《牛頓第一定律》說課稿三門第二高級中學(xué)   奚義尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：      今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》的第一課時，這節(jié)是高中物理必修一第四章《牛頓運動定律》第一節(jié)。一． 教材分析（對于這一節(jié)的教材，我是這么認為的）牛頓運動定律是動力學(xué)的核心，（包含了第一、第二、第三定律，其中）牛頓第一定律是牛頓運動定律的理論基礎(chǔ)，是力學(xué)的第一原理，物理學(xué)理論的基石。通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。其中科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。二．  學(xué)情分析（對于受教的對象，我選擇的是我校一般的學(xué)生）本班學(xué)生在全縣普高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但認知習(xí)慣更多的是被動接受學(xué)習(xí)，常常采用機械、空洞地記憶方法。獨立思考問題，解決問題的能力不是太強，需要教師在教學(xué)中給與明確指明。本節(jié)內(nèi)容他們在初二已經(jīng)學(xué)過，在教學(xué)中除了要保持新鮮感，還要加大思維密度，多提問題，盡可能讓他們?nèi)虆⑴c、交流討論。三．（結(jié)合前面的教材分析和學(xué)情分析，在本節(jié)教學(xué)過程中，我確定了如下的）三維目標及重難點：（一）知識和技能1．（讓學(xué)生明確）（評述）亞里士多德對力和運動關(guān)系的觀點及存在的錯誤。2．清楚地描述伽利略研究力和運動關(guān)系的思想方法。3．理解牛頓第一定律并能運用其解釋有關(guān)現(xiàn)象。4．知道什么是慣性，知道質(zhì)量和慣性的關(guān)系，并解釋相關(guān)慣性現(xiàn)象。（二）過程和方法1．在科學(xué)探究牛頓第一定律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。2．通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育3．通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。（三）     情感態(tài)度與價值觀1．  通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認識事物的曲折性。2. 通過介紹伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。重點：（對于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點，我是這么設(shè)置的）1.認識伽利略研究力和運動關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用。（這是因為：理想實驗是一種重要的科學(xué)思想方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生通過實驗進行推理的能力，和受到科學(xué)方法論教育）      2．理解牛頓第一定律。（掌握牛頓第一定律對于正確認識力和運動關(guān)系至關(guān)重要）3. 知道慣性的概念及與質(zhì)量關(guān)系。（慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量和慣性的關(guān)系使學(xué)生對質(zhì)量的理解更上一層次）難點：（本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點在于）生活中形成的直覺所引起的不正確的認識（人們從生活經(jīng)驗直接得到的結(jié)論只是表象，往往和本質(zhì)不相符，但卻根深蒂固。亞里士多德的錯誤觀點之所以能延續(xù)兩千年，重要原因之一就是人們相信直覺。因此糾正這些不正確的認識有一定難度，也不是一節(jié)課就能一步到位的，有待后續(xù)逐步到位。）四．          教學(xué)實施導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強民族自豪感）：播放“嫦娥一號”衛(wèi)星發(fā)射升空和奔月的剪輯視頻，說明動力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用。（一）廣泛調(diào)查學(xué)生對牛頓第一定律的理解程度呈現(xiàn)兩個常見的力和運動關(guān)系的問題，供學(xué)生討論。如：1.桌面上的書，推一下，動；不推，就不動。2.平直路上騎自行車，用力蹬，車勻速前行；不蹬，車停下來。預(yù)測：大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的第一論點和亞里士多德一樣都是運動靠力來維持。有部分“記性好的”的同學(xué)反對。爭論后思考為什么得出錯誤的結(jié)論的原因------忽略了摩擦力的存在。（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史地看待偉人的錯誤學(xué)生評述亞里士多德的觀點。（教師肯定鼓勵）教師簡要介紹亞里士多德的偉大一生（古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人）。學(xué)生思考討論為什么此錯誤觀點能延續(xù)近兩千年？ （除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。當時人們普遍接受這樣的基本觀點，即天上的運動應(yīng)該是完美的勻速圓周運動，地上的物體都應(yīng)該是靜止的。即使現(xiàn)在，學(xué)生在對某運動物體受力分析時還是下意識的認為運動方向上一定有力的作用。）（三）讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實驗魅力      鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”？（適當引導(dǎo)學(xué)生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預(yù)測：因為無法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無果。）            設(shè)置懸念1：教師介紹斜面實驗并演示。（學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的！小球還是要停下來的。）設(shè)置懸念2：再演示同一物體在光滑程度不同的平面運動。解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。體會成功快樂：學(xué)生表述通過這個理想實驗可得到什么結(jié)論。教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎(chǔ)，實驗為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。實驗論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下物體的運動。教師講解笛卡爾對力和運動關(guān)系的認識的補充（人類對力和運動關(guān)系的認識是個逐步完善的過程）至此完成本節(jié)課第一個重點，進入第二個重點——（四）通過具體實例理解牛頓第一定律（言之有物，意有所指）為“力是改變物體運動狀態(tài)原因”引題：針對理想實驗（斜面實驗）提問。 1.小球為什么從斜面加速滾下？ 2.光滑平面上小球怎樣才停下來？學(xué)生解答，教師總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細讀牛頓第一定律內(nèi)容：承前：力不是維持物體運動的原因。學(xué)生舉例印證。啟后：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。學(xué)生舉例印證。教師點撥：指出力的作用效果，賦予力新的內(nèi)涵。感受前人的偉大：教師指出牛頓第一定律的意義（牛頓第一定律揭示了力和運動的關(guān)系，促使牛頓第二定律的推出、萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，改變了人類的自然觀和世界觀，促進了科學(xué)的發(fā)展和社會進步。）分層次有梯度的理解概念：例題1（對牛頓第一定律一般性理解），例題2（涉及曲線運動，意在說明何為運動狀態(tài)的改變）。 （五）深化慣性概念（這部分內(nèi)容安排在第二課時）    防止學(xué)生膚淺地識記慣性概念，提醒學(xué)生品位慣性定義。可視化和具體化慣性：實驗演示和實例分析1.迅速抽出壓在杯子下紙片，杯子不倒——靜止物體有慣性2.賽跑運動員到達終點后仍前進一段距離——運動物體有慣性學(xué)生舉一反三，觸類旁通，總結(jié)概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體固有屬性。為質(zhì)量和慣性的關(guān)系引導(dǎo)：慣性有無大小？分析現(xiàn)象：用同樣力踢足球和鉛球。提升對慣性的理解：物體受力而被迫改變運動狀態(tài)時，慣性大小表現(xiàn)為抵抗運動狀態(tài)變化的本領(lǐng)大小。（視學(xué)生反應(yīng)，實例可增減）進一步認識質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度，即質(zhì)量是描述物體慣性的物理量。體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣：學(xué)生解釋生活中有趣的慣性現(xiàn)象。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛頓第一定律解釋，盡量少出現(xiàn)條件反射式地、程序化地解釋慣性現(xiàn)象。）（六）培養(yǎng)綜述能力，進行情感價值觀教育學(xué)生清楚敘述人類對于力和運動關(guān)系的認識的發(fā)展過程。（再次讓學(xué)生體會人類對事物認識的曲折性，欽佩科學(xué)家堅持真理，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神和人文品格。）（七）內(nèi)化鞏固：基礎(chǔ)性作業(yè)（來源于《物理作業(yè)本》P.62-63 ）（八）慣性系和非慣性系概念學(xué)生課后閱讀，個別討論。五．教學(xué)反思（預(yù)測）    由于本節(jié)內(nèi)容高度概括抽象，具有教濃的哲學(xué)意味（當時就叫自然哲學(xué)），學(xué)生不能完全領(lǐng)會其中豐富內(nèi)涵，而死記硬背。    又因采用CAI教學(xué)，容易造成電腦代替人腦、程序代替思維，教師抓住鼠標、學(xué)生盯著屏幕，課件展示成為課堂中心，對課堂中出現(xiàn)的多樣性和不確定性應(yīng)對不足，抑制了想象力和創(chuàng)造性。                                      2007．12．21

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