【課文內(nèi)容分析】
層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容
活動二“運用有效的推理形式”： 從具體的語言材料中概括出推理過程,初步認識三段論、條件推理、排除法、歸納類比等若干種推理形式。自覺運用這些推理形式解讀文本，解決問題,并欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美。這部分特別注重在對推理形式的把握和運用中,培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象求本質(zhì)的探究意識,培養(yǎng)他們的思維公正性和思想靈活性。
二、教學(xué)優(yōu)勢
伴隨著身心發(fā)展的逐步成人化，高中生在學(xué)習(xí)和應(yīng)對各類新知識和新事物的實踐過程中，急需用到發(fā)展的眼光和對立統(tǒng)一的科學(xué)觀點來分析和解決問題。辯證邏輯思維的發(fā)展，使高中生能夠獨立、批判地對自己、對一切都進行許多新的思考，原有看法會發(fā)生很大的改變，會希望把自己的思考和看法表達出來,將對同學(xué)、教師、家長、書本的認識和看法表達出來。在這一思維過程中，高中生經(jīng)常自然地從事物的現(xiàn)象著眼，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)：運用到由特殊到一般的歸納以及由一般到特殊的演繹推理；在肯定與否定的對立統(tǒng)一關(guān)系中，使高中生自身的辯證邏輯思維得到進一步的發(fā)展。
【學(xué)情整體分析】
由于諸多因素影響，高中學(xué)生接觸邏輯知識的機會較少，學(xué)生思維發(fā)展較慢，但絕大多數(shù)學(xué)生都有獲得理性思維的渴望。大多數(shù)學(xué)生認為，發(fā)展邏輯思維能力有助于語文的學(xué)習(xí)，他們喜歡感性表達思想，不喜歡理性表達思想,經(jīng)常感到寫作時不知如何表達，偶爾發(fā)生作文離題現(xiàn)象。
學(xué)情補充：________________________________________________________。
【教學(xué)活動準備】
一、任務(wù)專題設(shè)計
教材中并沒有提到“推理形式”的概念，教師可以先讓學(xué)生把各個案例中的推理過程找出來。按順序把前提和結(jié)論一一列出，然后再進一步概括出推理形式。只有真正地認識到了推理形式,才能自覺地在語言活動中正確地使用邏輯,并運用邏輯優(yōu)化語言實踐。
二、教學(xué)目標設(shè)計
1.了解前提、結(jié)論以及推理的基本類型：演繹和歸納。
2.辨別文本中的推理是否正確。
3.辨析推理形式：如二難推理、必要條件推理、排除法推理、類比推理等。
三、教學(xué)策略設(shè)計
1.閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)資料，初步了解相關(guān)的推理形式。
2.先讓學(xué)生把各個案例中的推理過程找出來。按順序把前提和結(jié)論一一列出，然后再進一步概括出推理形式。
3.辨析推理形式：如二難推理、必要條件推理、排除法推理、類比推理等。
4.比較歸納推理和演繹推理的特點,分析其適用范圍。
5.通過訓(xùn)練,實踐并驗證推理的相關(guān)知識，運用邏輯優(yōu)化語言實踐。
四、教學(xué)方法建議
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法、合作教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法，還有______________________。
五、教學(xué)重點難點
重點
了解邏輯推理的三種有效形式，理解各種推理形式的推理規(guī)則。
難點
通過實例進行簡單的邏輯推理,形成邏輯思維,在閱讀中增加思考的深度,培養(yǎng)比較探究能力。
六、教學(xué)材料準備
多媒體課件
【本課目標和核心素養(yǎng)落實】
七、課時建議：2課時
【教學(xué)活動設(shè)計】
教學(xué)導(dǎo)入
導(dǎo)入語一：
王戎未吃“道旁李”，怎知“道旁李苦”?
王戎七歲嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子，折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。
導(dǎo)入語二：
語文學(xué)習(xí)中，我們會遇到各種各樣的推理：《鄒忌諷齊王納諫》展現(xiàn)了政論的推理，《河中石獸》演示了工程中的推理，《晏子使楚》記錄了外交中的推理，《道旁苦李》反映了生活中的推理，詩歌欲“寄君衣君不還，不寄君衣君又寒，寄與不寄間,妾身千萬難”(元姚燧《越調(diào)·憑闌人·寄征衣》）證明推理和抒情也可以完美結(jié)合。
教學(xué)策略：導(dǎo)入語一直接為學(xué)生呈現(xiàn)文言文形式的寓言故事——《道旁苦李》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)入語二用一系列的小寓言，引出本課的關(guān)鍵詞——推理。兩種導(dǎo)入語都調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)對推理的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
教學(xué)精講
步驟一、自主學(xué)習(xí)，比較異同初感悟
1.閱讀教材上的案例，體會其中推理的有效性
(1)馮夢龍《智囊全集》中，袁滋的一系列思考和行動，都以縝密的邏輯推理為基礎(chǔ),是有效的推理。
袁滋的推理是這樣的：
如果運送到他那里的是真金，那么不可能只有兩個人用竹扁擔抬過來；事實上運金子的人只有兩個人，用的是竹扁擔。所以縣官收到的不是黃金。
其推理形式可以概括為：
如果P,那么Q；
并非Q，并非P。
(2)我國古代戲曲《十五貫》講述的斷案的故事中，主審官過于知的推理是這樣：殺死尤葫蘆的罪犯（P)有15貫錢(M)。
熊友蘭(S)有15貫錢（M)。
熊友蘭(S)是殺死尤葫蘆的罪犯(P)。其推理形式可以概括為：
Р是M,S是 M,S是P。
很明顯，過于知的推理是錯誤的，屬于無效的三段論。
2.出示實例，判斷推理的有效性和無效性
(1)前提：所有的虛詞都是詞，
所有的介詞都是虛詞，
結(jié)論：所有的介詞都是詞。
(2)前提：比喻是一種修辭手法，
借代是一種修辭手法，
結(jié)論：借代是比喻。
讓學(xué)生判斷這兩個推理是否有效，明確這兩個推理的前提都為真，但(1）的結(jié)論為真，(2）的結(jié)論為假，讓學(xué)生認真觀察，思考為什么，讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。
①這兩組推理都有三個概念，前提中有一個概念是重復(fù)的。
②重復(fù)的概念的位置不一樣，導(dǎo)致結(jié)論的真假不同。
要求學(xué)生把上邊兩組推理用概念間的關(guān)系示意圖將其表現(xiàn)出來。
【多媒體展示】
教學(xué)策略：落實學(xué)習(xí)、運用有效推理形式的教學(xué)目標，同時提高學(xué)生的合作探究能力。此環(huán)節(jié)可提升學(xué)生的積累與語感、交流與語境的學(xué)科素養(yǎng)，提高分析概括、領(lǐng)會理解和解決問題的能力。
步驟二、指點迷津見真知
活動：以小組為單位合作學(xué)習(xí)，總結(jié)常見的推理形式
成果展示
1.演繹推理
(1)“三段論”直言推理
若是把上邊兩組推理不可替換的成分保留，可以替換的用大寫字母M、S、P表示，再用橫線把前提和結(jié)論隔開，就會得到如下的抽象形式：
所有的M都是P
所有的S都是M
所有的S都是P
所有的Р都是M
所有的S都是M
所有的S都是P
我們發(fā)現(xiàn)，上述推理是由兩個前提推出一個結(jié)論，我們把第一個前提稱為“大前提”，把第二個前提稱為“小前提”。把前提中重復(fù)的項叫“中項”(M)，把其他兩個分別稱為“大項”(P)和“小項”(S)，發(fā)現(xiàn)我們的推理中“大項”“中項”“小項”各出現(xiàn)兩次，而且“中項”是“大項”和“小項”之間的橋梁，推理通過“中項”讓“大項”和“小項”建立聯(lián)系。
認真觀察，這兩組推理形式哪里不相同，細心的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)是中項M的位置不一樣，發(fā)現(xiàn)上邊兩組推理只是“大前提”的“大項”和“中項”的位置進行了對換,“小前提”和“結(jié)論”的表述完全一樣，但推理形式卻大相徑庭。第一組的推理形式是“三段論”的一種基本形式。要保證“三段論”推理形式有效，我們必須遵守它的推理規(guī)則。
①一個正確的三段論，有且只有三個不同的項，否則就會犯“四詞項誤”。
②三段論的中項至少要周延一次。
中項作為聯(lián)系大小前提的媒介，如果中項在前提中一次也沒有周延，那么，中項在大小前提中將會出現(xiàn)部分外延與大項相聯(lián)系，并且部分外延與小項相聯(lián)系，這樣大小項的關(guān)系就無法確定。
我們的第二組推理就是因為比喻和借代都只是修辭手法的一種，而“一種修辭手法”恰恰又是我們的中項，在兩個前提中都沒有周延，所以得出的結(jié)論就是不正確的。
③在前提中不周延的詞項，在結(jié)論中不得周延。
如果前提中的大項或小項是不周延的，那么它們的大項或小項的外延就沒有被全部斷定，若結(jié)論中的大項或小項變?yōu)橹苎拥?，那么就等于斷定了大項或小項的全部外延。這樣，造成了前后不一致，所推出的結(jié)論當然是不可靠的，其結(jié)論也不是由前提必然推出的。違反這條規(guī)則，所犯的邏輯錯誤稱為“大項不當擴大”或“小項不當擴大”。
④兩個否定前提不能推出結(jié)論。
如果兩個前提都是否定的，那么中項同大小項發(fā)生排斥。這樣，中項就無法起到聯(lián)結(jié)大小前提的作用，小項同大項的關(guān)系也就無法確定，因而推不出結(jié)論。
⑤前提有一個是否定的，其結(jié)論必是否定的;若結(jié)論是否定的，則前提必有一個是否定的。
⑥兩個特稱前提推不出結(jié)論。
⑦前提中有一個是特稱的，結(jié)論必須也是特稱的。
(2)選言推理
除了上述“三段論”推理，我們在生活中經(jīng)常會做出選擇來權(quán)衡利弊，那我們就要進行選言推理。根據(jù)選言前提各選言支之間的關(guān)系是否為相容關(guān)系，可分為相容選言推理和不相容選言推理。
比較下邊兩組推理：
①他是教師或律師，
他不是教師，
他是律師。
②他是教師或律師，
他是教師，
他不是律師。
讓學(xué)生思考這兩組推理是不是都有效，為什么?然后舉手表決看思考的結(jié)果。第一組推理一定是有效的，因為它否定了一個選言支，那就只能是另一個選言支；但是第二組推理估計會有部分同學(xué)認為它也是有效的。
明確
這兩組推理中，“教師”和“律師”就是相容的關(guān)系，也就是說他可以既是教師又是律師，那這種推理就是相容選言推理。相容選言推理的推理規(guī)則就是“否定肯定式”，也就是說只有第一組推理才能有效。
用p 和 q來表示就是
p 或 q
非 p
q
p 或 q
非 q
p
再看這樣一組推理：
要么小李得冠軍，要么小王得冠軍
小李沒有得冠軍，
小王得冠軍。
這組推理中“冠軍”只有一個，所以“小李得冠軍”和“小王得冠軍”就是不相容選言推理，所以不相容選言推理的推理規(guī)則是“否定肯定式”和“肯定否定式”，也就是說以下的推理也是有效的：
要么小李得冠軍，要么小王得冠軍
小李得了冠軍，
小王沒有得冠軍。
用 p 和 q 來表示就是
要么p，要么q
非 p
q
要么p，要么q
p
非q
要么p，要么q
非 q
p
要么p，要么q
q
非p
選言推理的推理規(guī)則是十分簡單的，最重要的就是要判斷出它是相容的還是不相容的，在日常推理中一定要留心。
(3)假言推理
假言推理是一種有條件的推理，可分為充分條件假言推理，必要條件假言推理和充分必要條件假言推理三種。
我們在語文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常把“只要……就……”和“只有……才……”這兩組關(guān)聯(lián)詞用錯，其實從邏輯的角度，他們就是不同的假言推理。我們來比較這樣兩組推理：
只要努力學(xué)習(xí)，就能擁有好成績。
只有努力學(xué)習(xí)，才能擁有好成績。
讓學(xué)生互相討論看這兩組推理有什么區(qū)別。
明確
“只要……就……”結(jié)論的出現(xiàn)只有一個條件，推理1中“努力學(xué)習(xí)”是“擁有好成績”的唯一條件，只要達到“努力學(xué)習(xí)”這一條件，就必然會產(chǎn)生結(jié)論，同樣，如果沒有“擁有好成績”就必然沒有“努力學(xué)習(xí)”。
“只有……才……”結(jié)論要出現(xiàn)就必然要有前提，沒有前提就不會有結(jié)論。
這樣，我們就會明白“只要……就……”和“只有……才……”的推理方向上是完全相反的。那我們就把有前提就必然有結(jié)論的這種推理叫充分條件假言推理，把有結(jié)論就必然有前提的這種推理叫必要條件假言推理。所以，“只要……就……”就是充分條件假言推理，而“只有……才……”則是必要條件假言推理。
那么，我們就知道充分條件假言推理有兩條規(guī)則：
規(guī)則1：“肯前必肯后”：肯定前件，就要肯定后件；否定前件，不能否定后件。
規(guī)則2：“否后必否前”:肯定后件，不能肯定前件；否定后件，就要否定前件。
根據(jù)規(guī)則，充分條件假言推理有兩個正確的形式：
①肯定前件式
如果p，那么q
p
所以，q
②否定后件式
如果p，那么q
非q
所以，非p
必要條件假言推理也有兩條規(guī)則：
規(guī)則1：“否前必否后”：否定前件，就要否定后件；肯定前件，不能肯定后件。
規(guī)則2：“肯后必肯前”：肯定后件，就要肯定前件；否定后件，不能否定前件。
根據(jù)規(guī)則，必要條件假言推理有兩個正確的形式：
①否定前件式
只有p，才q
非 p
所以，非q
②肯定后件式
只有p，才q
q
所以，p
當然，還有一種特殊的假言推理是充分必要條件假言推理，就是前提和結(jié)論能夠互推，都是有效的推理形式。
充分必要條件假言推理有兩條規(guī)則：
規(guī)則1：肯定前件，就要肯定后件；肯定后件，就要肯定前件。
規(guī)則2：否定前件，就要否定后件；否定后件，就要否定前件。
根據(jù)規(guī)則，充分必要條件假言推理有四個正確的形式：
①肯定前件式
p當且僅當q
p
所以，q
②肯定后件式
p當且僅當q
q
所以，p
③否定前件式
p當且僅當q
非p
所以，非q
④否定后件式
p當且僅當q
非q
以上的三種推理都是演繹推理，所謂的演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。演繹推理就是從一般到特殊的一種推理，那如果是從特殊到一般的推理就自然是歸納推理了。
2.歸納推理
所謂歸納推理，就是從個別性知識推出一般性結(jié)論的推理，可分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理是根據(jù)某類事物每一對象都具有某種屬性，從而推出該類事物都具有該種屬性的結(jié)論。不完全歸納推理是根據(jù)某類事物部分對象都具有某種屬性，從而推出該類事物都具有該種屬性的結(jié)論。不完全歸納推理包括簡單枚舉歸納推理和科學(xué)歸納推理。
3.類比推理
還有一種從特殊到特殊的推理形式，叫作類比推理，亦稱“類推”。根據(jù)兩個對象在某些屬性上相同或相似，通過比較而推斷出它們在其他屬性上也相同?？煞譃橥耆愅坪筒煌耆愅苾煞N形式。完全類推是兩個或兩類事物在進行比較的方面完全相同時的類推;不完全類推是兩個或兩類事物在進行比較的方面不完全相同時的類推。
教學(xué)策略：合作探究，將知識運用于具體的語言實踐，解決語言運用中的實際問題。逐步實現(xiàn)預(yù)期效果,增強學(xué)生的分析概括和領(lǐng)會理解能力，提升欣賞與評價、直覺與靈感的素養(yǎng)。
步驟三、融會貫通展身手
1.活動：運用合作探究的方法，把學(xué)生分為4組，分別完成課本中任務(wù)的1—5題，先找出前提和結(jié)論，進而概括出其中的推理形式。完成的就舉手示意，最后每組推選出一位組長匯報結(jié)果。
2.學(xué)習(xí)成果展示
(1）楚人以晏子短，為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入，今臣使楚，不當從此門入?！?《晏子使楚》)
明確
這是一個必要條件的假言推理：
只有出使狗國，才會從狗門入；
我是出使到楚國來（非出使狗國)；
所以，我不從狗門入。
(2)《河中石獸》中的老河兵憑借自己的豐富經(jīng)驗，判斷出石獸在上游。但有人認為老河兵即使沒有相應(yīng)的河道經(jīng)驗，也能夠通過已知的情況推理出同樣的結(jié)論，因為課文第一段交代了：“求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。”如果這段話語序無誤的話，說明一開始就在原地找過了，然后又到下游找，都沒有找到，那石獸還能在哪兒呢?
明確
這是一個不相容的選言推理：
石獸要么在上游，要么在原地，要么在下游；
不在原地，也不在下游；
所以，石獸在上游。
(3）大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。(魯迅《藤野先生》)
明確
這是個簡單枚舉的歸納推理：
結(jié)論是“物以希為貴”，
前提是北京的白菜運往浙江被尊為“膠菜”，
福建野生的蘆薈就美其名曰“龍舌蘭”。
(4）臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。(《鄒忌諷齊王納諫》)
明確
這是一個不完全的類比推理：
前提：“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”類比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”，
結(jié)論“皆以美于徐公”類比“王之蔽甚矣”。
(3）由于前提中概括的事例過少，根據(jù)兩類事物部分屬性相同，從而推出其他屬性也相同，所以得出的結(jié)論不一定是正確的。因此，我們在進行歸納推理和類比推理的時候，一定要注意對結(jié)論進行進一步的論證。
教學(xué)策略：本環(huán)節(jié)從分析概括、表達交流幾個方面考查、訓(xùn)練，突破重點，細比較、深度學(xué),多角度比較，深度挖掘；可以提高學(xué)生信息提取和分析概括能力,培育欣賞與評價的學(xué)科素養(yǎng)。
步驟四、學(xué)會取舍破二難
活動：我們現(xiàn)在一起來看一下教材等84頁的案例③，思考看哪里是前提，哪里是結(jié)論。
《紅樓夢》第六十四回，賈寶玉得知林黛玉在私室內(nèi)用瓜果私祭時想：“但我此刻走去，見他傷感，必極力勸解，又怕他煩惱郁結(jié)于心；若不去，又恐他過于傷感，無人勸止。兩件皆足致疾。”
明確
這是一個比較特殊的演繹推理，叫二難推理，它的推理形式如下：
如果我去林妹妹處，足以致疾；
如果我不去林妹妹處，足以致疾；
我要么去，要么不去，
總之，皆足以致疾。
認真的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這個推理是由兩個充分條件的假言推理和一個選言推理得出一個兩難的結(jié)論。賈寶玉去不去林妹妹那，林妹妹都足以致疾，這就讓賈寶玉陷入兩難的境地。
若是有學(xué)生看過《紅樓夢》第六十四回，請學(xué)生起來說賈寶玉如何化解的。若是沒有同學(xué)看過，讓學(xué)生討論賈寶玉該不該去林妹妹處，如何化解這種兩難處境。引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《紅樓夢》第六十四回。
總結(jié)破斥二難推理的方法，主要有以下幾點。
(1)指出二難推理的前提是虛假的（或指出其假言前提不是充分條件，或指出其選言支不窮盡，比如“拿竹竿進城”)；
(2)指出推理過程違反了邏輯規(guī)律或推理規(guī)則；
(3)構(gòu)建一個與之針鋒相對的二難推理。
生活中，我們也經(jīng)常遇見這種兩難的問題，你們又是如何處理呢?生活不如意處十之八九，“魚和熊掌不可兼得”，要學(xué)會取舍，權(quán)衡輕重，不要患得患失，一旦選擇了就不要后悔，勇往直前。
這節(jié)課，大家嘗試著從具體的語言材料中概括推理過程，能夠判斷推理是否正確有效，同時認識了三段論條件推理、排除法、歸納、類比等若干種推理形式，并學(xué)會了運用這些推理形式來解讀文本，解決語言運用中的問題。同學(xué)們透過現(xiàn)象求本質(zhì)的探究意識，得到了進一步提高。
教學(xué)策略：本環(huán)節(jié)針對語文學(xué)習(xí)的實際運用，針對考試必考點，重點訓(xùn)練，立足課內(nèi)。此環(huán)節(jié)可提升學(xué)生的積累與語感、交流與語境的素養(yǎng)，提高分析概括、領(lǐng)會理解和解決問題的能力。
板書設(shè)計
教學(xué)策略：在板書設(shè)計上，展示本課的重點知識體系，展示常見的推理形式，把握內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助教師展開教學(xué)，也使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)、提高整體感知能力。
教學(xué)反思
“觀察、實驗、猜測、驗證”是學(xué)生獲得知識的有效手段，而推理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將零碎的知識變成系統(tǒng)性知識的重要手段。推理是一種相當嚴密的思維過程，它必須將正確的知識或理論作為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中只進行孤立的“推理”教學(xué)是不現(xiàn)實的，必須與其他教學(xué)手段有機地結(jié)合起來?！坝^察、實驗、猜測、驗證”能為學(xué)生進行正確推理提供知識準備。
設(shè)計意圖：對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計進行整理和反思，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷調(diào)整和改進，提升教學(xué)智慧、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效地促進教學(xué)的進步。
必備知識
學(xué)科能力
學(xué)科素養(yǎng)
高考內(nèi)容
一 發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤
二 運用有效的推理形式三 采用合理的論證方法
1.學(xué)習(xí)辨析邏輯錯誤，提高辨析日常語言表達中的邏輯錯誤的能力
2.了解邏輯推理的基本形式，學(xué)會運用有效的邏輯推理，辨析常見邏輯推理錯誤，進而培養(yǎng)和提升邏輯思維能力
3.了解恰當?shù)恼撟C方式，深刻理解論證邏輯的嚴密性,運用邏輯知識進行邏輯論證的實踐活動，培養(yǎng)和提高邏輯思維的能力
語言建構(gòu)與運用
思維發(fā)展與提升
審美鑒賞與創(chuàng)造
文化傳承與理解
1.用邏輯推理的相關(guān)知識解答客觀性試題
2.概括文本的論證思路及論證方法
3.病句辨析
4.議論文寫作
語文核心素養(yǎng)和本課目標對照
語言建構(gòu)與運用
積累與語感
了解邏輯推理的三種有效形式
整合與語理
理解各種推理形式的推理規(guī)則
交流與語境
正確運用語言，在特定的語境中討論問題
思維發(fā)展與提升
直覺與靈感
通過實例進行簡單的邏輯推理,形成邏輯思維
聯(lián)想與想象
在閱讀中增加思考的深度，培養(yǎng)比較探究能力
實證與推理
能根據(jù)實際問題情境提出見解
批判與發(fā)現(xiàn)
——
審美鑒賞與創(chuàng)造
體驗與感悟
自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗
欣賞與評價
——
表現(xiàn)與創(chuàng)新
更清晰地理解語言中體現(xiàn)的邏輯
文化傳承與理解
意識與態(tài)度
引導(dǎo)學(xué)生通過運用有效的推理形式進行交流和溝通，做到無懈可擊
選擇與繼承
——
包容與借鑒
——
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高中語文人教統(tǒng)編版選擇性必修 上冊電子課本

二 運用有效的推理形式

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修 上冊

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