第一單元大單元“四步復習法” 教學設計—高中語文人教統(tǒng)編版選擇性必修中冊-教案下載-教習網(wǎng)

第一單元—2022-2023學年高二語文人教統(tǒng)編版選擇性必修中冊大單元“四步復習法” 第一步：單元學習目標整合第二步：單元學習重難點本單元的人文主題是“理論與價值”，屬于“科學與文化論著研習”任務群，由一篇書信、兩篇政論文、一篇社論、兩篇學術論文、一篇對話體組成。《社會歷史的決定性基礎》恩格斯針對博爾吉烏斯提出的問題，以豐富的歷史材料和精深的理論分析，論述了經(jīng)濟關系是社會歷史的決定性基礎的觀點，并以偉大人物的出現(xiàn)和唯物史觀的產(chǎn)生，進一步闡述了歷史發(fā)展中的經(jīng)濟必然性和偶然性的關系。《改造我們的學習》作者主張要改造全黨的學習方法和學習制度，把馬克思列寧主義的普遍真理同中國革命的具體實踐結合起來。《人的正確思想是從哪里來的？》本文用通俗易懂的語言闡明了人的正確思想來源于社會實踐的觀點，科學地論述了人的認識的辯證過程和發(fā)展規(guī)律，指出正確思想對于改造社會、改造世界的重大意義。《實踐是檢驗真理的唯一標準》檢驗真理的標準只能是社會實踐，理論與實踐的統(tǒng)一是馬克思主義的一個最基本的原則，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。《修辭立其誠》文章闡述了“修辭立其誠”的原則，指出“立其誠”有名實一致、言行一致、表里一致三層含義，分析了學說、言論、文章方面的誠偽問題號召人們堅持“修辭立其誠”這一唯物主義原則。《憐憫是人的天性》文章分析了自然狀態(tài)中的人的善惡觀念，反駁了霍布斯的觀點，指出憐憫心是人類天然就具有的美德，是先于思維而存在的，是其他美德的基礎，憐憫心對人類社會的發(fā)展具有重要意義。《人應當堅持正義》蘇格拉底通過與他的朋友格黎東探討關于逃跑的問題，闡述了為人處世應該合乎正道，應該堅持正義的觀點,不要在乎眾人的意見，應該遵從內(nèi)行人的意見，應該堅持真理，任何時候都不能做不正當?shù)氖虑椤? 第三步：單元重難知識易混易錯一、論述類文本“三要素” 二、論述類文本四種常見文體及特點三、論述類文本“三位一體”快速讀文法把握論述類文本，理解是重點，把握文章的基本概念、關鍵詞句、作者的基本理念態(tài)度及行文結構是做好三道選擇題的前提條件。因此，可以采用“標一理一串”的“三位一體”快速讀文法。步驟一：標——關鍵詞句在文本的閱讀過程中，要養(yǎng)成“標注”的習慣，就是邊閱讀邊標注關鍵詞句。（1）關鍵詞 ①年代時間（多次出現(xiàn)時間），數(shù)據(jù)（多個數(shù)據(jù)）及其概語（如多數(shù)、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、幾乎、僅僅、之一等表范圍的詞語）。②重要的修飾限制詞語（基本、根本、重要、最、十分、非常等表程度的詞語）。③已然、未然詞（迄今為止、到目前為止、現(xiàn)在所見的等表時間的詞語），或然、必然詞（如果、可能、也許、一定、必然等表判斷的詞語）。④有助于厘清文章思路、避免邏輯錯誤的詞語（因為、因此、……的原因是……、因而、由于、從而、但是、反而、其實、實際、也、又、不再是……而是、不僅……還）。⑤解說性的詞語（換句話說、也就是說、所謂、即、說得準確些等，表明前后意思相同）。（2）關鍵句 ①從內(nèi)容來看，能體現(xiàn)作者觀點、態(tài)度、傾向的句子。凡是違背文章主旨的選項都是錯誤的。②從表達來看，議論、抒情性的句子，如以可見、因此、所以、由此可見等作為語言標志的語句。③從結構來看，揭示行文脈絡的句子，如起始句、過渡句、收束句、指代句等。步驟二：理——句段關系（1）概括出段落層次的含意。概括段落層次的含意的常見方式有：①尋找各段的中心句（段首的總領句、段中的銜接關聯(lián)句、段末的總括句等）。②依據(jù)關鍵詞概括。③對于沒有中心句也沒有關鍵詞的段落，要概括其內(nèi)容要點進而把握語句間的關系。（2）要注意分析重要句子間、段落間的相互關系。①論述類文本的重要句子間常有并列、遞進、轉(zhuǎn)折、因果、條件、目的、假設等內(nèi)在關系，分析句間關系要注意把握這些關系類型。②論述類文本的段落間常有總分、遞進、并列、對照等邏輯關系，分析段落層次關系可以由此入手。步驟三：串——文本思路考生讀完文本后，可根據(jù)勾畫的關鍵詞句和梳理的每段含意及關系，迅速串起各段內(nèi)容，從而厘清作者的寫作思路，把握文本大意。這樣，考生為閱讀各題的四個選項時能迅速找出該內(nèi)容在文章中的大致位置做準備，更利于做好選擇題。【例】閱讀下面的文字，完成下面小題。 “作家聲音”是指作家對自己的文學觀念、創(chuàng)作意圖等進行的陳述，是文學研究的重要材料。但“作家聲音”與文學研究之間似乎存在悖論：一方面，“作家聲音”是文學研究的對象，也是文學研究立論的依據(jù)或建構文本意義的方向，影響著文學研究的結論；另一方面，過多依賴“作家聲音”不僅會限制研究主體的創(chuàng)造性，也會讓“作家聲音”成為文學研究的陷阱。因此在文學批評中，如何認識和利用“作家聲音”是研究者要正視的問題。筆者認為不應過分依賴“作家聲音”。首先，紀實性文字存在假言敘事的現(xiàn)象。征引作家的自述、日記、散文等所謂“紀實性內(nèi)容”成為傳統(tǒng)研究者習焉不察的學術習慣，但如果作家的紀實性文字是虛構的或有虛構成分，那么，作家的“聲音”就不可靠了。紀實性文字假言敘事這一現(xiàn)象，除與記憶偏差等因素有關外，也與作家心理因素有關。布魯姆曾提出，作家與作家之間存在著心理上的“影響的焦慮”。他認為作家面對影響痕跡會有所忌諱，創(chuàng)作中的影響源、作家的閱讀史與接受史等問題，并非每個作家都會和盤托出，有時作家還會刻意回避，甚至為了維護自己的原創(chuàng)而有意無意地在日記、散文、自述中進行假言敘事。其次，在文本形成過程中創(chuàng)作主體并不一定有明確的創(chuàng)作意圖。沒有明確意圖或意圖沒有想得很清楚，可能是創(chuàng)作過程中的真實狀態(tài)。在這種情況下，即使作家后來再追加一些創(chuàng)作意圖，這種后置意圖也只能作為文本意義來源之一，不能取消批評者對文本意義的領悟和概括。我們應對作家刻意強調(diào)的意圖和未必想得很清楚的意圖保持適當警惕，尤其是對作家敘述中說法不一、前后矛盾的地方更要多加留意，因為這些敘述可能成為阻礙批評家主體性發(fā)揮的不利因素。不應過分依賴“作家聲音”并非否認其在文學研究中的功效，“作家聲音”為解釋文學現(xiàn)象提供了具體生動的視角和真實可信的動因，有助于科學地闡釋文學現(xiàn)象的“存在之由，變遷之故”，從而盡可能保證文學批評的公正性。例如，文學史一般從先鋒文學的文本缺陷、讀者接受厭倦等角度解釋先鋒作家上世紀90年代集體轉(zhuǎn)型的動力，但除外部因素外，作家的主體因素也不應被忽略。近年來，隨著一些先鋒作家現(xiàn)身說法，敘述自己90年代前后創(chuàng)作風格轉(zhuǎn)型的原因，集體轉(zhuǎn)型的內(nèi)因得到有效補充。不僅如此，作家創(chuàng)作中常常會修改文本，有的是作家從藝術自洽角度或緣于自我認知的改變而做出修改，有的則是因為編輯意見、讀者反饋等。相對于作家的主動修改，被動修改或文本“被修改”常常包含更為復雜的創(chuàng)作過程。面對這種情況，理性辨析文本的最初樣貌和作家原初意圖，并由此分析文本的意義及其歷史變遷，能豐富文本闡釋的視角，保證文學研究的客觀性和科學性。任何脫離具體時代語境、離開文學闡釋案例而貿(mào)然宣布“作家聲音”重要或失效的做法，都是偏激的。一方面，知曉并合理運用“作家聲音”闡釋作品是文學批評和研究的重要基礎，聆聽“作家聲音”可以減少對文本不必要的臆測和過度闡釋。另一方面，作品的意義并非作者單方面賦予的，而是由作者、普通讀者和專業(yè)批評家的“聲音”匯聚而成。（摘編自沈杏培《“作家聲音”：文本闡釋的重要角度》） 1．下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（???） A．“作家聲音”在文學研究中有重要的價值，但研究主體利用“作家聲音”會限制其創(chuàng)造性。 B．后置創(chuàng)作意圖只是文本意義來源之一，因此應警惕作家刻意強調(diào)或未必想得很清楚的意圖。 C．作家被動修改或“被修改”的文本往往比作家主動修改的文本擁有著更高的文學研究價值。 D．只有在具體的時代語境以及文學闡釋案例中，才能判定“作家聲音”對闡釋文本是否重要。【答案】D 【解析】本題考查學生對文本內(nèi)容的理解分析能力。 A.“……但研究主體利用‘作家聲音’會限制其創(chuàng)造性”錯誤。由文章第一段“另一方面，過多依賴‘作家聲音’不僅會限制研究主體的創(chuàng)造性”可知，選項忽略了“過多依賴”，以偏概全。 B.“后置創(chuàng)作意圖只是文本意義來源之一，因此應警惕作家刻意強調(diào)或未必想得很清楚的意圖”錯誤。由第三段“……這種后置意圖也只能作為文本意義來源之一，不能取消批評者對文本意義的領悟和概括。我們應對作家刻意強調(diào)的意圖和未必想得很清楚的意圖保持適當警惕，尤其是對作家敘述中說法不一、前后矛盾的地方更要多加留意，因為這些敘述可能成為阻礙批評家主體性發(fā)揮的不利因素”可知，前后句并沒有因果關系，選項強加因果。 C.“……擁有著更高的文學研究價值”錯誤。由倒數(shù)第二段“相對于作家的主動修改，被動修改或文本‘被修改’常常包含更為復雜的創(chuàng)作過程”可知，并非是選項中的“研究價值”，只是“常常包含更為復雜的創(chuàng)作過程”。故選D。 2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（???） A．文章第二段引用布魯姆的觀點，旨在證明作家紀實性文字的假言敘事可能與其心理有關。 B．文章第四段舉例闡明，研究者在文學研究中適度聆聽“作家聲音”有助于闡釋文學現(xiàn)象。 C．文章先引出論題，接著提出觀點并分析原因，最后進行總結，層層遞進，論證思路清晰。 D．文章認為對“作家聲音”，批評者既不能盲從，又要認識其價值，顯示出作者思辨的態(tài)度。【答案】C 【解析】本題考查學生對文本論證的理解分析能力。 C.“……層層遞進，論證思路清晰”錯誤?！皩訉舆f進”錯，文章并非遞進式結構，而是總分總的結構。故選C。 3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（???） A．傳統(tǒng)研究者習慣將紀實性文字當成真實材料，十分重視“作家聲音”對文學研究的意義。 B．如果在“作家聲音”中出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，那就說明作家創(chuàng)作時沒有明確的創(chuàng)作意圖。 C．作家的現(xiàn)身說法是“作家聲音”的來源之一，也是科學地闡釋某些文學現(xiàn)象的重要角度。 D．我們應正確看待并合理運用“作家聲音”，讓其成為研究作品意義的多重話語中的一種。【答案】B 【解析】本題考查學生對文本內(nèi)容的理解分析能力。 B.“如果在‘作家聲音’中出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，那就說明作家創(chuàng)作時沒有明確的創(chuàng)作意圖”錯誤。由“其次，在文本形成過程中創(chuàng)作主體并不一定有明確的創(chuàng)作意圖”“我們應對作家刻意強調(diào)的意圖和未必想得很清楚的意圖保持適當警惕，尤其是對作家敘述中說法不一、前后矛盾的地方更要多加留意”可知，文本并沒有說“作家聲音”中的前后矛盾的現(xiàn)象，一定源于作家創(chuàng)作時缺乏明確的創(chuàng)作意圖，強加因果。故選B。第四步：單元核心素養(yǎng)對接高考一、理解和分析文本內(nèi)容十種常見命題陷阱二、理解文中重要概念類題目的答題技巧 1.根據(jù)語境解釋概念含義的“三方法” （1）前后勾連即根據(jù)文章的整體性原則，將上下文勾連在一起，從文章的主旨出發(fā)，與表達目的、表達技巧等聯(lián)系起來，全面審視作者在相關內(nèi)容中遣詞用語的匠心，正確領會概念的含義。（2）表里參驗即根據(jù)由表及里的原則，從概念的表層含義進而領會作者遣詞用語的意圖，抽象出文中所表現(xiàn)的內(nèi)在的深刻的含義。（3）以文解文根據(jù)構成文章諸因素之間既互相制約又互相闡釋的特點，進行同義互解或連義互解。答題時，可以將答案代入原文中，看看是否連貫、暢通，邏輯關系是否合理。 2.明確要求，根據(jù)詞性準確闡釋概念含義（1）仔細審題，明確題目要求（2）根據(jù)詞性，準確闡釋概念含義要對文中重要概念進行詞性分析，以確定答案表述和試題要求理解的詞語在結構、性質(zhì)上一致。如果試題要求解釋的詞語是名詞（名詞短語）、動詞（動詞短語），擬寫答案時要用相應的短語來表述；如果是形容詞，則要從該詞所表現(xiàn)的事物的性質(zhì)、特點等方面考慮，結合具體內(nèi)容做出解釋；如果是副詞，則要根據(jù)副詞的類型（情態(tài)、語氣、范圍、頻率等），結合上下文進行闡述。三、梳理論證思路的“三字訣” 1.讀。現(xiàn)代文閱讀中所有問題的解決，最后都要回到“讀”這個根本上來，論述類文本閱讀也不例外。要強化閱讀，要耐住性子讀，沉下心來讀，深入細致地讀，勾畫圈點地讀。整體把握全文論證思路的閱讀要分三步走：第一步，粗讀全文，看文章主要談的是什么問題，或者說了什么事，以把握文章全貌；第二步，以段為單位仔細讀，用簡明的一句話把段意歸納出來，將全文壓縮成幾句話；第三步，分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，清晰地劃分文章層次。把握局部段落論證思路的閱讀在把握全文論證思路的前提下更需要細讀：看看全段有兒個句子，每句講的是什么意思，句與句之間有什么聯(lián)系，是按什么順序?qū)懙摹?2.破。就是要破除思維定式。這個“定式”表現(xiàn)在：總以為議論文的結構都是“總——分——總”式，總以為開頭就提出論點，總以為段的開頭就是中心句，總以為結尾就是總結全文。議論文的結構雖然有總體的規(guī)律，但是具體到某一文本上是有變化的，是有自己獨特的結構特點的。因此，答題時要破除上述思維定式，認真地結合具體文本來思考。 3.并。就是合并段落（句子）。論證思路題表面上看是“分”的問題，但其實是“合并”的問題：文章中哪幾段可以合并為一層，段落中哪幾個句子可以歸為一類。論述類文本段落并不多，這個“并”說到底是文章中間兩三個段落的合并問題，具體段落也是如此。如何“并”？就是把有共同意思的內(nèi)容歸到一起，像中間段落如果是并列或遞進關系的完全可以“并”為一層。四、“三重比對法”解答文本內(nèi)容推斷題第一重比對：比對詞語因為命題者在命題時通常采用刪詞、添詞、改詞的方法來設置錯誤選項，所以考生抓住選項和原文中的這些詞語進行比對，就能迅速地排除部分錯誤選項。第二重比對：比對關系比對關系就是在比對選項與原文中相對應的語句時要注意信息間的關系，既要注意選項句與句之間、分句與分句之間的關系，也要注意原文在表述相關意義時句與句之間、分句與分句之間的關系，看選項中的句間關系是否符合原文意思。第三重比對：比對依據(jù)和結論比對依據(jù)和結論就是看選項內(nèi)容是否符合文本表達的內(nèi)容，看選項中的推斷是否成立。論述類文本是議論文，有說理的依據(jù)和結論，命題者會在文意分析或內(nèi)容推斷方面設題。【2022·全國乙卷】閱讀下面的文字，完成問題。與西方敘事作品的定點透視不同，中國傳統(tǒng)敘事作品往往采取流動的視角或復眼映視式的視角。流動視角的所謂流動，就是敘事者帶領讀者與書中主要人物采取同一視角，實行“三體交融”：設身處地地進入敘事情境，主要人物變了，與之交融的敘事者和讀者也隨之改變視角。讀《水滸傳》的人可能有一個幻覺，你讀宋江似乎變成宋江，讀武松似乎變成武松，這便是視角上“三體交融”的效應。中國古代句式不時省略主語，更強化了這種效應。比如武松大鬧快活林：武松一路喝過了十來處酒肆，遠遠看見一處林子。搶過林子背后，才見一個金剛大漢在槐下乘涼。武松自忖這一定是蔣門神了。轉(zhuǎn)到門前綠欄桿，才看見兩把銷金旗上寫著“醉里乾坤大，壺中日月長”的對聯(lián)。西方小說往往離開人物，從另一視角描寫環(huán)境，細及它的細枝末節(jié)、歷史沿革，以便給人物活動預先構建一個場景，如《巴黎圣母院》在描繪那座偉大的建筑時，就先用了數(shù)十頁篇幅。而這里的視角則幾乎寸步不離地隨武松的行跡眼光游動，武松看不到的東西，讀者也無從看到。游動視角不僅緊隨人物眼光，也投射了人物性情——這只能是武松的眼光，他豪俠中不失精細，看清環(huán)境才動手；換作李逵恐怕就板斧一揮圖個痛快了。流動視角有時也采取圓形軌跡?！端疂G傳》中楊志、索超大名府比武，采取由外向內(nèi)聚焦的圓形視角；梁山泊軍隊攻陷大名府，采取由內(nèi)向外輻射的圓形視角。楊、索比武本身著墨不多，卻寫月臺上梁中書看呆了；兩邊眾軍官喝彩不迭；陣面上軍士們竊議，多年征戰(zhàn)未見這等好漢廝殺；將臺上李成、聞達不住聲叫“好斗”；觀戰(zhàn)的諸色人物各具身份神態(tài)。金圣嘆的眉評甚妙：“一段寫滿教場眼睛都在兩人身上，卻不知作者眼睛乃在滿教場人身上也。作者眼睛在滿教場人身上，遂使讀者眼睛不覺在兩人身上。”流動視角妙處在于：看客反成被看客，著墨不多自風流。楊志比武的描寫，是在單純中求灑脫；大名府陷落的描寫，要在復雜中求專注，千頭萬緒由何處著手？敘事者心靈手捷，一下子捉住了梁中書遑遑然如喪家犬的身影和目光，舉一綱而收攏千絲萬縷。行文沒有讓梁中書輕易脫險，而是在他逃遍東南西北四門和三闖南門的過程中，由內(nèi)往外地輻射出圓形的視角，把瞬間遍及滿城的戰(zhàn)火統(tǒng)一于一人的眼光之中。視角可以分為內(nèi)視角、外視角和旁視角等處在不同層面上的類型。視角的流動，可以在同一層面上采取對位的、波浪狀的或者圓形的種種流動方式；也可以在不同層面上采取跳躍的或者臺階式的流動方式。紀昀的《閱微草堂筆記》有一則二百余字的故事，使用有如昆蟲復眼一般的視角，它先用外視角，寫翰林院一位官員從征伊犁，突圍時身死，兩晝夜后復蘇，疾馳歸隊。隨之，作者和翰林院一位同事問起他的經(jīng)歷，采取他“自言被創(chuàng)時”的方式轉(zhuǎn)向內(nèi)視角。內(nèi)視角把人物在生死邊緣上迷離恍惚的意識滑動，寓于靈魂離體后的徘徊，簡直是某種意識流的寫法。最后作品又轉(zhuǎn)到旁視角，借同事之口表達對這位官員的贊嘆。復眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能：情節(jié)功能、深度心理功能和口碑功能，因而這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實驗室。（摘編自楊義《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》） 1、下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是( ) A.“三體交融”指敘事者以作品主要人物的視角，帶領讀者跟隨人物進入敘事情境。 B.西方語言沒有不時省略主語的句式特點，敘事時較難將人物和場景融為一體。 C.如果流動視角采取圓形軌跡展開，敘事者和主要人物的視角有時并不一致。 D.紀昀通過內(nèi)視角呈現(xiàn)從征伊犁的官員的意識流動，賦予了故事深度心理功能。 2、下列對原文論證的相關分析，正確的一項是( ) A.文章通過對中國傳統(tǒng)敘事作品視角的分析，證明了流動視角和復眼映視式的視角優(yōu)于定點透視。 B.文章第二段以《水滸傳》中“大鬧快活林”為例，論證流動視角更利于人物性格的塑造。 C.文章末段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例，論證視角在同一層面和不同層面流動存在著差別。 D.除了舉例論證，文章還使用了對比論證等方法，讓專業(yè)性很強的敘事學概念變得較易理解。 3、根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是( ) A.視角的流動既包括從人物的內(nèi)視角轉(zhuǎn)為外視角、旁視角，也包括由某一人的內(nèi)視角轉(zhuǎn)為另一人的內(nèi)視角。 B.選擇由外向內(nèi)聚焦的圓形敘事還是由內(nèi)向外輻射的圓形敘事，與敘述的內(nèi)容相關，也與敘事者希望達到的敘述效果相關。 C.相較于長篇作品，筆記小說短小精悍，在采用流動視角或復眼映視式視角敘事時，更容易實現(xiàn)多重的敘事功能。 D.《紅樓夢》“林黛玉進賈府”一節(jié)采用流動視角，既寫“眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗”，又寫黛玉眼中的鳳姐、寶玉等人。參考答案 1、答案：B 解析：理解和分析文章內(nèi)容；“西方語言沒有不時省略主語的句式特點”于文無據(jù)，文章第二段只是說“中國古代句式不時省略主語”，而“西方小說往往離開人物，從另一視角描寫環(huán)境”，并未提及西方語言的句式特點。 2、答案：D 解析：分析論點、論據(jù)、論證方法；A項，“流動視角和復眼映視式的視角優(yōu)于定點透視”錯誤，原文第一段只是說“與西方敘事作品的定點透視不同”，且全文在論述過程中并沒有比較優(yōu)劣。B項，“論證流動視角更利于人物性格的塑造”錯誤，文章第二段舉《水滸傳》中“大鬧快活林”的例子，是為了論證中國古代句式不時省略主語，更強化了流動視角上“三體交融”的效應。C項，“論證視角……存在著差別”錯誤，文章末段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例，是為了論證視角的流動可以在不同層面上進行。D項，文章第二段舉了《水滸傳》中“大鬧快活林”的例子和《巴黎圣母院》中描繪建筑的例子，并進行了對比論證，故本項正確。 3、答案：C 解析：根據(jù)文中信息推理判斷(思維發(fā)展與提升)；“相較于長篇作品，筆記小說……更容易實現(xiàn)多重的敘事功能”錯誤，文章末段只是說“復眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能……這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實驗室”，并未將筆記小說和長篇作品進行比較。 1閱讀相關作品，初步接觸人文社科經(jīng)典論著，了解這些論著的觀點及其形成的歷史背景，體會其理性探索的精神。2抓住主要概念，把握核心觀點，理清論述思路，感受強大的思想力量和邏輯力量。3體會社科經(jīng)典論著的表述方式，把握文章的論證、論辯藝術和嚴密、準確的語言風格。4積極思考社會現(xiàn)象，深化對問題的認識，提高觀點的深刻性，提升理性思維水平。探尋偉人對革命文化的理性思考，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)思維的深刻性和邏輯性，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。定義說明論點指議論中的確定意見以及論證這一意見的理由。論點是作者對所論述的問題提出的見解、主張，是整個論證過程的中心。論據(jù)指立論的根據(jù)，一般指用來論證論點的材料，包括事實論據(jù)和理論論據(jù)。事實論據(jù)包括具體事例、概括的事實、親身經(jīng)歷等，選擇事實論據(jù)注意要有針對性、典型性、確切性、新穎性。理論論據(jù)指經(jīng)過實踐檢驗的權威性言論、原理、定律、公認的道理等。論證指引用論據(jù)來證明論題的真實性的論述過程，是由論據(jù)推出論題時所使用的推理形式。論證是根據(jù)一個或一些已知為真的判斷，運用一定的推理形式，確定另一判斷的真實性的思維過程。任何論證都是由論點、論據(jù)和論證方法三個要素構成的。論證時用到的方法就是論證方法。類型定義特點政論文政論文是從政治角度闡述和評論當前重大事件和社會問題的議論文。主題鮮明，結構簡明，行文流暢。學術論文學術論文是用系統(tǒng)的、專門的知識來討論或研究某個問題或成果的學理性文章。具有科學性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、規(guī)范性和應用性。時評時評是對當前發(fā)生的新聞及新聞中的事實發(fā)表見解的文章。具有時效性、針對性、說理性、準確性和思想性。書評書評是評論或介紹書籍，探求書籍創(chuàng)作的思想性、學術性、知識性、藝術性的文章。具有評價的科學性、見解的獨創(chuàng)性、語言的生動性。命題陷阱解釋范圍不清主要指空間錯位，即以部分代替整體，以局部代替全局，或者以全局代替局部，以一般代替?zhèn)€別，從而使考生做出錯誤的判斷。混淆時間就是指命題者故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的事情說成既成事實。張冠李戴主要指命題者在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時，故意弄錯對象，誤導考生。條件錯誤設題方式有兩種，或是條件不充分，或是將必要條件當成充分條件。因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，把“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系。遺漏信息在保留原文基本內(nèi)容的前提下，看似不經(jīng)意地漏掉原文中的某個詞語，實際上是“暗藏殺機”。無中生有在拼湊原文某些詞語時，命題者常常有意加入自己的“私貨”，從而給考生造成干擾。指代不明指指代詞的指代內(nèi)容模糊、不明確，甚至指代錯誤。邏輯錯誤指命題者在設置根據(jù)原文內(nèi)容進行合理的推斷和想象的題目的選項時，從邏輯推理角度設置陷阱。曲解文意指對詞句的理解與原文意思發(fā)生了偏離，曲解了作者所要闡述的觀點或所要表達的意思。詞語類型比對關注點思考趨向范圍詞、程度詞比對選項和原文中的一些表示范圍、程度的關鍵詞，如：所有、全部、都、全、一些、極少、部分、相關、必須、一定嚴重、非常、可能、似乎等。以偏概全時間詞、結果詞比對選項和原文中的一些表示時間、結果的關鍵詞，如：了、已經(jīng)、將要、完成、結果等。混淆時態(tài)指代詞、關聯(lián)詞比對選項和原文中的一些代詞，如：之、其、此、這、那等。比對選項和原文中的一些連詞，如：或、和、及、除等。偷換概念、張冠李戴、以偏概全是非詞比對選項和原文中的一些表示肯定或否定的關鍵詞，如：沒有、無、無非、拒絕等。混淆是非關系類型比對關注點思考趨向因果關系注意選項句中的“因”與“果”的位置；注意一些改換因果關系的關鍵詞，如：之所以、是因為等。因果顛倒、強加因果、變換原因假設關系注意假設的前提及在這個前提下產(chǎn)生的結果，注意關鍵詞：假設、如果、若等。不合邏輯、無中生有條件關系注意原文是充分條件還是必要條件，注意關鍵詞：只要……就……，只有……才……，等等。遞進關系注意前后句所在的位置及所表述的內(nèi)容，注意關鍵詞：不但（不僅）……而且（并且）……，等等。并列關系、轉(zhuǎn)折關系注意表示并列關系、轉(zhuǎn)折關系的關鍵詞，如：不是……而是……，雖然……但是……，等等。比對關注點思考趨向比對選項和原文中陳述對象和被陳述對象的位置。張冠李戴、因果關系混亂比對選項中的結果或結論是否有依據(jù)。無中生有、以偏概全、因果關系混亂