第一，簡化指導頭緒。


新《課程標準》要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這節(jié)課就應當是借助想象作文的訓練，培養(yǎng)學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創(chuàng)造性。另外，在小學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望。他們都有使愿望實現(xiàn)的心理需求。教師引導學生將自己美好的愿望在作文中得到實現(xiàn)，正好滿足了他們的心理需求。教師不束縛學生的思維和表達方式，只是啟發(fā)學生談談、議議、說說、寫寫、改改、評評，既喚醒了學生記憶的表象，又為學生的習作營造了“樂學”的氛圍。


第二，自主合作實踐


新《課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，這節(jié)課的一個指導思想就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作、討論、評點、修改。讓學生的思維活動高度緊張，學生變被動接受為主動探索感悟，真正讓學生成為習作的主人，可達到“易于動筆、樂于表達”的效果，正如巴金所說：“只有寫，才會寫”。


第三、提升思維品位


研究表明：成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是維持學習興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得歡樂，才能激勵他們再行動的動力。教師在教學流程中，要不斷激勵學生從不同的角色、時間、地點、原因、經(jīng)過等角度完善自己的故事，努力讓學生在自主、合作的氛圍中探究怎樣使自己的故事曲折動人，表達自己美好的愿望。從主題選擇、表達方式到修改完善等一系列追求“不同”的過程中，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性和廣闊性，提升學生的思維品質(zhì)，促進學生的智力與能力的發(fā)展。

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習作：插上科學的翅膀

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