課題: 4、猜字謎
課型:
新授課
任課教師
教學


內(nèi)容


簡析
本課依托兩則有趣的小字謎，創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字寫字，體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。第一則字謎采用拆字組合法的謎面，將“秋”字拆分成“禾”和“火”兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底；第二則字謎是形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字偏旁表義的特點編成四句兒歌，引導學生思考謎底。
學生


學情


分析
針對一年級學生的年齡和學習特點，在教學中，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，積累習慣，激發(fā)學生的學習興趣，確實培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。通過一學期的學習，學生的識字和說話方面的能力都已經(jīng)有了很大的提高，并能把自己學過的詞語運用到自己的寫話中，隨著學生閱讀量的增大，學生的閱讀能力有所提高。
教學


目標
1、學猜字迷，會猜“秋”“青”。


朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎樣猜出來的。


有搜集謎語和自編謎語的興趣。
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重點


難點
重點：識字寫字，猜出謎底。





難點：讓學生感受到漢字學習的樂趣，初步領(lǐng)會猜字謎的方法。
教具學具及多媒體應(yīng)用
1、課件掛圖，若干“聰明星”和“小紅花”。


2、搜集幾則謎語，多多益善，記住謎面和謎底，做到謎底保密。
課 時
2課時
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時


教學過程


一、出示謎語，激趣導入


1.師出示幾則謎語：


（1）小傘一把把，長在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱。（猜一種蔬菜）


（2）耳朵像扇子，鼻子像鉤子，退兒像柱子，尾巴像辮子。（猜一種動物）


（3）兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。（猜一種人體器官）


2.學生自主猜字謎，指名交流自己猜出的答案是什么。師明確；第一個謎底是蘑菇，第二個是大象，第三個謎底是手。


3.師小結(jié)：猜謎語是一種非常有趣的游戲，生活中的水果蔬菜、動物植物、人體器官、常見用品都可以編成謎語，就連我們學習的漢字都可以編成謎語來猜呢！謎底是漢字的謎語就叫做“字謎”。今天我們一起來猜一猜兩則有趣的字謎。


4.師板書課題，指導“字”的書寫：上下結(jié)構(gòu)，上面是寶蓋頭，下面是個“子”。5.師范寫，生書空。


二、初讀第一則謎語，識字學詞


1.學生借助拼音自主朗讀第一則謎語，讀準字音，讀通句子。


2.檢查學生的自讀情況。


（1）指名學生朗讀第一句，出示詞卡：左邊、右邊、紅色、相遇，指名學生朗讀，相機正音：“左”是三拼音節(jié)，“紅、相”是后鼻音，“遇”是整體認讀音節(jié)。


（2）理解“相遇”一詞的意思，通過動作直觀演示。


（3）指名學生朗讀第二句，根據(jù)學生的朗讀情況相機出示詞 ：喜歡、及時雨、最怕，正音：“時”是整體認讀音節(jié)，翹舌音。理解“及時雨”的意思，學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行交流，教師適當講解。


（4）指名學生整體朗讀謎面，全班齊讀。


3.鞏固識字。


（1）教師出示第一則謎語中出現(xiàn)的生字詞：左、右、紅、喜、相遇、喜歡、及時、怕，學生自主認讀，去拼音認讀。


（2）指名學生認讀，并說說自己在生活中有沒有見過這些漢字。


（3）觀察字形，交流識字方法。根據(jù)學生的交流情況，師給予適當?shù)闹笇Ш蛷娬{(diào)：“左、右”兩個漢字注音右下方的區(qū)別，“左”字下面是“工”，“右”字下面是“口”；“紅、怕”可以采用與熟字“江”“拍”進行比較來記憶；“相、時”用熟字加熟字的方法記憶。


4.生再次齊讀兒歌，讀出節(jié)奏。


三、再讀謎語，猜出謎底


1.師過渡：這首兒歌是一個字謎，請同學們再輕輕地讀一讀，邊讀邊想，謎底究竟是什么字呢？


2.學生自主朗讀兒歌，邊讀邊想，并與同桌輕聲交流。


3.指名學生交流自己才出來的謎底，并鼓勵學生說一說自己是怎么猜出來的。


4.根據(jù)交流，教師適當講解提示。


（1）從“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風”這句話可以猜出這個是左右結(jié)構(gòu)，而且左半部分的字與綠色有關(guān)，有半部分的字與紅色有關(guān)，整個漢字與涼風有一定的關(guān)系。


（2）再根據(jù)第二句話“這個綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”進行思考，這個綠色的東西可能是一種植物，而根據(jù)“最怕水來攻”可以推測是“火”。


（3）把這幾句話所表露的信息聯(lián)系起來，可以推測這則謎語的謎底是“秋”字，因為“秋”字符合兒歌中所有的提示：“禾”是綠色的，喜歡雨水；“火”是紅色，最怕水；“禾”加“火”組成的“秋”字又表示涼爽的秋天。


5．總結(jié)方法，拓展應(yīng)用。


（1）師小結(jié)：像這樣的字謎采用了拆分漢字法，并把漢字的結(jié)構(gòu)、各部分的意思、特點編成相關(guān)的提示語，同學們可以根據(jù)對兒歌意思的理解來猜出謎底。


（2）出示類似的字謎，請學生猜一猜。


①兩個小娃娃，坐在泥土上。


②一個鍋炒三個豆，一個豆蹦到了左邊，一個豆蹦到了右邊，只有一個豆在鍋中間。


（3）學生自主讀謎面，與同桌輕聲交流自己所猜出的謎底。


（4）指名學生交流，并鼓勵學生說說自己是根據(jù)哪些提示猜出來的。


（5）明確謎底第①個是“坐”字，第②個是“心”字。


四、指導生字書寫


1.出示本節(jié)課要求會寫的漢字：字、左、右、紅、時。


2.指名認讀，口頭組詞，加強理解。


3.學生自主觀察，交流書寫要領(lǐng)和筆順。


4.根據(jù)交流情況，師適當強調(diào)“字、紅、時”都是左右結(jié)構(gòu)，要注意寫得左窄右寬，左右兩部分要緊湊?！白蟆⒂摇眱蓚€字的第二筆撇要向左方撇開，給右下部分的漢字留出位置。


5.師范寫指導，生認真觀察并書空。


6.生自主描紅、臨寫，師巡視進行個別指導，強調(diào)正確的握筆方法和坐姿。


五、課堂小結(jié)


同學們，這節(jié)課我們學習了一首有趣的小兒歌，猜出了兒歌中藏著的漢字，還認識了許多生字朋友，收獲可真不小。課下，請同學們也搜集一些字謎，和同伴猜一猜。








第二課時


一、回顧舊知，談話導入


1.師出示上節(jié)課學習的生字詞卡片：左、右、紅色、相遇、喜歡、及時雨、害怕、字謎，指名學生認讀。


2.師談話導入：上節(jié)課我們通過自己的學習和思考，成功猜出了字謎，這節(jié)課我們繼續(xù)來猜字謎，看看這個字謎有什么特別之處。


二、學習第二則謎語，識字學詞


1.學生自主閱讀第二則謎語，借助拼音讀準字音，讀通句子。


2.檢查學生的自讀情況。


（1）指名學生讀第一行，出示字詞“言、互、相”，指名學生認讀，理解“互相”的意思，鼓勵學生結(jié)合自己的生活實際來理解。


（2）指名學生讀第二行出示詞語“令人感動”，正音：“動”是后鼻音。相機理解“令人感動”的意思，并讓學生說說有沒有遇到過“令人感動”的事情。


（3）指名學生讀第三行，出示詞語“萬里無云”，師出示相關(guān)圖片，幫助學生理解該詞語的意思。


（4）指名學生讀第四行，出示詞語“純凈透明”，正音：“純”的翹舌音，“凈”是后鼻音。通過出示對比圖片，結(jié)合學生的生活實踐理解“純凈透明”的意思。


3.指名多生整體朗讀第二則謎語，師適當指導讀出節(jié)奏：


“言”來∕互相尊重，“心”至∕令人感動?！叭铡背雳M萬里無云，“水”到純凈透明。


4.鞏固識字。


（1）學生再次朗讀兒歌，圈出生字，再讀一讀。


（2）教師出示兒歌中出現(xiàn)的生字：言、互、令、動、萬、純、凈，指名認讀，去拼音讀。


（3）學生自主交流自己是如何記住這些漢字的，在生活中的哪些地方見過這些漢字。如：“言”是“發(fā)言”的“言”；“萬”字時“方”字去掉頭上一點，有的人姓“萬”；“純凈”這個詞在生活有“純凈水”，等等。在此過程中，教師給予學生積極的鼓勵和適當?shù)闹笇А?br/>

5.全班齊讀第二則謎語。


三、猜出謎底，總結(jié)方法


1.學生再次輕聲朗讀謎語，邊讀邊想，這則謎語的謎底是什么。教師可以給予適當?shù)奶崾荆鹤⒁狻把浴⑿?、日、水”是指哪些偏旁?br/>

2.指名交流自己猜出來的謎底，并說說是怎么猜出來的。


3.根據(jù)學生的交流情況教師適當講解。


“言”指“讠”，“心”指“忄”，“日”指日子旁，“水”指“氵”，這四個偏旁加上同一個字，可以組成四個新字，這四個漢字的意思分別就是“互相尊重”“令人感動”“萬里無云”“純凈透明”。結(jié)合我們在“識字3”中的學習，可以知道這個字是“青”


4.學生用“青”字加上四個不同的偏旁，組成“請、情、晴、清”，再讀一讀謎語，體會這四個字的意思并加以驗證。


5.師小結(jié)：這個猜字謎的方法與前一則不同，兒歌中的每一句話都隱藏著謎底的漢字，給這個漢字加上不同的偏旁，所組成的新字的意思也不同，我們可以根據(jù)這些偏旁和新字的意思來猜一猜。


6.練習鞏固。


（1）師出示一則類似的謎語：


有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。


（2）學生自主讀一讀，猜一猜，與同桌一起說一說。


（3）指名交流謎底，說說自己的思考過程，師明確這個謎語的謎底是“也”。


（4）學生再次驗證：“也”字加上馬字旁變成“馳”，加上土字旁變成“地”，加上單人旁變成“他”，加上三點水變成“池”，所組成的四個字與兒歌中的意思相符。


四、適當拓展，提升能力


1.師創(chuàng)設(shè)情境：通過這節(jié)課的學習，我們知道了什么叫猜字謎，并初步學習了猜字謎的兩種方法，接下來的時間，我們就來舉行一個猜字謎比賽吧！


2.師明確游戲規(guī)則：將學生分成四人一組，每人拿出自己課前搜集到的字謎，先在組內(nèi)猜一猜，然后推選出一名代表上臺讀出自己的謎面，讓全班同學猜一猜。


3.師深入小組中進行巡視指導。


4.小組代表上臺讀謎面，請全班同學來猜字謎，猜中的同學說說自己是中呢么猜出來的。在此過程中，師給予適當?shù)奶崾竞凸膭睿⒏鶕?jù)情況將有的謎面寫在黑板上。


五、書寫生字，課堂小結(jié)


1.出示本節(jié)課要求書寫的兩個漢字：動、萬。指名學生認讀，口頭組詞，加強理解。


2.學生自主觀察，交流識字方法和書寫要領(lǐng)，適當給予強調(diào)：“動”字是左右結(jié)構(gòu)，要寫緊湊，右邊的“力”在寫的時候略高一點；“萬”字注意筆順，第二筆是橫折鉤。


3.教師范寫，生認真觀察并書空。


4.學生自主描紅、書寫，師深入到學生中間巡視指導。


六、課堂小結(jié)


同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)猜了有趣的字謎，感受到了猜字謎的樂趣，學習了猜字謎的方法，課下，同學們可以把這些字謎帶回家，讓爸爸媽媽也來猜一猜。









正確、流利地朗讀兒歌，理解謎面的意思，猜出謎底。











學生自主猜字謎


























學生自主猜字謎，指名交流自己猜出的答案是什么。

















學生借助拼音自主朗讀第一則謎語，讀準字音，讀通句子





學生借助拼音自主朗讀第一則謎語，讀準字音，讀通句子。


指名學生朗讀第一句














指名學生朗讀第二句














指名學生整體朗讀謎面，全班齊讀。











學生認讀，并說說自己在生活中有沒有見過這些漢字。























生再次齊讀兒歌，讀出節(jié)奏。














學生自主朗讀兒歌，邊讀邊想，并與同桌輕聲交流。


指名學生交流自己才出來的謎底，并鼓勵學生說一說自己是怎么猜出來的。


























學生互動























學生自主讀謎面，與同桌輕聲交流自己所猜出的謎底。




















指名認讀，口頭組詞，加強理解。





學生自主觀察，交流書寫要領(lǐng)和筆順。














學生認讀

















生認真觀察并書空


生自主描紅、臨寫














正確、流利地朗讀兒歌，理解謎面意思，猜出謎底。

















學生認讀。

















學生自主閱讀第二則謎語，借助拼音讀準字音，讀通句子。





指名學生讀第一行，出示字詞“言、互、相”，指名學生認讀，理解“互相”的意思，


指名學生讀第二行出示詞語“令人感動”。








指名學生讀第三行，出示詞語“萬里無云”。








指名學生讀第四行，出示詞語“純凈透明”。








多生整體朗讀第二則謎語。




















學生再次朗讀兒歌，圈出生字，再讀一讀。








學生自主交流自己是如何記住這些漢字的。























學生再次輕聲朗讀謎語，邊讀邊想，這則謎語的謎底是什么。





指名交流自己猜出來的謎底，并說說是怎么猜出來的。


























學生用“青”字加上四個不同的偏旁，組成“請、情、晴、清”，再讀一讀謎語，體會這四個字的意思并加以驗證。























學生自主讀一讀，猜一猜，與同桌一起說一說。


交流謎底，說說自己的思考過程，師明確這個謎語的謎底是“也”。


學生再次驗證：“也”字加上馬字旁變成“馳”，加上土字旁變成“地”，加上單人旁變成“他”，加上三點水變成“池”，所組成的四個字與兒歌中的意思相符。





























小組代表上臺讀謎面，請全班同學來猜字謎，猜中的同學說說自己是中呢么猜出來的。在此過程中，師給予適當?shù)奶崾竞凸膭睿⒏鶕?jù)情況將有的謎面寫在黑板上。














學生自主觀察，交流識字方法和書寫要領(lǐng)。








學生自主描紅、書寫

















學生互動
板書設(shè)計
（根據(jù)所準備的字謎自行設(shè)計）
教學反思
口語交際訓練不同于聽說訓練，他是聽與說雙方互動的過程。因此，有必要讓學生進行靈活的交際練習，鼓勵學生在學習生活中大膽參與交際，在真實、具體的語言實踐中鍛煉口語交際能力。

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