1.認識聲現(xiàn)象教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)要求一、知識與技能1.初步認識聲是由物體的振動發(fā)生的，聲的傳播必需依靠介質(zhì)，聲具有能量。   2.了解在不同介質(zhì)中聲的傳播速度是不同的，聲在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。二、過程與方法1.通過觀察發(fā)聲現(xiàn)象，能簡單地描述所觀察到的發(fā)聲體的共同特性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、對比和概括能力。2.通過聲傳播的實驗探究，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)在觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。 3.讓學(xué)生參與實驗探究，初步學(xué)習(xí)實驗探究的方法，體會科學(xué)探究的重要性。三、情感態(tài)度與價值觀1.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲可以表達豐富多彩的情感，通過聲可以獲取大量的信息。 2.使學(xué)生初步領(lǐng)略聲在人類社會生活中的作用，從而引起對聲的好奇，激發(fā)求知的欲望。教學(xué)重點和難點一、教學(xué)重點1.初步認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。2.知道聲音的傳播必須依靠介質(zhì)，聲音具有能量。3.了解聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是不同的，聲音在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。二、教學(xué)難點了解聲音是以波的形式傳播的。教學(xué)過程情景導(dǎo)入1921年5月9日，莫斯科近郊發(fā)生了一次大爆炸．距爆炸地點70千米范圍內(nèi)，人們清楚地聽到了隆隆的爆炸聲，但是從半徑70～160千米范圍內(nèi)卻什么聲音也聽不到．奇怪的是，從半徑160～300千米的范圍內(nèi)，人們又聽到了爆炸的轟鳴聲．聲音怎么會跳躍過中間這片區(qū)域呢？探究發(fā)現(xiàn)，聲音在空氣中的傳播速度與氣溫有關(guān)．氣溫高，聲速大；氣溫低，聲速?。?/span>面上方不同高處的氣溫不同，聲速也不同，聲音在空氣中向前傳播總喜歡揀溫度低的道路走，當(dāng)遇到溫度高的空氣時，聲音便偏向到溫度低的空氣中去。如果一個地區(qū)的氣溫變化比較復(fù)雜，這里溫度高，那里溫度低，聲音經(jīng)過的時候，就會一會兒拐向高空，一會兒又拐向地面．這樣上上下下，就形成了上面所說的聲音會跳躍的現(xiàn)象．    你想知道聲音的傳播需要什么條件嗎？那就讓我們一起進入去認識“聲”的世界吧！ 教學(xué)活動本節(jié)分為四個教學(xué)板塊：（1）聲源；（2）聲的傳播；（3）聲傳播的速度；（4）人的發(fā)聲和聽聲能力。一、聲源實驗探究：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時的共同特征。參考器材：音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒等。方案1：讓學(xué)生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。思考問題：(1)能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態(tài)？(2)當(dāng)尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動時，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。設(shè)計意圖：對于橡皮筋、尺子的振動，學(xué)生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學(xué)生能直接聽見，在此處讓學(xué)生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學(xué)生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。方案2：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動，如圖所示。    設(shè)計意圖：學(xué)生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？實驗的物體發(fā)聲時現(xiàn)象無聲時現(xiàn)象結(jié)論橡皮筋振動不振動橡皮筋振動時產(chǎn)生聲音尺子振動不振動尺子的振動產(chǎn)生聲音音叉振動不振動音叉的振動產(chǎn)生聲音鼓面振動不振動鼓面的振動產(chǎn)生聲音歸納橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物體發(fā)聲時具有的共同特征，驗證自己當(dāng)初的猜想，同時組織學(xué)生互相討論、交流生活中有關(guān)的現(xiàn)象和體驗。歸納總結(jié)得到結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。交流探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？設(shè)計說明：1．學(xué)生探究的發(fā)聲活動是在開放的互動式形式中進行，教師在學(xué)生的交流匯報中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展示發(fā)聲方法，匯報體驗和感受，如果學(xué)生不會用桌上的器材進行實驗，教師可做一定的提示和演示。2．交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學(xué)生難以調(diào)動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學(xué)生討論。例如，①動物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡”聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的？等等。②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？能否一試？可讓學(xué)生討論發(fā)言，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。二、聲的傳播1.聲波多媒體演示水波的運動。問題：（1）誰能描述一下你看見了什么？(一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散)（2）水面上為什么出現(xiàn)了水波？（3）我手中有一張紙，怎樣才能讓它發(fā)出聲音？學(xué)生體驗：抖動手臂，引起紙的振動，發(fā)出聲音。問題：（1）紙的振動，會影響到周圍的空氣嗎？（2）水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播；振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中會以什么形式傳播呢？我們可不可以用水波類比一下呢？播放多媒體聲波動畫讓學(xué)生有初步的認識，并提出聲波這個概念。如圖甲，音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。這就像石塊落入水中擊起水波一樣，如圖乙。鼓聲在空氣中傳播方式：鼓面向右振動，壓縮右面的空氣，使這部分空氣變密；鼓面向左振動，使右面的空氣變稀疏；鼓面左右振動，空氣中就形成了疏、密相間的聲波，由近及遠向四周傳播出去。結(jié)論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫做聲波。2.聲的傳播需要介質(zhì)猜想與假設(shè)：聲音要傳播出去，可能需要什么東西來作媒介？實驗探究：可以將學(xué)生分成幾個小組，分別探究氣體、液體、固體能否傳聲。實驗1：氣體傳聲實驗(演示)列舉事例：我們可以聽到身邊同學(xué)的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？實驗探究：如圖所示，把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi)，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內(nèi)的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內(nèi)，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？現(xiàn)象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變?。?/span>現(xiàn)象二：當(dāng)空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；現(xiàn)象三：當(dāng)空氣逐漸進入罩內(nèi)，聽到電鈴聲逐漸變大。結(jié)論：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。提出問題：聲音在空氣中如何傳播呢？實驗2：液體傳聲實驗將能發(fā)聲的物體(如音樂卡、手機、鬧鈴等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。水中的魚兒可以被聲音嚇跑等，如圖所示。    結(jié)論：聲音可以在液體中傳播。實驗3：固體傳聲實驗(1)兩個學(xué)生合作，同學(xué)甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫“一”，同時同學(xué)乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。(2)同學(xué)乙將耳朵離開桌面(注意調(diào)整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同)，同學(xué)甲在相同的條件下繼續(xù)寫“一”，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？從以上的活動中你可以得出什么結(jié)論？(固體可以傳聲)你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？(讓學(xué)生舉例，例如小學(xué)里曾經(jīng)制作的土電話、“隔墻有耳”)師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：(1)聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。(2)物理學(xué)中把能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。3.聲可以傳遞能量引導(dǎo)學(xué)生活動：會“跳舞”的燭焰如圖3-1-10所示，打開音響，播放一曲你喜愛的音樂，將一支點燃的蠟燭放在音箱前。加大音量，你會發(fā)現(xiàn)，燭焰在隨著音樂“跳舞”！請和同學(xué)們討論，這個現(xiàn)象說明了什么？教師總結(jié)：靜止的燭焰舞動起來了，說明它獲得了能量。這些能量是由聲源發(fā)出，經(jīng)聲波傳播而來的。聲可以傳遞能量。三、聲傳播的速度提問：田徑比賽時發(fā)令槍的煙霧和槍聲應(yīng)是同時發(fā)生的，為什么遠處先看到煙霧后聽到槍聲?在討論交流中讓學(xué)生知道光和聲的傳播都需要時間，從而引出聲速的概念。但光比聲傳播的速度快得多，因此遠處的觀測者先看到煙霧后聽到槍聲。估測聲速時可忽略光傳播所需要的時間。測出從看見發(fā)令槍冒煙到聽到槍聲所需要的時間，就可估測出的聲速。這種估測可能會有較大的誤差。再讓學(xué)生想出其他測聲速的方案。只要學(xué)生說出要測出聲速，必需測出聲源到接收器的距離和聲源振動到被接收器接收所需要的時間，利用v=s/t 就可。多媒體展示：聲速表?？焖俚厥煜ぢ曇粼诳諝?、水、鋼鐵中的傳播速度。一些介質(zhì)中的聲速v(m·s－1)空氣(15 ℃)340海水(25 ℃)1 531空氣(25 ℃)346銅(棒)3 750軟木(25 ℃)500大理石3 810煤油(25 ℃)1 324鋁(棒)5 000水(常溫)1 500鐵(棒)5 200歸納總結(jié)：(1)聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。(2)聲速與介質(zhì)的溫度有關(guān)。15 ℃時空氣中的聲速為340 m·s－1。(3)聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。四、人耳的發(fā)聲和聽聲能力在學(xué)生認識了聲音和物體振動的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出頻率的概念。只要學(xué)生知道人耳對聲的感覺有上下限(20Hz~20 000Hz)，在此基礎(chǔ)上，對超聲和次聲下定義，然后對耳朵的構(gòu)造進行介紹，并教育學(xué)生不要損害耳朵，保護自己的聽力。歸納總結(jié)：頻率：物體振動的次數(shù)與所用時間的比叫作頻率。次聲：頻率低于20Hz的聲。超聲：頻率高于20000Hz的聲。次聲和超聲不為人耳所感知。但有許多動物的聽聲范圍與人不同，狗和貓能聽到超聲；蝙蝠和海豚可以聽到100 000Hz以上的超聲；水母可以聽到8Hz~13Hz的次聲。超聲和次聲有各自的特征，也有不同的用途和危害。活動1：引導(dǎo)學(xué)生做課本P40的家庭實驗：“看”到自己的聲音。簡述自己所感受到的聲音的世界。活動2：讓學(xué)生閱讀課本P41的“動物與聲音”，了解各種動物的發(fā)聲或聽聲。 板書設(shè)計1.認識聲現(xiàn)象  教學(xué)反思     “聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是本節(jié)的教學(xué)難點，學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。要想突破難點，就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。在學(xué)生認識到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，讓學(xué)生設(shè)計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由隱到顯，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。  

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1 認識聲現(xiàn)象

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