《第三單元多樣的文化》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)任務(wù)群知能對(duì)標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì) 【活動(dòng)目標(biāo)】 1.語言目標(biāo)：通讀本單元的四篇小說，用精練的語言給小說寫推薦語，推斷人物性格特點(diǎn)，了解小說的語言風(fēng)格，梳理小說的敘事方式。 2.思維目標(biāo)：探究本單元小說的情節(jié)敘事技巧，探究本單元不同人物不同性格的人物的性格根源。 3.價(jià)值目標(biāo)：能在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，挖掘出本單元小說的內(nèi)涵。結(jié)合作品和作者，深入理解作者的精神世界，構(gòu)建小說閱讀的鑒賞體系。 【活動(dòng)準(zhǔn)備】 1.教師準(zhǔn)備：了解并預(yù)設(shè)學(xué)情，完成專題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。完成展示課件，備好相關(guān)的文檔資料。 2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)；分組。 【課時(shí)安排】4課時(shí) 學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)實(shí)踐 一、教學(xué)導(dǎo)入 為了提高同學(xué)們的文學(xué)欣賞水平，學(xué)校推出了一系列文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，你們小組抽到了外國(guó)文學(xué)作品研讀，活動(dòng)結(jié)束以后，請(qǐng)整理所有學(xué)習(xí)成果，在全校的文學(xué)論壇上進(jìn)行展示。那么，今天就讓我們開啟外國(guó)文學(xué)作品的欣賞之旅吧！ 教學(xué)策略：導(dǎo)語環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、教學(xué)精講 步驟一、輕與重：小說題材內(nèi)容的取舍 環(huán)節(jié)1：我來為________寫推薦語。 通讀本單元文章，選擇自己最喜歡的一篇，細(xì)讀后寫推薦語。推薦語至少包含以下內(nèi)容：作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容概述、選材特點(diǎn)和思想高度。 范例一： 這是一篇硬漢的戰(zhàn)斗檄文?！懊糟囊淮贝碜骷液Ｃ魍孕侣?dòng)浾呃潇o簡(jiǎn)潔的筆觸，直接呈現(xiàn)了驚心動(dòng)魄的捕魚場(chǎng)景。小說描寫了一個(gè)老人在茫茫大海上與鯊魚搏斗的故事。而被打敗的有自然規(guī)律上的年老體衰，情感上的孤獨(dú)迷茫，更有意志上的畏懼放棄。人生如海，永不言敗。 范例二： 一個(gè)老人、一條小船、一片大海，抒情安逸的故事情境上增添了一批批兇猛的鯊魚。于是“迷惘的一代”代表作家海明威為他所鐘愛的硬漢找到了靈魂、自信、堅(jiān)毅，永不言敗。這是古希臘悲劇精神的現(xiàn)代回響。一個(gè)人真正的勝利，應(yīng)該體現(xiàn)在精神與靈魂上的永不言敗。 環(huán)節(jié)2：分析推薦語的高頻用詞，看看同學(xué)們使用了哪些高頻詞。（預(yù)設(shè)：揭露現(xiàn)實(shí)、取材普遍、主題深刻……）分析這些高頻詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 教師總結(jié)偉大作品的一般性特點(diǎn)：取材的普遍性（小說的“輕”），主題的深重性（小說的“重”） 學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣從本單元涉及的四部作品中選擇一本書，成立閱讀小組，共讀一本書，并完成整本書閱讀任務(wù)單。 教學(xué)策略：設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入探究。 設(shè)計(jì)意圖：環(huán)節(jié)1的目的是讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容。環(huán)節(jié)2意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典作品的共性，明確小說的取材普遍的“輕”和主題深厚的“重”。培養(yǎng)學(xué)生選擇與繼承、包容與借鑒的核心素養(yǎng)，提高批判賞析的能力。 步驟二、實(shí)與活：小說人物形象的塑造 環(huán)節(jié)1：本單元四篇課文中，你最喜歡哪一個(gè)人物？請(qǐng)結(jié)合文本試著從多個(gè)角度來說明理由。（人物性格、人物品質(zhì)、人物形象等） 環(huán)節(jié)2：猜一猜別的同學(xué)不選你喜歡的人物的原因。 環(huán)節(jié)3：為你喜歡的人物寫一段形象介紹語，上臺(tái)模仿“感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)形式”來展示。 范例：人物形象介紹語 大衛(wèi)·科波菲爾 你無疑是不幸的，小小的身軀承載著太多辛酸磨難；然而你又是幸運(yùn)的，總有溫暖的光束撫慰著人生的傷痛。你用善良、寬厚、仁愛的品格書寫了一段與命運(yùn)抗?fàn)幍难獪I史，傳達(dá)著震撼人心、磅礴向上的力量；你用人道主義精神開啟了那一道道塵封的童年之門，陽光從那錯(cuò)開的門縫間擠出來，于是門外枯木逢春。“強(qiáng)者自救，圣者渡人。”在逆境中掙扎的強(qiáng)者總會(huì)看見黎明的曙光，大衛(wèi)·科波菲爾，你不僅救贖了自我，也成為千萬讀者成長(zhǎng)的擺渡人，詮釋著善良的人終會(huì)找到可喜的歸宿意義。 環(huán)節(jié)4：四人一小組，選擇一個(gè)人物形象，結(jié)合文本，探究“是什么使得人物如此鮮活”，并選派代表說說你們的發(fā)現(xiàn)。 教師相機(jī)點(diǎn)撥小說的人物塑造方法，引導(dǎo)學(xué)生明白人物形象的豐滿性和人物的個(gè)性。 教學(xué)策略：通過理解小說中人物塑造的意義，深入分析鑒賞，進(jìn)行學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)通過擬寫人物形象的介紹語，完成對(duì)人物形象的概括和分析。通過這一活動(dòng)來探究塑造人物形象的主要技巧，從而提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)。 步驟三、隔與通：小說語言風(fēng)格的體現(xiàn) 環(huán)節(jié)1：我來言說小說語言風(fēng)格——隔與通。 教師給出若干體現(xiàn)小說語言風(fēng)格“隔”與“通”的選題（如簡(jiǎn)繁、緩急、隱顯等），供學(xué)生參考。 選題1：小說語言的簡(jiǎn)與繁[結(jié)合《老人與?！罚ü?jié)選）和《百年孤獨(dú)》（節(jié)選）] 選題2：小說語言的緩與急[結(jié)合《老人與?！罚ü?jié)選）和《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）] 選題3：小說語言的隱與顯「結(jié)合《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）和《復(fù)活》（節(jié)選）] 選題4：小說語言的莊嚴(yán)與輕松[結(jié)合《復(fù)活》（節(jié)選）和《百年孤獨(dú)》（節(jié)選）] 學(xué)生以小組為單位，討論確定本組的選題。 組內(nèi)分工合作，找出小說中與該選題契合的文本依據(jù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和工具書查閱相關(guān)資料，討論擬寫講演稿，組內(nèi)推選講演人，組內(nèi)彩排等。 環(huán)節(jié)2：正式舉行班級(jí)微講壇，互動(dòng)分享。 環(huán)節(jié)3：根據(jù)微講壇的學(xué)習(xí)成果，匯編各組講稿，形成語言風(fēng)格鑒賞集。 后續(xù)活動(dòng)或作業(yè)：模仿該小說的語言風(fēng)格，創(chuàng)作小說片段。 教學(xué)策略：通過群文對(duì)比閱讀，小組合作深入文本，研討交流。教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，加以點(diǎn)撥。 設(shè)計(jì)意圖：小組合作探討，活動(dòng)探究，完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生交流與語境、直覺與靈感的素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用交際、解決問題的能力。 步驟四、常與變：小說敘事方式的選用 活動(dòng)全稱“換種方式講故事”。要求學(xué)生采用不同于作者的方式來講述節(jié)選的故事，從而體會(huì)故事敘事方式的“?！迸c“變”。 環(huán)節(jié)1：換種形式講故事。教師出示幾個(gè)選題，供學(xué)生選擇。 選題1：用第三人稱敘述《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）中的段落。（參考章節(jié)：我去監(jiān)獄看望米考伯） 選題2：用瑪絲洛娃的視角重新講述故事。（參考章節(jié)：法庭上再相遇、監(jiān)獄見面的片段） 選題3：按照現(xiàn)實(shí)主義的手法重新講述麗貝卡到達(dá)馬孔多后發(fā)生的故事，要求使故事變得真實(shí)可信。 選題4：按照浪漫主義的手法重新講述漁夫與鯊魚搏斗的場(chǎng)景，要求使故事變得離奇、不可思議。 學(xué)生以小組的形式，討論確定本組的選題。 組內(nèi)分工合作，有序進(jìn)行準(zhǔn)備工作——梳理講述思路，組內(nèi)推選講述人，組內(nèi)講演彩排等。 環(huán)節(jié)2：舉辦故事分享會(huì)，互動(dòng)分享。 環(huán)節(jié)3：（討論）如果原文的講述就是“?！?，現(xiàn)在的講述就是“變”，你覺得哪一種方式更好？ 討論時(shí)，教師出示討論的議題。 議題1：人稱的選擇是不是小說家刻意選擇的結(jié)果？“讓誰來說”有沒有小說家的考量？ 議題2：現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的敘事方式有沒有高下之分？這樣的選擇有沒有作者的考量？ 小結(jié)：合適的就是最好的。作者在選擇敘事方式時(shí)往往根據(jù)小說的主題、呈現(xiàn)的效果、作者本身的用語習(xí)慣、社會(huì)的影響等因素來確定。 課后作業(yè)： 有人說：“一切文學(xué)作品都是自身史?！睂?duì)此，你怎么看？請(qǐng)閱讀本單元的四部作品，查閱相關(guān)資料，選擇一或二部，以小組分工合作的形式完成。在班級(jí)舉辦交流分享會(huì)，分享發(fā)現(xiàn)或者出版一期班刊。 教學(xué)策略： 1.設(shè)活動(dòng)、深探究。本活動(dòng)主要想讓學(xué)生體會(huì)不同的敘事風(fēng)格，在理解的基礎(chǔ)上，拓展到整個(gè)單元乃至課外，最后形成自己的敘事風(fēng)格，學(xué)以致用，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。本環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新、內(nèi)化完善的能力，培養(yǎng)學(xué)生選擇與繼承、關(guān)注與參與的核心素養(yǎng)。 2.內(nèi)化完善能力。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了關(guān)鍵知識(shí)，可以運(yùn)用關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，將課堂所學(xué)應(yīng)用到自己與他人身上，從而思考自己的成長(zhǎng)。 設(shè)計(jì)意圖：通過比較，使學(xué)生明白人稱敘述的視角是作者考量的結(jié)果，敘事方式與文章的主旨等因素有關(guān)。知人論世，結(jié)合作品和作者，深入理解作者的精神世界。培養(yǎng)學(xué)生選擇與繼承、欣賞與評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生批判賞析的能力。 專題分布能力素養(yǎng)命題熱點(diǎn)1.小說題材內(nèi)容的取舍 2.小說人物形象的塑造 3.小說語言風(fēng)格的體現(xiàn) 4.小說敘事方式的選用1.學(xué)習(xí)解決主題表達(dá)與題材取舍的問題 2.理解小說塑造人物的方式，對(duì)人物形象進(jìn)行批判賞析 3.把握小說多樣的語言風(fēng)格 4.學(xué)習(xí)小說的敘事手法，借鑒作者的優(yōu)秀作品，學(xué)以致用1.感受并分析小說中塑造的人物形象，結(jié)合文本分析人物塑造、情節(jié)敘述的手法 2.小說中的語言風(fēng)格、敘事手法是近幾年高考側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的鑒賞角度，要加深理解

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