備注：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)至少含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)部分，如有其它內(nèi)容，可自行補(bǔ)充增加。
課程基本信息
學(xué)科
中國(guó)歷史
年級(jí)
一年級(jí)
學(xué)期
春季
作品名稱(chēng)
以民族關(guān)系視角析.悟宋元時(shí)的分裂與統(tǒng)一
第10課 多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)—
教科書(shū)
書(shū) 名：《歷史(基礎(chǔ)模塊)》(中國(guó)歷史)
出版社：高等教育出版社 出版日期：2023年8月
教材分析
本課是中職《歷史(基礎(chǔ)模塊)》(中國(guó)歷史)教材的第10課，其內(nèi)容主要圍繞遼夏金元四個(gè)北方少數(shù)民族政權(quán)歷史發(fā)展軌跡展開(kāi)，包括女真政權(quán)的崛起、金滅遼與北宋、南宋建立與宋金和戰(zhàn)以及蒙古崛起、元朝統(tǒng)一等重要史實(shí)，這些內(nèi)容不僅展現(xiàn)北方少數(shù)民族具有個(gè)性化的建立與發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也呈現(xiàn)不同民族間相互交融的趨勢(shì)，對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立發(fā)揮著重要作用。本課包括三個(gè)子目:北宋與遼、西夏的并立、南宋、金的和戰(zhàn)與蒙古的崛起、元朝的統(tǒng)一。本課三個(gè)子目，基本按照時(shí)間順序設(shè)置，先講與北宋大致同時(shí)的遼和西夏，然后講與南宋大致同時(shí)的金朝與蒙古的崛起，再后面講完成全國(guó)大統(tǒng)一的元朝。這一時(shí)期雖然政權(quán)更迭和戰(zhàn)亂頻繁，但仍然體現(xiàn)農(nóng)耕文化與游牧文化在碰撞中逐漸融合，民族融合是這一時(shí)期歷史發(fā)展的主旋律。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生能概述遼宋夏金政權(quán)興起與更迭的基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概述表達(dá)能力。
2.結(jié)合史料圖片等了解兩宋與遼夏金并立和元朝統(tǒng)一的情況，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀。
3.以材料分析、情景再現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，客觀評(píng)價(jià)北宋與遼、西夏，南宋與金之間的盟約，學(xué)生能做到論從史出，史料結(jié)合，樹(shù)立唯物史觀。
4.通過(guò)對(duì)遼宋夏金元政權(quán)更迭等基本史實(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解遼宋夏金元時(shí)期各民族之間的交往交流交融狀況，更加深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固以及民族交融的重要意義。同時(shí)意識(shí)到和平來(lái)之不易，并能從岳飛身上，認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益高于一切，要將愛(ài)國(guó)付諸于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解宋遼西夏金政權(quán)并立和元朝統(tǒng)一的基本史實(shí)，包括政權(quán)建立時(shí)間，都城所在。
2.掌握政權(quán)并立過(guò)程中的重要事件，如澶淵之盟、靖康之難、岳飛抗金等，包括時(shí)間、過(guò)程、影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 正確認(rèn)識(shí)宋遼、宋夏、宋金議和對(duì)民族交融所起到的促進(jìn)作用。
2. 理解元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的意義。
教學(xué)方法
教法：講授法、討論法、材料分析法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
（一）新課導(dǎo)入
問(wèn)題導(dǎo)入：
魏堅(jiān)：“不理解草原文明，就無(wú)法理解中國(guó)歷史”為什么這樣說(shuō)？展示材料，引導(dǎo)學(xué)生理解材料，從而得出：一、遼夏金的發(fā)展:“分裂”中孕育的“融合”；二、元的發(fā)展：“統(tǒng)一”中成長(zhǎng)的“交融”，這兩個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生帶著這兩個(gè)模糊的結(jié)論進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)和材料，回答問(wèn)題
通過(guò)資料展示和引導(dǎo)提問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入今天的主題，析.悟宋元時(shí)期的分裂和統(tǒng)一，樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)這一學(xué)科核心素養(yǎng)。
（二）新課講授
教師過(guò)渡：分析題目，政權(quán)并立與統(tǒng)一
分析題目，回答問(wèn)題
分析題目的目的在于首先培養(yǎng)學(xué)生分析獲取信息的能力，其次讓學(xué)生明確本節(jié)課的重要內(nèi)容。
一、北宋與遼、西夏的并立
課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充表格：
(1) 遼:916年 耶律阿保機(jī)(耶律德光改契丹為遼) 契丹族 上京
(2)北宋:960年 趙匡胤 漢族 東京
(3) 西夏:1038年 李元昊 黨項(xiàng) 興慶府
學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成作業(yè)。
采用課前預(yù)習(xí)教材，填寫(xiě)表格的方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過(guò)其完成狀況檢查學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效果，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制
（一）北宋
【議一議】960年，北宋建立后相繼滅掉各地的割據(jù)政權(quán)，結(jié)束五代十國(guó)分裂局面。為何標(biāo)題上說(shuō)的是“元朝的統(tǒng)一”而非“宋朝的統(tǒng)一”？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到北宋是一個(gè)局部統(tǒng)一的政權(quán)。
1、北宋的建立：簡(jiǎn)單介紹
2、北宋的統(tǒng)治：簡(jiǎn)單介紹北宋為鞏固統(tǒng)治采取的措施以及帶來(lái)的影響。
比較圖片，思考回答問(wèn)題。
跟隨老師的講授，在課本上畫(huà)出重點(diǎn)。
圖片分析是歷史學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法，一方面可以建立時(shí)空觀，另一方面有助于加強(qiáng)其對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)北宋并不是一個(gè)統(tǒng)一的政權(quán)目的在于正確認(rèn)識(shí)北宋，體現(xiàn)歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)。
基于中職學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)有一定的了解，但知識(shí)不成系統(tǒng)，且學(xué)習(xí)耐心不夠。教師對(duì)北宋的建立、統(tǒng)治及其影響這些基本史實(shí)做重點(diǎn)、簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)北宋有一個(gè)大體直觀的了解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂滿堂灌，但學(xué)生依舊知識(shí)點(diǎn)混亂的缺陷。
（二）北宋——遼（916—1125）
遼朝的建立和統(tǒng)治；教師根據(jù)地圖和大事年表簡(jiǎn)單介紹遼朝的建立和政治制度（體現(xiàn)制度融合）。
北宋和遼的戰(zhàn)與和
（1）背景：圍繞燕云十六州
觀看知識(shí)百科《燕云十六州》（地理戰(zhàn)略位置特殊）（視頻解讀）
（2）過(guò)程：1004年 宋遼澶州之戰(zhàn)
（3）結(jié)果：宋勝 1005年 和談
（4）澶淵之盟
有人認(rèn)為，“澶淵之盟”對(duì)于北宋來(lái)說(shuō)，是屈辱的城下之盟，對(duì)此各位“公主”“王子”們?cè)趺纯矗?br>【材料分析】
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)澶淵之盟的影響。
（三）北宋——西夏
1.西夏的建立和統(tǒng)治
2.北宋和西夏的戰(zhàn)與和
教師根據(jù)地圖和大事年表簡(jiǎn)單介紹西夏的歷史、統(tǒng)治政策，北宋與西夏的戰(zhàn)與和。引導(dǎo)學(xué)生參照澶淵之盟講述北宋與西夏之間議和的起因、過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)宋夏和議的影響。
（四）王安石變法
伴隨北宋與遼、西夏的戰(zhàn)爭(zhēng)，北宋的統(tǒng)治“生病”了。教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解王安石變法背景、時(shí)間、內(nèi)容及影響。
學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，結(jié)合課本知識(shí)，回答問(wèn)題。
材料分析，小組討論，分析材料，派小組代表回答問(wèn)題。
學(xué)生跟隨老師節(jié)奏，借助課本和圖表了解北宋和西夏相關(guān)史實(shí)。根據(jù)老師的引導(dǎo)，回答問(wèn)題
知識(shí)百科。視頻觀看環(huán)節(jié)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到燕云十六州的特殊性，幫助其認(rèn)識(shí)到宋遼對(duì)戰(zhàn)的必然性，培養(yǎng)其唯物史觀。
設(shè)置材料分析的目的在于通過(guò)材料，培養(yǎng)學(xué)生分析材料、從材料中獲取信息的能力，同時(shí)做到論叢史出，史料實(shí)證，辯證看待澶淵之盟。教師補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀，認(rèn)識(shí)到議和對(duì)民族融合所起到的作用。
意圖設(shè)計(jì)同北宋—遼內(nèi)容一樣。
簡(jiǎn)略講述，以防講得太多，教學(xué)效果差，這里只是讓學(xué)生對(duì)基本史實(shí)有一個(gè)大致了解。
二、南宋與金的和戰(zhàn)
（一）南宋——金（1115-1234）
1.金的建立和統(tǒng)治
教師根據(jù)地圖和大事年表簡(jiǎn)單介紹金朝的歷史和統(tǒng)治。
2.靖康之變—北宋亡
金國(guó)崛起抗遼，1125年滅遼，隨后大舉南下攻宋，1127年，宋徽宗、宋欽宗二帝及宗室三千多人被俘北去，史稱(chēng)“靖康之變”，北宋滅亡。
3.南宋建立
1127年，宋欽宗之弟趙構(gòu)即位稱(chēng)帝，定都臨安（今浙江杭州） ，史稱(chēng)南宋，趙構(gòu)就是宋高宗。
4.宋金和戰(zhàn)：南宋偏安南方，宋金形成南北對(duì)峙局面。
5.岳飛抗金
課件展示宋遼時(shí)期形勢(shì)圖和南宋、金和西夏并立形勢(shì)圖，借形勢(shì)圖引導(dǎo)學(xué)生看清南宋的處境，引出岳飛抗金。
一一講述岳家軍、郾城大捷、莫須有罪名殺害岳飛父子，簽訂紹興和議的時(shí)間、內(nèi)容和影響。
【情景再現(xiàn)】
假如你是岳飛，率領(lǐng)岳家軍郾城大敗金軍主力后，在乘勝追擊的過(guò)程中，收到了宋高宗的12道召回金牌，你會(huì)怎么做？為什么？
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充“精忠報(bào)國(guó)”的典故，強(qiáng)調(diào)岳飛抗金是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，聽(tīng)詔令也是忠君愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，正確看待個(gè)人利益和集體利益。
最后讓學(xué)生聆聽(tīng)滿江紅朗誦，再次體會(huì)岳飛的愛(ài)國(guó)情懷。
（二）蒙古崛起
教師根據(jù)課本和學(xué)生的預(yù)習(xí)，以時(shí)間發(fā)展為脈絡(luò)，結(jié)合動(dòng)態(tài)地圖梳理蒙古建立與崛起的過(guò)程。
1206年，鐵木真建立蒙古汗國(guó)；
1218年—1254年，相繼滅西遼、西夏、金。招降吐蕃，兼并大理，遠(yuǎn)征中亞、西亞、東歐。
學(xué)生跟隨老師節(jié)奏，借助課本和史料地圖了解南宋和金相關(guān)史實(shí)。根據(jù)老師的引導(dǎo)，回答問(wèn)題
學(xué)生根據(jù)已知和老師的講解，各抒己見(jiàn)。
學(xué)生根據(jù)老師課前布置的作業(yè)，查閱資料，以時(shí)間先后為順序，對(duì)歷史事件進(jìn)行排列。
史實(shí)講解和圖片分析相結(jié)合
新時(shí)代的學(xué)生思維比較開(kāi)放，對(duì)岳飛的評(píng)價(jià)看法不一致，很多停留在怒其不爭(zhēng)，愚忠于腐敗的朝廷。教師鼓勵(lì)學(xué)生闡述看法，但是要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史要以當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力和社會(huì)背景為依據(jù)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同時(shí)代愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。并認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)是需要付諸實(shí)踐的。要把這一核心素養(yǎng)融入到課堂思政里。
培養(yǎng)學(xué)生明確的時(shí)空觀和自學(xué)能力。
隨堂小結(jié)，論證主題：
遼夏金的發(fā)展:“分裂”中孕育的“融合”。
“分裂”：政權(quán)分裂
“融合”：制度融合
史料結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一時(shí)期雖然政權(quán)更迭和戰(zhàn)亂頻繁，但仍然體現(xiàn)農(nóng)耕文化與游牧文化在碰撞中逐漸融合，樹(shù)立中華民族多元一體的觀念。
三、元朝統(tǒng)一
教師根據(jù)課本和學(xué)生的預(yù)習(xí)，以時(shí)間發(fā)展為脈絡(luò)，梳理元朝統(tǒng)一的過(guò)程。
（一）元朝的統(tǒng)一
1271年，忽必烈定國(guó)號(hào)為大元，定都大都（今北京）
1279年，滅南宋，統(tǒng)一全國(guó)
（二）元朝鞏固統(tǒng)一的措施
1.修筑驛道，設(shè)立驛站，設(shè)急遞鋪
2.行省制度：全國(guó)共設(shè)10個(gè)
3.邊疆管理
吐蕃地區(qū)：薩班歸附，設(shè)宣政院
西域：設(shè)北庭都元帥府、宣慰司
臺(tái)灣：設(shè)澎湖巡檢司
（三）元朝的民族關(guān)系
“四等人”制
回族的形成
（四）元朝統(tǒng)一的意義
【歷史眾橫】元朝經(jīng)略云南
教師簡(jiǎn)單講述元朝在云南的統(tǒng)治。
學(xué)生聆聽(tīng)，根據(jù)老師的講授和引導(dǎo)回答問(wèn)題。
史料結(jié)合，讓學(xué)生掌握元朝統(tǒng)一的歷史史實(shí)和意義。
增加歷史眾橫這一模塊是希望學(xué)生在學(xué)好中國(guó)歷史的同時(shí)，也可以了解到同時(shí)期家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷，講好中國(guó)故事。
（三）總結(jié)升華
一、歷史認(rèn)識(shí)：
1.各民族政權(quán)之間有戰(zhàn)爭(zhēng)，但和平交往是主流。
2.民族交融增強(qiáng)，共同創(chuàng)造了燦爛的中華文化。

課堂總結(jié)
三、隨堂練習(xí)
學(xué)生根據(jù)所學(xué)，反思、總結(jié)
總結(jié)升華讓學(xué)生理解：各民族在多元競(jìng)爭(zhēng)中形成中華民族和文化共同體，奠定“大中國(guó)”之民族基礎(chǔ)。中國(guó)的歷史是由多民族共同締造的。我們要樹(shù)立民族平等、和諧交往的中華民族多元一體的觀念。
（四）布置作業(yè)
1、整理本課筆記；
2、完成學(xué)生用書(shū)上的練習(xí)題

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第10課 多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一

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