意識，在交流中再次鞏固之前學過的方法。




課題
語文園地二
教學目標
1.能產(chǎn)生閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的興趣，自主閱讀相關作品，了解故事內(nèi)容。
2.能體會故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深人理解。
3.能感受閱讀寓言故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。
教學重難點
能產(chǎn)生閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的興趣，自主閱讀相關作品，了解故事內(nèi)容。
學情分析
三年級學生之前已經(jīng)學過一些寓言，對寓言有過感性的認識，但還未有寓言這種文學體裁的概念，通過本單元學習，能夠引導學生學習寓言的基本特點，總結學習寓言的方法，感悟?qū)W習寓言的好處。
教學活動及時間安排
導入3分鐘，讀寓言明道理15分鐘，激發(fā)讀書興趣10分鐘，閱讀小妙招5分鐘，總結2分鐘。
教學準備
教師：PPT 學生：自主學習記錄單
學法指導
自主學習、合作探究
教學過程
一、談話導入：
寒冷的冬天已經(jīng)過去，美好的春天正向我們走來?？墒?，因為疫情的原因，我們還不能走出家門，擁抱春天。那我們不妨沐浴著溫暖的陽光，選一本喜歡的書，美美地讀一讀。老師相信，書中美麗的世界，會讓你流連忘返。
揭示課題：小故事大道理。
二、讀寓言，明方法。
（一）復習舊知
1.我們要怎樣來讀寓言故事呢？
預設1：先讀懂故事的內(nèi)容，再體會故事中的道理。
預設2：可以聯(lián)系生活中的人和事，幫助我們更深入的理解故事中的道理。
2.師總結評價：是的，我們學習寓言，就是像這樣先讀懂故事的內(nèi)容，再體會故事中的道理，我們還可以聯(lián)系生活中的人和事，幫助我們更深入的理解故事中的道理。
3.怎么才能讀懂故事內(nèi)容呢？（生思考回答）
師總結：
（1）閱讀時，可以關注印象深刻的詞句。
（2）運用多種方法理解難理解的詞語。
（3）借助關鍵詞句來理解故事內(nèi)容。
（二）學以致用，讀《葉公好龍》。
1.自讀寓言，你讀懂了什么？
預設1：葉公并不是真的喜歡龍，他只是嘴上說說而已。
師評價：咱們真是英雄所見略同。這個葉公就是是一個心口不一、虛偽的人。
預設2：我們生活中做人要做一個誠實的人。
師總結評價：說得真好，做人要誠實、表里如一是多么可貴的品質(zhì)。
2.聯(lián)系實際：想一想，我們生活有沒有這樣的例子呢？
預設1：小明他老是說特別喜歡鋼琴，可是爸爸媽媽把鋼琴買回家以后，讓他練琴了，他卻不愿意了。
預設2：我非常喜歡書法,但是我卻不能好好去練習,讀完這個故事,我覺得我以后要好好練習書法,做一個真正喜歡書法的人。
師總結評價：看來大家不僅讀懂了故事，也明白了其中的道理。說得真好，聯(lián)系自己的生活，能夠有自己的思考，這才是真正的學習。
三、激發(fā)讀書興趣。
1．介紹《中國古代寓言》，出示其中故事插圖，激發(fā)閱讀興趣。
2、過渡語：我們除了讀中國的寓言，還可以讀讀其他國家的寓言。
出示：《烏鴉和狐貍》《狼和小羊》《農(nóng)夫和蛇》
思考：它們講了什么故事呢？從中又明白了什么道理呢？
(對寓言故事的學習方法的運用和鞏固)
預設1：《烏鴉和狐貍》這個故事講了因為烏鴉聽信了狐貍的話，而丟掉了到嘴的肉，這個故事告訴我們不要輕易相信別人的話，遇到事情要動腦筋分析，避免上當。
預設2：《狼和小羊》講了狼和小羊在小溪邊相遇了，狼找了各種借口想要吃掉小羊。讀了這個故事，我明白了，遇到像狼這樣的壞人，講道理是沒有用的，所以我們應該學會保護自己。
預設3：《農(nóng)夫和蛇》這個故事是說一個農(nóng)夫在寒冷的冬天救了一條蛇，而這條蛇竟然把農(nóng)夫咬死了。我從中明白了我們在做事時一定要分清善惡，不能幫助惡人，因為他們的本性是不會改變的。
師評價：看來大家已經(jīng)學會怎么讀寓言故事啦，就是這樣讀懂故事內(nèi)容，體會其中的道理。
3.介紹《伊索寓言》
我們來看這本書的目錄，讀讀故事的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預設1：這題目中大多數(shù)都包含著動物。
預設2：我猜測故事都和小動物有關。
師：是呀！《伊索寓言》簡直就是一個奇妙的動物王國呀！
4.讀《狐貍和公山羊》
（1）你讀懂了什么？
預設1：我感受到狐貍很狡猾。
預設2：我從中明白了聰明的人應當事先考慮清楚事情的結果，然后再去做。
師總結評價：是呀，《伊索寓言》中的人物都有鮮明的特點，而且在結尾作者都用一句話來揭示故事告訴我們的道理。
5. 介紹《克雷洛夫寓言》
出示其中兩篇寓言，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師總結：《克雷洛夫寓言》都是用詩體寫成的，而且《克雷洛夫寓言》是在《伊索寓言》的基礎上發(fā)展起來的，但是它更注重人物和情節(jié)，用情感打動人。
6.對比閱讀兩篇《狐貍和葡萄》，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預設1：我發(fā)現(xiàn)這兩個故事的題目是一樣的，講得故事內(nèi)容也差不多。
預設2：兩個故事雖然一樣，但是我覺得《克雷洛夫寓言》中的這個故事語言更生動。
師評價總結：兩個故事的題目一樣，內(nèi)容相似，但是描寫手法又各有特點。《伊索寓言》的語言比較簡潔，而《克雷洛夫寓言》語言更加生動，描寫更加具體、生動、形象。而且這篇寓言也和我們學過的《池子與河流》一樣，也是用詩體的形式寫成的。而且《伊索寓言》在文章的最后都直接揭示了道理，《克雷洛夫寓言》卻沒有。
相似的故事，讀起來，也會有不同的感悟和收獲呢！
7.出示部分寓言題目，猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。
四、閱讀小妙招。
這節(jié)課我們推薦了這么多的寓言故事，相信大家一定是迫不及待地想讀了。但是我們中國有句老話叫：磨刀不誤砍柴工。我們在讀書之前要先磨磨刀，這磨磨刀呀，就是要先做個讀書計劃，我們可不能打無準備之仗呀。計劃一下閱讀時間和進度，我們的讀書計劃表中包括時間和讀書的內(nèi)容，這樣一個簡單的計劃表會讓你的讀書活動更有條理的。
1.讀書計劃表

為了養(yǎng)成良好的閱讀習慣，除了做閱讀計劃表，我們還可做閱讀記錄卡，把讀書過程中好詞好句積累下來，把自己的感悟?qū)懴聛怼＿@可是非常好的讀書方法呢！
2．閱讀記錄卡

五、結束語。
這節(jié)課，我們就上到這里，大家坐上閱讀的小火車，開啟屬于你自己的快樂寓言閱讀之旅吧。
板書
設計
語文園地二

小故事 大道理
讀懂故事 聯(lián)系實際 體會道理
作業(yè)
設計
閱讀《中國古代寓言》，并摘抄好詞佳句。
教學
反思
設計對比閱讀，學生在對比之中感受這兩本寓言故事的不同。
不動筆墨不讀書，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，推薦兩個閱讀小妙招，讓學生有計劃地開展閱讀，能有自己的獨特閱讀收獲。






課題
習作《看圖畫，寫一寫》
教學目標
1. 能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。
2. 能把自己看到的、想到的寫清楚。
教學重難點
學習怎樣把圖畫的內(nèi)容說清楚。通過運用習作小妙招，把圖畫上的內(nèi)容清楚地介紹給大家。
學情分析
三年級的學生能夠借助關鍵詞語理解一段話的意思，本單元的學習讓學生掌握圍繞一個意思寫清楚一段話。
課前，要求學生學習通過各種途徑、采用多種方式了解、收集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在課堂上，借助資料學習古詩。
教學活動及時間安排
導入3分鐘，指導觀察20分鐘，總結方法7分鐘，擬定題目5分鐘
教學準備
教師：PPT 學生：學習任務單
學法指導
自主學習、合作探究
教學過程
一、導入
1. 師生交流關于春天的話題，相機出示風箏的圖片，引入本次習作教學。
2.出示單元導讀，自讀習作要求，引導學生明確本次習作的目標：把圖畫的內(nèi)容介紹給大家，把看到的、想到的都要寫清楚。
二、整體觀察
1.引導學生整體上觀察圖畫，想一想：這是什么時候？在什么地方？圖畫上有哪些人？他們在干什么？請同學們先試著說一說。
預設：
生：圖上畫的是明媚的春天。因為我看到了藍天、白云，還有小朋友穿的春裝。
師評價：你可真善于觀察呀！
生：這是在草地上，因為地面上綠綠的。
師評價：你觀察得非常仔細。
生：圖上的小朋友們和爸爸媽媽在放風箏。
2.鼓勵學生用一段話描述一下圖上的畫面。
預設：春天來了，藍藍的天上飄著朵朵白云，溫暖的陽光照耀著大地，小朋友們和爸爸媽媽來到寬闊的廣場上一起放風箏。
3.通過交流，發(fā)現(xiàn)僅僅簡單的描述還是遠遠不夠的，還需要關注到圖畫中的每一部分，做到有序觀察。
三、從整體到局部
1. 引導學生再次仔細看圖：在這幅圖中，你首先看到的是哪一部分呢？
預設：
生：我先看到的是近處的三個小朋友，再看到的是遠處的人物。
師評價：你看，這就是由近及遠的順序。
生：我從地面上看到了天空中高高飄揚的風箏。
師評價：這是什么順序呢？我們可以說由地面到天上或是從下到上的順序。這些都叫有序觀察，這也是今天老師教給你的第一個寫作小妙招—有序觀察。同學們在觀察圖畫時，一定要按順序，因為觀察有序，表達才能有序。
2.引導學生按照由近及遠、由地面到天上的順序，再來觀察圖畫。為了方便表達，先一起給圖畫中的人物起好名字。近處的小姑娘，叫小紅；和她緊挨著的，叫小明；稍遠處的是小剛，最遠處的是小東和他的爸爸媽媽。
3.首先引導學生先觀察地面的情況：
預設：
生：近處的小明和小剛，他們一個舉著風箏，一個拉線奔跑。
生：旁邊的小紅拿著風箏，看著小明和小剛放風箏，也準備試一試呢！
生：遠處的小東在放風箏，他的爸爸媽媽正在幸福地看著小東呢。
4.觀察完地面的情況后，引導學生看向天空：天空中有哪些風箏？這些風箏是什么形狀的？什么顏色的？請同學們按照順序，說一說。
預設：天空中有金魚風箏、巨龍風箏，還有老鷹風箏，它們五顏六色，美麗極了！
5.學生按順序觀察后，嘗試把畫面上的內(nèi)容完整地說一說。
預設：
生：陽光明媚的一天，大家來到廣場上放風箏。小紅手里拿著自己最喜歡的風箏，小明和小剛正要準備放飛手中的風箏呢！遠處，小東的風箏已經(jīng)飛上了天空。天空中飄蕩著“巨龍”風箏、“金魚”風箏，還有“老鷹”風箏呢，五顏六色、各式各樣，美麗極了！
師評價：你的表達很有條理！
5.在此基礎之上，引導學生思考怎樣使習作內(nèi)容更豐富些，相機教學第二個小妙招—大膽想象。
6.引導學生一邊觀察，一邊展開想象的翅膀，大膽想象畫面上沒有的內(nèi)容。同時提醒學生想象不是盲目的，要有目的，決不能脫離畫面，任意發(fā)揮。要根據(jù)畫面內(nèi)容，進行合理的想象，使畫面動起來，在頭腦中勾勒出一個故事輪廓。
7.全班以小明和小剛為例，展開想象！
引導學生想象：畫面上的小明和小剛分別做了什么動作？想一想平時你放風箏的樣子，你想到了哪些表示放風箏的動詞呢？小剛是怎樣舉風箏的？小明又是怎樣放線，奔跑的？提示加上一些修飾詞，將動作分解開來試一試。
師評價：看，加上對話，習作就更生動了！
引導學生繼續(xù)想象：兩個小男孩的風箏會飛上天嗎？如果風箏飛上天，他們會說些什么？
生：他們會說：“風箏飛起來了，我們成功了！”
如果風箏沒能飛上天，他們又可能會說些什么？做些什么呢？
預設：瞧! 小明和小剛正要準備放飛的是燕子風箏。只見小明一只手拿著線軸，一只手扯著風箏線，迎著風在前面飛奔，小剛則兩手高舉著風箏跟著小明在后面跑，隨著一聲“放”，風箏便慢慢地飛了起來?？粗L箏飛上了天，他們高興地歡呼起來：“我們成功了，我們成功了！”
8．除了可以大膽想象人物的動作、語言，引導學生還會想到哪些方面呢？
預設：人物的表情、神態(tài)、心理……
9.相機關注圖上另一人物——小紅的神態(tài)、表情，引導學生想象：小紅會對小明和小剛說什么呢？小紅會加入他們嗎？你來加上自己的想象說說吧。
預設：
小紅會說：“我們一起放風箏吧，看看誰的風箏飛得最高、最穩(wěn)？”
10.繼續(xù)把目光看向遠處，引導想象：小東的爸爸媽媽看到孩子玩得這么開心，他們的心里會想些什么呢？
預設：他們一家三口，其樂融融，一定會感到很幸福吧！
師評價：同學們的想象真豐富！同學們在自己的作文中可要試著用上這些方法啊，我相信它們一定會讓你的習作變得豐富精彩的。
11.過渡：同學們，這樣寫，畫面上的人物我們就都寫全面了，可是講到這里，老師又有問題了，這些人物，我們也需要像描寫小明和小剛一樣，面面俱到、具體表述嗎？
生：不需要。
相機出示第三個小妙招—詳略得當。即主要人物詳細寫，次要人物簡單寫，再次仔細觀察圖畫，分清主要人物和次要人物。
預設：
生：近處的幾個小朋友是主要人物，需要詳細描寫。
生：遠處的那一家人是次要人物，簡單描寫就行。
師評價：這樣表達才會主次分明，重點突出！
12.引導學生用上有序觀察、大膽想象、詳略得當這三個小妙招，再把圖上的畫面說一說。
四、回歸整體
引導學生看著地面上人物的活動，還有天空中造型各異的風箏，說說自己的整體感受或者畫中人物的心情，相機出示第四個小妙招—表達情感。
五、擬定題目
學習完四個小妙招之后，提醒學生寫之前，不要忘了為習作起一個有趣的題目。提示可以以主要事件為題，如《放風箏》；可以用表現(xiàn)中心的詞語短句為題，如《我和風箏一起飛》；還可以是與主題有關的古詩、歌詞，如《又是一年三月三》 等等，題目一定要簡短，吸引人，突出放風箏這個中心。
六、課堂總結
板書
設計
習作《看圖畫，寫一寫》

習 整體 有序觀察
作
小 局部 大膽想象 詳略得當
妙
招 整體 表達情感
作業(yè)
設計
運用學習的習作小妙招，完成習作《看圖畫，寫一寫》，把圖畫的內(nèi)容寫清楚。
教學
反思
整體觀察圖畫，簡述圖畫內(nèi)容，為學習第一個習作小妙招做好鋪墊。引導學生關注到圖畫中的每一部分，進入教學重點：學習第一個習作小妙招——有序觀察。在有序觀察之上，逐步提升，引入第二個習作小妙招——大膽想象。通過比較，自主發(fā)現(xiàn)，獲取第三個習作小妙招——詳略得當。從局部回歸整體，引出第四個習作小妙招——表達情感。

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