1．知識(shí)與技能目標(biāo)：
了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí)。借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合的人物描寫(xiě)方法以及通過(guò)對(duì)比、襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。
用對(duì)比襯托來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)法。
課件。
一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！蓖蹙S的這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)射獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折地表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，就讓我們一起來(lái)閱讀他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧！
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．作者簡(jiǎn)介
司馬遷(約前145—？)，字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城)人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。
2．作品簡(jiǎn)介
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作?！妒酚洝酚浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝年間，跨度三千余年，翔實(shí)地記述了我國(guó)古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì)生活畫(huà)卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀?！妒酚洝钒ㄊ炯o(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字。被魯迅贊譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
3．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形。
祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀弓弩(gòu)(nǔ)
按轡(pèi) 持兵揖(yī) 介胄(zhòu)
嗟乎(jiē) 曩者(nǎng) 詔(zhà)
4．記住重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。
【曩】先前。
【固】必，一定。
【軍霸上】駐軍、駐扎。
【入邊】侵入邊境。
【上自勞軍】慰問(wèn)。
【棘門軍】軍營(yíng)。
【已而】不久。
【持滿】把弓拉滿。
【先驅(qū)】先行引導(dǎo)的人員。
【天子且至】將要。
【居無(wú)何】過(guò)了不久。
【持節(jié)】手持符節(jié)。
【壁門】營(yíng)壘。
【為動(dòng)】被感動(dòng)。
5．通假字
軍士吏被甲(同“披”，穿著)
改容式車(同“軾”，車前橫木。這里用作動(dòng)詞，指扶軾)
6．一詞多義
軍軍霸上(駐軍、駐扎)
上自勞軍(軍隊(duì))
詔不聞天子之詔(皇帝發(fā)布的命令)
于是上乃使使持節(jié)詔將軍(告訴)
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．自由朗讀課文。
2．結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，疏通文意，把不懂的地方圈畫(huà)出來(lái)。
3．師生討論交流，共同解決疑難問(wèn)題。
4．通讀全文，本文主要寫(xiě)了什么事情？
【交流點(diǎn)撥】本文通過(guò)描寫(xiě)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。
5．瀏覽課文，梳理課文結(jié)構(gòu)。
【交流點(diǎn)撥】①先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊；②中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)；③借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。
三、合作探究 生成能力
步驟三 文本精讀 深層探究
1．最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
【交流點(diǎn)撥】“嗟乎，此真將軍矣！”
2．從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”？
【交流點(diǎn)撥】治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛?lè)畛校悔呇赘絼?shì)。
3．課文是怎樣刻畫(huà)周亞夫這一人物形象的？
【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)雖著墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。
文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。課文先寫(xiě)文帝到霸上和棘門軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況作對(duì)比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營(yíng)，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行”。由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)’”，相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)：
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”，這正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你的人生畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆！
2．拓展延伸：
周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定。隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)，處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？
3．布置作業(yè)：
完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
五、課后反思 查漏補(bǔ)缺
教學(xué)這篇課文前，盡管做了大量的工作，還是有很多不妥之處?；叵肫饋?lái)，如果再教此文，會(huì)這樣處理：在熟讀課文后，從司馬遷對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)入手，也可適當(dāng)穿插學(xué)生熟悉的電視劇《美人心計(jì)》中關(guān)于周亞夫的劇情，引起學(xué)生對(duì)周亞夫這一歷史人物的關(guān)注。再疏通課文，講解塑造人物的方法，刻畫(huà)人物的語(yǔ)言。從方法和語(yǔ)言兩方面看作者的語(yǔ)言功底，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的滲透和啟發(fā)。讀一篇(段)文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。所以我沒(méi)有就一些字詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而是提了兩個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們反復(fù)地閱讀課文，使學(xué)生熟悉課文，積累豐厚的文言語(yǔ)句。這樣不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無(wú)師自通了。如果離開(kāi)對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說(shuō)的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂的“所以然”即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而經(jīng)由學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

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25* 周亞夫軍細(xì)柳

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