鄒忌諷齊王納諫教案








《鄒忌諷齊王納諫》教學設計





文本分析：





《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智,適合初中文言文教學。





學情分析：





初中是學生學習、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學階段初步形成了現(xiàn)代書面語的語感，初中則應加強文言文的語料積累，培養(yǎng)文言文的語感，因此初中文言文教學應將語言解讀、語料積累放在首位。





教法與學法：





、通過反復朗讀、分角色朗讀課文,理解文意。





、通過自主、合作、探究式學習,把握人物性格,深入理解故事的思想內涵。





、通過研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術。





教學目標：





、理解文言實詞的用法，一詞多義詞的義項，了解特殊句式。初步理解意動用法。





、學習本文運用設喻說理和類比推理的方法。





、體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。





教學重點：





、熟悉和掌握文中的詞類活用現(xiàn)象。





、鄒忌運用設喻說理和類比推理的方法。





教學難點：





體味鄒忌諷齊王的語言藝術，領悟所含哲理。





教學時數(shù)：





課時





第 一 課 時





一、導語：





唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）





二、解題





、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。





、介紹主人公：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。





齊威王是一個很有作為的君王，史載，他繼位之初，好為淫





樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不





鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。





三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料 （ 學生展示，師補充）





《戰(zhàn)國策》：書中主要記載的是戰(zhàn)國時謀臣期策士奔走游說、合縱連橫的言論和活動，從中反映出當時政治、外交上的重大事件和錯綜復雜的各種矛盾斗爭。傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。





四、引導學生有目的地朗讀課文。





（一）初讀課文，讀準字音。





昳(yì)麗 朝(zhā)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡





期(jī)年 朝(chá)于齊 間(jiàn)進





（二）再讀課文，讀清句讀。





分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。





五、整體感知。





、學生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內容。





、質疑環(huán)節(jié)。（小組交流：學生就不明白的語句翻譯互相交流直至解決，師引導）





、轉入對文段的學習。（本環(huán)節(jié)就文中出現(xiàn)的重點實詞、虛詞及句式進行整理，先組內交流，再派代表在班內展示。





師明確（學生展示完畢可用多媒體再次展示，完善知識點）：





（1）理解詞語在文中的意思





鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君


[來源:]


提出的意見。）





能謗譏于市朝 (謗譏：公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義與今義不同；





譏，微言





諷刺。





能面刺寡人之過者（刺：指責）





上書諫寡人者（書：信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）





期年之后（期：一周年叫期年；一整月叫期月）


（2）詞類活用





朝服衣冠 （朝，名詞作狀語，在早晨；服，名詞作動詞，穿戴）





吾妻之美我者，私我也 （美，形容詞意動用法，以 為美）


[來源:ZXXK]


能面刺寡人之過者 （面，名詞作狀語，當面）





聞寡人之耳者 （聞，動詞使動用法，使 聽說）





（3）一詞多義





①修


.乃重修岳陽樓（興建，建造）


.外結好孫權，內修政理（整治）


.雨村便急忙修書（撰寫）


.鄒忌修八尺有余（長，高）





②朝


.相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝 b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜 c.于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷 d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zhā) ③孰


.我與城北徐公孰美 代詞，誰 b.孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細。 ④誠


.臣誠知不如徐公美 確實，的確 b.帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意 c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確 d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤





壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真





（4）古今異義





今齊地方千里 (土地：土地方圓)





宮婦左右莫不私王。 (左右：國君旁邊的近臣)





明日，徐公來。（明日：古義，第二天。 今義，今天的下一天。）





（5）句式





城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）





忌不自信 (賓語前置)





旦日，客從外來，與坐談。（省略句）





我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)





此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)





王之蔽甚矣 (被動句)





六、引導思考并講解：





、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？ 明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式?！芭c孰”是由“孰 與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。





、賓語前置句，在古漢語中常見。





例如：彼不我恩也？（《童區(qū)寄傳》）否定句中，代詞賓語前置





宋何罪之有？（《墨子?公輸》） “之”助詞，賓語提前的標志





、注意一個成語





門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）





七、布置作業(yè)：





、背誦全文





、完成課后第1題











第 二 課 時





一、導入。





檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調





檢查內容：本課實詞、虛詞用法（上一節(jié)課的總結）及特殊句式





二、品讀賞析。





（一）師導入本課教學：“鄒忌諷齊王納諫”，是個歷史小故事，寫的是齊相鄒忌





用自已的事情設喻，婉言勸說齊威王“除蔽納諫”修明政治，可是文章一





開頭，沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而是寫了什么？





鄒忌比美（板書）





（二）分析第一段。





、提問：文章開頭怎樣描寫鄒忌的外貌和行動？這些反映了什么？





明確：開頭用：“鄒忌修八尺有余，而形貌映麗”一句話，寫出了鄒忌外





形魁梧、美麗，行動：“朝服衣冠，窺鏡”寫鄒忌窺鏡見貌，自覺其美，逼真地刻畫出他自我欣賞的心理。





、提問：正是有了這點自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比“美”。





由此引出了他與妻、妾、客的答話，鄒忌向他的妻、妾、客提出了什么問





題？得到怎的怎樣的回答？





明確：問題：我與徐公誰比較美？回答：妻、妾、客都認為鄒忌美。





板書：三問、三答





、鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認為他比徐公漂亮，這三問三答語意要同，





但句式不同，





文字略有變化。學生分小組討論：說說妻、妾、客的答話語氣程度有何差





別？（此處引發(fā)學生興趣，利于他們動腦筋思考）





明確：①妻的回答表現(xiàn)了妻對他由衷的喜愛、愛戀之情，溢于言表。（語





氣十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？表現(xiàn)了妻子對丈夫的偏愛之情”）





②妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟著妻的口氣重復了一下。





“徐公何能及君也？”表現(xiàn)了封建社會里地位低微的妾的畏怯心理。她的 回答就有些勉強，說話比較拘謹，不敢越雷池一步。





③客人的答話，“徐公不若君之美也?！闭Z氣更輕，表現(xiàn)出一種應酬、





逢迎的態(tài)度。





鄒忌的三問，內容完全相同。只是在文字上略有變化，既表現(xiàn)了他





的懷疑，又無重復之感。三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，





感情色彩卻大不一樣。





、接著寫鄒忌與徐公比美的結果





提問：鄒忌與徐公比美結果怎樣？如何得知？





明確：“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚”。





結果是不如徐公美，差很遠





、而后寫鄒忌思考解蔽（板書：思美）





提問：鄒忌“暮寢而思之”，思的結果是什么？認識到自己受蒙蔽的原因





是什么？





明確：認識到是妻私我、妾畏我、客有求于我。





教師歸結：鄒忌從“問”到“視”，由“視”而“思”，因小悟大，終于解





蔽，這不僅表現(xiàn)了鄒忌有實事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏


聽偏信”的道理。這一段有聲有色，富于情趣的描寫是下段鄒忌用暗示，





比喻方法諷諫齊王的基礎。





（三）分析第二段（鄒忌進諫）





、提問：這段中，鄒忌是如何“諷”齊王?





明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以家庭小事談自己的





體會，由家庭小事聯(lián)想到國家大事用自己的事情設喻，諷諫齊王，用了邏





輯中的類比推理方法，





、提問：說說這件家庭小事是什么？





明確：鄒忌與徐公比美





、小組討論：這件鄒忌的家庭小事與與威王的國家大事有什么相似之處？鄒





忌用了什么方法把它們聯(lián)系起來？





明確：妻私臣——宮婦左右私王





妾畏臣——朝廷之臣畏王





客求臣——四境之內有求于王





方法：設喻、類比推理 結論：王之蔽甚矣 （板書）





教師補充歸納：鄒忌用個人受蒙蔽的事來暗示“王之蔽甚矣”，他能由已





及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理國家政事中去，這種采用設喻





講述道理，類比推理表明意見的方法和一般的比喻不同。運用這種方法說





理，語言往往顯得委婉，含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。





（四）分析第三段、第四段





、提問：聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？





明確：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民 受下賞”





板書：面刺——上賞





上書——中賞





謗譏——下賞





、威王說的上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？威王為此頒賞意味著什么？ 明確：區(qū)別，批評者勇氣的大小。威王有改正的勇氣，有振興齊國的決心。





、從什么地方可以看出齊威王確實受了蒙蔽？





明確：從納諫令下之后“群臣進諫，門庭若市”可以看出。





繼續(xù)追問：“數(shù)月之后 無可進者”這幾句說明了什么？





明確：因為納諫除蔽，國內政治修明。





板書：令初下——門庭若市





數(shù)月之后——時時而間進


期年之后——無可進者





、文章怎樣寫齊王納諫的成效？





明確：正面寫國內“三變”，側面又簡潔地以四國朝齊一句話，反襯齊王





納諫之成效。





三、總結全文





、討論鄒忌的諷諫方法





①師指出：歷代臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫。請同學指





出直諫的例子，說說兩種進諫方式有什么不同？





明確：直諫，就是把自己主張直接陳述出來，歷史上比干、屈原、魏征向





君王進諫都屬于直諫，但結果有好有壞，與君王是否為明君有關。





諷諫的要害是用設喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦，這種辦法





語言委婉，說理深刻，聽者樂于接受。





②對比一下，若本文直截了當?shù)貙憽班u忌為齊威王相，入朝見威王，曰：





‘臣嘗服衣冠而窺鏡 ’”接著把他的故事敘述完畢，然后接下去再說： “臣誠知不如徐公美”那一段，便索然寡味，毫無藝術特色。





、本文的所刻畫的人物非常生動，說說鄒忌和威王分別給你留下了怎樣的印





象?





明確：鄒忌①關心國事，具有遠見卓識





②實事求是





③頭腦冷靜，足智多謀，嫻于辭令，深諳帝王心理





威王①開明，有作為的君主





②虛心納諫，能改革創(chuàng)新





、鄒忌諷諫成功的原因。





明確：鄒忌運用了諷諫，以委婉的方式向威王進諫，用設喻的方法啟發(fā)君





主，以家事喻國事，使人易于接受。而威王開明，有作為的君主，能虛心





納諫，改革創(chuàng)新，這兩方面的原因是鄒忌諷諫成功的原因。





、文章寫作手法特點：“三疊式”結構。





明確：三問，三答，三思(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納





諫)；三變(結果)。作用：前后呼應，上下關照，使文章錯落有致，具有





一種整齊美。





四、作業(yè)





、完成課后第2、3題





、完成同步訓練











（注：第一課時內容的整理部分讓學生課前時間盡量完成，課上討論補充，否則一節(jié)課完不成本課的教學。第二課時的內容較多，教學時可根據(jù)學情進行刪減。）





附：板書設計：











鄒忌諷齊王納諫





《戰(zhàn)國策》











鄒忌比美 三問、三答、 思美





妻私我——官婦左右私王 鄒忌諷諫妾畏我——朝廷之臣畏王類比推理 結論：王之蔽其矣











面刺——上賞令初下——門庭若市





威王納諫 措施上書——中賞 成效數(shù)月之后——時時而間進 謗譏——下賞期年之后——無可進者





除蔽結果 戰(zhàn)勝于朝廷











教學評價：





關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。對于閱讀教學有這樣的建議：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！痹陴^陶縣“魅力教育”及“創(chuàng)建新課堂”精神引領下，我力求在閱讀教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學生告訴我：“學文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺?！?然而，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。而





且，有一部分學生不適應這種小組活動模式，傳統(tǒng)思維定勢，以致不夠積極主動，學習效果不好。針對這些不足之處，我將在今后的教學實踐中好好改進，和學生一起進步！

















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21* 鄒忌諷齊王納諫

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