信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性。一方面要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，以幫助學(xué)生形成與信息素養(yǎng)內(nèi)在要求相一致的知識與技能結(jié)構(gòu)，感悟信息技術(shù)學(xué)科方法與學(xué)科思想；另一方面，要體現(xiàn)時代性，嵌入學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)歷的社會生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中問題的意識與能力。
本課屬于“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中的“信息的加工與表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材將本課內(nèi)容大致分為兩部分：一是利用文本、圖片作為鏈接載體設(shè)置內(nèi)部鏈接；二是利用動作按鈕快速設(shè)置返回鏈接。這兩個知識點(diǎn)既有相似之處，又有所區(qū)別。掌握這兩項(xiàng)技術(shù)的關(guān)鍵是對鏈接進(jìn)行合理規(guī)劃，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
幻燈片的超鏈接是演示文稿制作的一個升華，是本單元的一個重要知識點(diǎn)。難度相對較高，但趣味性強(qiáng)、實(shí)用性大。它可以使電子作品呈非線性播放，更容易設(shè)計(jì)出作品中互相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。符合人類的思維模式，打破了傳統(tǒng)線性閱讀模式對思維的束縛。學(xué)好本課內(nèi)容，無論是對于制作交互性演示文稿，還是對于后續(xù)網(wǎng)頁的超鏈接制作都具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的意義。
二、學(xué)情分析
本課面對的教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一些基本的計(jì)算機(jī)操作技能，掌握了畫圖、“WPS文字”等工具軟件的使用。通過前面對WPS演示的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了編輯演示文稿，插入圖片、文本框、自選圖形、影片和聲音等操作，能夠制作線性播放的多媒體演示文稿。但是孩子們在創(chuàng)作演示文稿時，仍舊缺少整體的規(guī)劃；并且他們不知道技術(shù)背后所蘊(yùn)含的思想和文化，僅僅只是簡單技能操作。這個年齡段的孩子思維活躍，觀察、分析能力較低年級有了較大的提高；在平時網(wǎng)頁的瀏覽過程中，都體驗(yàn)過非線性閱讀帶來的無障礙交互性和跳躍性。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 雙基層：超鏈接的概念及其用途；演示文稿中創(chuàng)建“超鏈接”和“動作按鈕”的方法。
2. 問題解決層：使用“超鏈接”及“動作按鈕”完善電子書，制作完成一個符合人類閱讀習(xí)慣和思維模式的數(shù)字作品。
3. 學(xué)科思維層：認(rèn)識到超鏈接是一種在數(shù)字作品中常用的組織方式，也是人類的一種思維習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：演示文稿中創(chuàng)建“超鏈接”和“動作按鈕”的方法。
2. 難點(diǎn)：使用“超鏈接”組織數(shù)字作品的方法。
五、教學(xué)策略與手段
技能課是信息技術(shù)課堂中最常見的一種課型，實(shí)踐教學(xué)中往往容易陷入孤立的技能訓(xùn)練的窠臼中。課堂學(xué)習(xí)一般僅停留在單純的技能訓(xùn)練層面，缺少相對穩(wěn)定的、可遷移的方法和思維層面的引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我引領(lǐng)學(xué)生通過“創(chuàng)設(shè)情境，感受超鏈接”“技術(shù)研習(xí)，認(rèn)識超鏈接”“瀏覽電子書，規(guī)劃超鏈接”“完善電子書，創(chuàng)建超鏈接”“思維導(dǎo)圖，建構(gòu)認(rèn)知”這五個環(huán)節(jié)展開一系列的學(xué)習(xí)活動。首先，在“范例”情境中初步感受超鏈接的技術(shù)內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，以孩子們已有的“網(wǎng)頁閱讀”經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助他們對范例展開研習(xí)，了解超鏈接的相關(guān)基礎(chǔ)知識，提煉出適合的技能方法；最后，孩子們在這種基礎(chǔ)知識和基本技能的支撐下對半成品“電子書”進(jìn)行加工?！半娮訒笔孪葍H制作好了相關(guān)的幻燈片，留下“超鏈接”這樣一個有待解決的問題，在對電子書進(jìn)行分析、規(guī)劃、制作、評價(jià)的過程中，初步學(xué)會使用計(jì)算機(jī)解決問題的方法和思路，體驗(yàn)思維的過程和成功的喜悅。
六、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受超鏈接
中國的美食聞名遐邇，主要分為巴蜀、齊魯、淮揚(yáng)、粵閩四大風(fēng)味。江蘇就屬于淮揚(yáng)菜系。
同學(xué)們你想要了解哪一種菜系呢？
根據(jù)學(xué)生的選擇展示兩種菜系的幻燈片。問題：
（1）當(dāng)指針指向目錄中的菜系名稱時，鼠標(biāo)的形狀有沒有發(fā)生變化？
（2）演示文稿中幻燈片的排列順序與剛才播放的順序一致嗎？
和以往的作品不同，演示文稿并沒有按照幻燈片的排列順序，從前到后、從上到下循著線索播放。而是可以按照自己的選擇意愿，進(jìn)行多向模式的播放，在幻燈片中進(jìn)行自由的跳轉(zhuǎn)。這種播放方式更符合我們的閱讀習(xí)慣和思維模式。今天，我們就學(xué)習(xí)這個神奇的功能——插入超鏈接。
【設(shè)計(jì)意圖】通過幻燈片播放順序與瀏覽視圖下順序進(jìn)行對比，學(xué)生體會到“超鏈接”技術(shù)打破了傳統(tǒng)文本閱讀的固有模式，使得數(shù)字閱讀呈現(xiàn)“非線性”的特征，閱讀的順序可以進(jìn)行大范圍的跨越。不僅足以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓孩子們感知技術(shù)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵——“非線性閱讀”實(shí)現(xiàn)了閱讀思維的自由。
（二）范例分析，認(rèn)識超鏈接
問題：在以前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過超鏈接？（網(wǎng)頁中的超鏈接……）
總結(jié)：我們在網(wǎng)頁上通過單擊已經(jīng)設(shè)置好鏈接的文字或圖片查看目標(biāo)網(wǎng)頁，被單擊的文字、圖片稱為鏈接載體，跳轉(zhuǎn)到的網(wǎng)頁稱為鏈接目標(biāo)。
演示文稿中的超鏈接和網(wǎng)頁中超鏈接有很多相似的地方，在剛才的范例中，除了老師演示的超鏈接以外，還隱藏著其他的超鏈接，你能找一找嗎？
活動1：打開范例演示文稿并播放，梳理范例中的超鏈接，問題：
（1）比一比：你在演示文稿中最多能找到幾個超鏈接？
（2）想一想：你找到的這些超鏈接，其鏈接載體和鏈接目標(biāo)都有哪些類型？完成表1。
表1 請你在找到的類型的□內(nèi)打“√”
問題：同學(xué)們，在這個作品中鏈接載體和鏈接目標(biāo)分別有哪些類型？
（鏈接載體有文本、圖片、按鈕；鏈接目標(biāo)有幻燈片、網(wǎng)頁、電子郵件。）
總結(jié)：演示文稿中的超鏈接是指從幻燈片中的鏈接載體，例如文本、圖片、按鈕等指向另一個目標(biāo)的鏈接，并且這個目標(biāo)是唯一的，它可以是演示文稿內(nèi)部的幻燈片，也可以是演示文稿外部的一個網(wǎng)頁或者一個電子郵件等。（如圖1所示）
圖1
【設(shè)計(jì)意圖】用早已具備的網(wǎng)頁閱讀體驗(yàn)幫助學(xué)生理解超鏈接，將抽象的技術(shù)知識與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。采用這種“遷移”的方法，學(xué)生更容易接受。并在教師精心設(shè)計(jì)的支架引領(lǐng)下，通過對范例中“超鏈接”的梳理，找出蘊(yùn)含在范例中的不同類型的超鏈接，理解鏈接載體、鏈接目標(biāo)的含義。掌握基本的技術(shù)知識和技術(shù)手段，為后續(xù)加工“電子書半成品”打下基礎(chǔ)。
（三）瀏覽電子書，規(guī)劃超鏈接
今天老師帶來了一本電子書《舌尖上的鹽城》，但是這本書只是一個半成品，請你播放演示文稿并認(rèn)真閱讀，你覺得還存在什么問題？
學(xué)生欣賞電子書，做出思考并闡述自己發(fā)現(xiàn)的問題。
（幻燈片的播放順序與目錄順序不一致，只能按照線性順序播放，閱讀起來不方便。）
我們看書的時候通常都選擇自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，那么是否可以直接由目錄頁跳轉(zhuǎn)到你喜歡的那一頁呢？（可以插入超級鏈接）
在創(chuàng)建超級鏈接之前，首先要規(guī)劃超級鏈接，確定鏈接載體及其對應(yīng)的鏈接目標(biāo)。
活動2：瀏覽電子書，分析演示文稿中各對象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃演示文稿超鏈接。
要求：用筆圈出幻燈片中的所有鏈接載體，用箭頭指向它的鏈接目標(biāo)。（如圖2所示）
圖2
問題：在作品規(guī)劃中有沒有鏈接目標(biāo)是無法在演示文稿內(nèi)找到的？
（一個是第一張幻燈片中鏈接的網(wǎng)址，另一個是目錄幻燈片中“主編郵箱”圖片的鏈接。）
總結(jié)：鏈接目標(biāo)在演示文稿內(nèi)部的，我們稱為內(nèi)部鏈接；反之，鏈接目標(biāo)在演示文稿內(nèi)部無法找到的，例如網(wǎng)頁、電子郵件地址。我們稱為外部鏈接。
【設(shè)計(jì)意圖】采用半成品加工的策略，教師為學(xué)生提供了待完善的電子書作品——《舌尖上的鹽城》，留下電子書中的“超鏈接”的技術(shù)空白，旨在提供一種真實(shí)的問題解決環(huán)境，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到信息加工的需求。在此基礎(chǔ)上，對超鏈接進(jìn)行規(guī)劃與思考，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。在具體的技術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。
（四）完善電子書，創(chuàng)建超鏈接
1．創(chuàng)建超鏈接
我們已經(jīng)確定好鏈接載體和其對應(yīng)的目標(biāo)，現(xiàn)在需要一根“無形的線”將它們聯(lián)系起來，請同學(xué)們“設(shè)置文本超鏈接”，首先為你的電子書建立演示文稿的內(nèi)部鏈接。
活動3：根據(jù)超鏈接規(guī)劃方案，完成超鏈接的設(shè)置。問題：
（1）你是如何創(chuàng)建演示文稿中的“文本超鏈接”的？（選定“鏈接載體”，右擊鼠標(biāo)在快捷菜單中選擇超鏈接，在對話框中選擇“連接目標(biāo)”）
（2）請仔細(xì)觀察“插入超鏈接”對話框，還有哪些可供選擇的“鏈接目標(biāo)”類型？（原有文件或網(wǎng)頁、本文檔中的幻燈片、電子郵件地址）
（3）你能為電子書中的“網(wǎng)頁地址”或“主編郵箱”圖片創(chuàng)建外部鏈接嗎？
請學(xué)生演示為網(wǎng)址創(chuàng)建外部鏈接，展示學(xué)生作品，師生共同評價(jià)。
2. 創(chuàng)建動作按鈕
這個作品設(shè)計(jì)很不錯，但是閱讀體驗(yàn)還不是特別完美，尤其是讀者想返回目錄尋找第二篇文章的時候。你有什么方法解決這個問題嗎？ (可以添加文字“返回”或者藝術(shù)字“返回”，然后設(shè)置超鏈接；也可以像老師的范例一樣添加“返回”按鈕)
引導(dǎo)：當(dāng)幻燈片頁面上沒有現(xiàn)成的鏈接載體的時候，WPS演示為我們提供了一種可以快速實(shí)現(xiàn)“頁面跳轉(zhuǎn)”功能的“動作”按鈕，這些按鈕也可以設(shè)置超鏈接的功能。
活動4：創(chuàng)建“返回”動作按鈕。問題：
（1）如何創(chuàng)建動作按鈕？（師示范演示設(shè)置動作按鈕返回的方法）
（2）如何快速地在多張幻燈片中創(chuàng)建“返回”目錄按鈕？（由于鏈接的目標(biāo)一樣，我們可以完成一個按鈕之后直接用復(fù)制粘貼的方法）
（3）比較本案例中的“插入超鏈接”和“動作按鈕”的區(qū)別。（如表2所示）
表2 比較本案例中的兩種鏈接方法
總結(jié)：“動作按鈕”可以快速地實(shí)現(xiàn)頁面跳轉(zhuǎn)功能，以及控制幻燈片的放映功能。而當(dāng)演示文稿需要創(chuàng)建“外部鏈接”時，我們較多地使用“插入超鏈接”來進(jìn)行設(shè)置。
【設(shè)計(jì)意圖】通過對不同“超鏈接”的制作，學(xué)會舉一反三、融會貫通。使得從單“個”技能的學(xué)習(xí)，遷移到同“類”技能的應(yīng)用。再通過分析作品中存在的問題，自然過渡到返回按鈕的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。通過表格支架的引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)不同方法在實(shí)際運(yùn)用中的區(qū)別。不僅實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的提煉，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。既保證了基本技能的掌握，也實(shí)現(xiàn)了規(guī)律的把握；超越了簡單技能訓(xùn)練，滲透了學(xué)科方法和思維的培養(yǎng)。
（五）思維導(dǎo)圖，建構(gòu)認(rèn)知
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)建演示文稿超鏈接的方法，了解到鏈接的載體和鏈接的目標(biāo)的多樣性。超鏈接技術(shù)能無阻礙地傳遞交互信息及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了幻燈片的非線性播放，使讀者能夠按照自己的意愿瀏覽演示文稿所呈現(xiàn)的內(nèi)容。該技術(shù)在我們的日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，希望同學(xué)們今后要善于從問題的實(shí)際出發(fā)，合理地選擇技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)。（如圖3所示）
圖3
【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖簡單地說就是一種運(yùn)用集中與發(fā)散的思維，是對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的有效工具?？梢郧逦蜗蟮爻尸F(xiàn)出各知識間的脈絡(luò)關(guān)系，有助于學(xué)生從整體上把握知識，完成知識的建構(gòu)。
（六）板書設(shè)計(jì)
插入超鏈接
鏈接方法
鏈接載體 鏈接目標(biāo)
對 象
類 型
鏈接載體
□文本 □圖片 □按鈕 其他：
鏈接目標(biāo)
□幻燈片 □網(wǎng)頁 □電子郵件 其他：
鏈接方法
鏈接載體類型
鏈接目標(biāo)
類型
鏈接類型（填寫序號）
插入
超鏈接
①內(nèi)部鏈接
②外部鏈接
動作按鈕

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小學(xué)信息技術(shù)蘇科版（2015）四年級全冊電子課本

第21課 插入超鏈接

版本： 蘇科版（2015）

年級： 四年級全冊

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