認真閱讀第八單元“詞語積累與詞語解釋”中的“學習活動”與“學習資源”兩部分，根據(jù)教材要求，選擇一個角度，整理必修上冊第一至七單元中的詞語（可以是成語），并將整理的結果以詞語卡片的形式呈現(xiàn)。
課時安排：4課時。
設計意圖
作為活動單元，任務一給學生預留了充分的發(fā)揮空間引導學生通過閱讀，自主選擇角度，進行詞語整理，學生靈活發(fā)揮的空間更大。
活動一：閱讀第八單元，完成學習筆記
認真閱讀教材第八單元，進行圈點批注，理解教材內容，閱讀過程中如有疑問，可以提出來與老師、同學們探討。這個環(huán)節(jié)旨在通過教材的閱讀明確詞語積累的學習目標，理解為什么要進行詞語積累與梳理，如何進行詞語的積累與梳理。請同學們根據(jù)教材內容，總結積累、梳理詞語的價值意義，概括梳理詞語的方法，完成學習筆記。
有的學生以思維導圖的形式呈現(xiàn)自己的學習成果，有的以筆記的形式進行呈現(xiàn)。
學生學習筆記示例：
活動二：重讀課文，任選角度整理、積累詞語
1.請同學們快速閱讀必修上冊第一至七單元中的文章，邊讀邊圈畫出文章中最具特色或最能打動你的詞語。也可以小組合作，每位組員閱讀一個單元的文章，圈畫出相關詞語，然后匯總在一起。
2.根據(jù)第八單元的內容，分析圈畫或匯總的詞語，小組同學一起，討論確定整理詞語的角度，互相交流、啟發(fā)。
3.在討論的基礎上，每位同學選取一個角度，整理出相關詞語，并陳述你選取角度的理由。
提示：
部分同學在整理詞語的過程中，對詞語進行了簡單的分類與列舉，如只是找出教材中的一些動詞、形容詞、關聯(lián)詞等，并未對其使用效果進行深入分析。還有一些同學在分類的同時，對詞語的使用進行了深入的鑒賞。
學生理由
陳述示例一：
我打算從偏正式的名詞入手來進行整理。現(xiàn)舉三個例子：
若要從這些文章中找出一個最具特色的詞語，杜甫的《登高》中的“落木”可謂當之無愧。我們曾在之前的語文課上學過《說“木葉”》一文，在那篇文章里，我們可以很清楚地了解到“落木”的意象是來自于屈原的作品《九歌·湘夫人》中的“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”一句。不過，雖然杜甫的確采用了這個意象，但他還是讓這首詩從一干直接使用“木葉”一詞的文人墨客中脫穎而出，這不由得讓我感嘆他杰出的煉字能力。這當然不僅僅是因為他把一個“落”字加在了“木”前面那么簡單，否則的話，詩圣也不至于被稱為詩圣了。
《說“木葉”》中提到，“木”是樹的意思，于是“木葉”便該是樹葉的意思了。所以，杜甫詩中的“落木”一詞便想當然是落葉的意思。那么，為什么就非得是“落木”呢？既然“葉”本身也有葉子的意思，為什么不直接使用“落葉”呢？不論如何，總不至于是為了看起來高深和押韻這么簡單。我們看“落木”有些奇怪的部分原因是這個詞是古今異義，它并不是字面意義上的“落下的木頭”，而是“落葉”的意思。那么，既然含義沒問題，作者又為什么舍棄了更加直白的“葉”而選擇了“木”呢？這大概也因為詩人寫這詩的時候正值秋季。在我看來，無論什么季節(jié)都是會有“落葉”的：春天剛長出的嫩芽有可能被小蟲咬斷了葉柄而落下，夏天的葉子也有可能被一場迅疾猛烈的暴雨擊落在地。想到葉子，我們也不止會想到落葉或是枯葉，而還會想到綠葉、黃葉、紅葉、嫩葉等等?？墒牵奥淠尽辈灰粯??！澳尽边@個字帶給我們的感受更像是枯黃的、干燥的、缺少水分的，它更容易讓我們聯(lián)想到“秋天”這一季節(jié)。于是，當我們看到“無邊落木蕭蕭下”這句詩的時候，腦海中立刻會浮現(xiàn)出光禿禿的樹干上有枯葉飄落的場景，與詩本身的場景和氛圍不謀而合了，證實了“落木”這個詞的確有很重要的運用價值。可以說，“落木”是讓詩中場景在我們腦內生動地具象化的一個十分重要的細節(jié)。而這也間接證明了作者的詞語積累之豐富，使用之熟練?？捎靡粋€簡簡單單的詞語，使這首詩擁有這樣棒的效果。顯然，作者對這詞語的理解，是遠超于他人的。
教師點評：限于篇幅，我們這里只選取了學生分析的“木葉”一詞。這份作品側重于對偏正式名詞的分析，分析較為深入，而且意識到了詞語使用與文本解讀之間的內在關聯(lián)，抓住了詞語學習的關鍵，值得肯定。
我們發(fā)現(xiàn)，從學生活動完成的結果來看，個別同學只整理了一個詞語。這或許與活動要求中的“文章中最具特色的或最能打動你的詞語”這個表述有關，為了讓活動的指向性更清晰，下次實施時更加順暢，或許可以對活動要求進行如下修改：“再次翻閱必修上冊第一至七單元中的文章，邊讀邊圈畫出文章中最具特色的或最能打動你的一些詞語，并根據(jù)第八單元的內容，確定整理詞語的角度（整理時應該有詞語歸類意識），陳述你的理由。
設計意圖
這個活動意在讓學生在品鑒詞語的過程中，初步認識詞語的表達效果與運用價值。通過本活動，可以強化學生在閱讀過程中有意識地積累詞語的意識。
活動三：設計、制作詞語卡片，有效積累詞語
1.學生自己設計、制作詞語卡片，要求須包括兩個部分：卡片名稱，以顯示分類的角度或類型；按照一定的順序工整抄寫詞語，并對卡片詞語選擇角度作簡要的說明。學生作品示例：
教師點評：從積累的效率上來說，稍顯不足，此外，積累的角度還不夠明確。在一張卡片上做幾個同類詞語的積累，可以提高積累效率。
從學生作品整體呈現(xiàn)出來的情況看，部分學生詞語分類的意識不夠，他們只是散亂地列舉了一些詞語。這與活動二的引導有關系，也與學生詞語積累與解釋的基礎知識掌握不夠牢固有關。教師在學生積累詞語時，應該更強調分類意識，相信活動的完成度會更好。還可以在整個活動實施前，帶著學生學習一些詞語積累與解釋方面的知識。
2.課堂展示交流卡片，在與教師、同學探討以后，課下修改卡片，并再次提交修改后的卡片。
任務提示：卡片數(shù)量根據(jù)自己的需要可多可少，所整理的詞語可覆蓋第一至七單元所有的文章，也可以只涉及其中的部分文章。
學生作品示例：
修改前卡片：
修改后卡片：
修改理由：
之前的卡片只是將詞語抄寫了一遍，而且比較散亂，規(guī)律性不強。修改后對詞語做了進一步分類，并將它們出現(xiàn)的語境一并摘錄下來，方便積累。
設計意圖
制作詞語卡片是為了讓學生進行詞語的有序積累，掌握詞語積累的方法養(yǎng)成積累詞語的習慣，同時方便日常翻閱。
教師小結
指導學生梳理詞語。首先，讓他們認真閱讀第八單元的內容，對詞語的整理角度做到心中有數(shù)。然后，閱讀第一至七單元的文章，邊閱讀邊對詞語進行圈點批注。最后，對這些詞語進行分類處理。這樣才能使整個梳理呈現(xiàn)得更加清晰。
通過制作卡片，學生獲得了詞匯學習的方法，同時，將詞匯梳理的成果固化，便于日常查閱。卡片上一定要有整理的角度，有詞語出現(xiàn)的語境（可以摘錄整句話，也可以摘錄上下文中的幾個詞語），為了提高積累的效率，一張卡片上最好能呈現(xiàn)一組詞語。
在設計完任務后，我們在實際的教學過程中遇到了一些問題，這些問題多是由任務指令不夠清楚造成的，因而，在撰寫方案時，我們呈現(xiàn)了方案的修改過程，以便老師們在參考本方案時，能注意相關問題。

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