授課題目 Unit 5 Fun Clubs Period III Grammar Focus(3a～3d)課時(shí)話題學(xué)校社團(tuán)主題范疇人與自我主題群生活與學(xué)習(xí)子主題內(nèi)容多彩、個(gè)性、有意義的學(xué)校生活主題 意義旨在讓學(xué)生正確運(yùn)用目標(biāo)句型和恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞，有條理地介紹不同社團(tuán)的所學(xué)內(nèi)容和功能、自身的能力以及想加入的社團(tuán)。通過引導(dǎo)學(xué)生思考自己的興趣愛好和特長，幫助他們對(duì)各種俱樂部進(jìn)行評(píng)估和抉擇，從而找到與自己契合的團(tuán)體，以此來豐富課余生活，發(fā)展個(gè)人技能，拓展社交圈子，并在團(tuán)隊(duì)中獲得成長和快樂。語篇 分析What本單元的核心語法項(xiàng)目是情態(tài)動(dòng)詞 can表示能力的用法。活動(dòng)3a是目標(biāo)語言的發(fā)現(xiàn)和歸納環(huán)節(jié)，表格中呈現(xiàn)了含有情態(tài)動(dòng)詞 can的一般疑問句及肯定、否定回答， 以及肯定句、否定句， 體現(xiàn)了can與不同人稱主語搭配的情況。情態(tài)動(dòng)詞與助動(dòng)詞 do的最大區(qū)別是前者沒有人稱和數(shù)的變化， 后面直接用動(dòng)詞原形?；顒?dòng)3a的問題“Do they change form?”旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。此外， 否定句在其后直接加 not， 一般疑問句不借助助動(dòng)詞， 直接把情態(tài)動(dòng)詞放在句首?；顒?dòng)3b至3d是目標(biāo)語言的鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)。3b選取了學(xué)生感興趣的動(dòng)物話題， 讓學(xué)生將兩部分文字組合成邏輯合理的句子， 這些句子表達(dá)的是不同動(dòng)物具備的技能。需要說明的是， 有些句子的答案不是唯一的， 這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散 性思維。活動(dòng)3c語篇是一個(gè)語篇填空題，文章是一篇記敘文，記敘文介紹了作者的好朋友琳達(dá)擅長很多事情，她能說英語、法語和一點(diǎn)漢語，作者不能說法語但是很想學(xué)習(xí)，琳達(dá)能彈吉他和拉小提琴，作者很喜歡觀看她表演，琳達(dá)也喜歡打乒乓球和網(wǎng)球，她甚至能做蛋糕，班級(jí)的每個(gè)人都喜歡琳達(dá)。語篇中， 主人公介紹了自己多才多藝的好朋友 Linda。文章雖短，卻可以劃分出“總一分—總”的結(jié)構(gòu)。該短文填空活動(dòng)融合了系動(dòng)詞 be和實(shí)義動(dòng)詞 do以及情態(tài)動(dòng)詞的使用， 學(xué)生需要讀懂上下文， 用適當(dāng)?shù)脑~語補(bǔ)全短文。活動(dòng)3d要求學(xué)生采訪同學(xué)， 主動(dòng)開展交流， 了解同學(xué)具備的才能和特長， 增進(jìn)同學(xué)之間的了解。Why幫助學(xué)生使用不同的句型描述他人和自己能做的與不能做的事；引導(dǎo)學(xué)生了解自身及他人的能力，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與了解。培養(yǎng)學(xué)生積極看待自己和他人的優(yōu)點(diǎn)與才能，增強(qiáng)自信心和對(duì)他人的欣賞。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)多種語言的表達(dá)，拓寬學(xué)生的國際視野。 3c語篇的主旨意義在于展示琳達(dá)的多才多藝以及作者對(duì)琳達(dá)的贊賞和羨慕之情。通過這個(gè)語篇，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到描述人的能力和特點(diǎn):學(xué)生可以通過使用“can”或“can’t”來描述自己和他人具備的能力，如語言掌握、樂器演奏等。語法結(jié)構(gòu):學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用情態(tài)動(dòng)詞“can”和“can’t”來表達(dá)能力和可能性，這是初中英語基礎(chǔ)語法的一部分。 How本課語篇文章使用簡單明了的語言介紹了自己的好朋友琳達(dá)擅長做的事情。例如，文章使用了can或can’t描述能做或不能做的事情，如She can speak English. Linda can play the guitar等；作者運(yùn)用了and, but和because等連詞聯(lián)結(jié)句子，使文章的可讀性、邏輯性更強(qiáng)；作者使用了be good at, like to do sth等短語介紹了琳達(dá)擅長的事情。文本通過選詞填空的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解語境，并選擇合適的詞將文本填充，引導(dǎo)學(xué)生完整感知如何通過不同的句型描述一個(gè)人的才能，保持文字的多樣性，并通過完整的語篇讓學(xué)生感知前后文的語言邏輯，了解如何使一段文字有始有終，邏輯連貫。學(xué)情 分析 已有 基礎(chǔ)1學(xué)生通過兩節(jié)課的語言積累，對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞“can”表能力的用法已有初步的感知，也可以用簡單的含有can的句型對(duì)能力進(jìn)行詢問和表達(dá)。 2.本課的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活和興趣。 3.學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)興趣愛好類的語言、情態(tài)動(dòng)詞的使用、想要參加的俱樂部等，對(duì)本單元涉及的英語語言有基本的了解。存在 問題缺乏系統(tǒng)化的梳理和整合的能力以及抽象出語法結(jié)構(gòu)的能力。不描述學(xué)生才能方面可描述的內(nèi)容受限，有待拓展。 發(fā)展 需求1.根據(jù)例句，總結(jié)歸納出情態(tài)動(dòng)詞“can”表示能力的用法。 2.正確使用情態(tài)動(dòng)詞“can”表達(dá)能力的不同句型進(jìn)行簡單的能力描述并梳理出詢問并表達(dá)能力的主要句型。 3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠與同學(xué)積極合作，參與課堂活動(dòng)，大膽實(shí)踐；能夠流利地描述自己和他人具備的能力。核心 素養(yǎng) 教學(xué) 目標(biāo)語言 能力1.掌握以下要點(diǎn)，并能正確讀寫Key words and phrases:can，speak French，speak Chinese，fly，swim，run fast，play ping-pong，climb trees，more Key sentences:①—Can you play ping-pong？—Yes，I can./No，I can't. ②—Can he play the violin？—Yes，he can./No，he can't. ③—Can they play chess？—Yes，they can./No，they can't. ④I can run fast，but I can't swim. ⑤Emma can sing well，but she can't play any musical instruments. 2. 能夠歸納含有情態(tài)動(dòng)詞can的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)； 3. 能夠準(zhǔn)確使用can的各種句式來描述能力。學(xué)習(xí) 能力1.能夠理解情態(tài)動(dòng)詞can描述能力的表意功能。 2.通過層層遞進(jìn)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can的句型進(jìn)行初步口頭語言輸出。 3.能夠理解和使用兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞可以和不能提高語法準(zhǔn)確性，能夠準(zhǔn)確理解和表達(dá)不同動(dòng)物或人的能力描述。思維 品質(zhì)1.通過教學(xué)活動(dòng)的開展，鞏固學(xué)生的語法基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語境中掌握情態(tài)動(dòng)詞can的用法，在語法教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 2.能夠培養(yǎng)邏輯推理能力，通過分析動(dòng)物或人的特征來判斷它們能做什么或不能做什么。能夠比較不同動(dòng)物或人之間能力的異同。文化 意識(shí)1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠與同學(xué)積極合作，參與課堂活動(dòng)，大膽實(shí)踐；能夠流利地描述自己和他人具備的能力。 2.認(rèn)識(shí)到動(dòng)物和人的能力在不同的文化背景下可能具有不同的重要性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 3.培養(yǎng)尊重生物多樣性和人類多樣性的意識(shí)，理解和容忍不同個(gè)體的能力差異。教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)重點(diǎn): 1.學(xué)生能夠熟練掌握can和cannot的基本用法和句子結(jié)構(gòu)，例如“狗能跑得快?！薄棒~不能走?！?2.學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述不同動(dòng)物或人的具體能力，并使用can/cannot正確表達(dá)。 難點(diǎn): 1.學(xué)生能夠區(qū)分細(xì)微的差異，并在不同的語境中正確使用can和cannot。 2.學(xué)生能夠理解某些動(dòng)物或人的特殊能力，并用英語恰當(dāng)?shù)孛枋鏊鼈儭?3.學(xué)生能夠在實(shí)際交流中靈活使用can/not來談?wù)搫?dòng)物或人的能力，而不僅僅是機(jī)械記憶和背誦。教學(xué) 過程Teaching activitiesStudents’ ActivitiesIntentionStep 1 Lead-in 1.The T can play a video to lead in the topic and ask a question for students to think. 2.T ask students to Look at the pictures and answer the questions to review.觀看視頻引入話題。 看圖介回答問題。利用視頻，引出本課主題，引導(dǎo)學(xué)生思考并頭腦風(fēng)暴，在思考的過程中自然的感知目標(biāo)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。Step 2 Presentation Grammar Work on 3a 1. Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and look at the verbs in bold. Do they change form? They don’t change forms. 2.Read the grammar focus part. Work in groups. Read the sentences. Find out the rules of using can. After that, let’s check the answers. Work in groups. Let’s talk about the rules about can. 情態(tài)動(dòng)詞can的基本句型 肯定句型:主語+can+動(dòng)詞原形+其它。 否定句:主語+can not+動(dòng)詞原形+其它。 一般疑問句句型為: Can+主語+動(dòng)詞原形+其它。 其肯定答語用Yes,主語+can."作答; 否定答語用"No,主語+can't."作答。 特殊疑問句句型: a. Who+can+動(dòng)詞原形+其它。 b.特殊疑問詞(作定語)+名詞+can+主語+動(dòng)詞原形+其它。 c.特殊疑問詞+can+主語+動(dòng)詞原形+其它。學(xué)生閱讀語法聚焦的表格，在規(guī)定的范圍內(nèi)，關(guān)注粗體字，觀察形式的變化。 根據(jù)在表格中觀察出的規(guī)律，完成任務(wù)。通過觀察語法聚焦的表格，掌握情態(tài)動(dòng)詞can表示能力的使用方式，并學(xué)會(huì)在語篇中合理地使用情態(tài)動(dòng)詞can。幫助學(xué)生建立以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式-意義-使用”的語法觀，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)語法形式的選擇取決于具體的語境，重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察和歸納所學(xué)語法的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。Step 3 Practice Work on 3b 1.Ask students to match the numbers with the correct letters to make sentences. 2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary. 3.Ask students to remember some key phrases:climb trees，run fast. (The teacher writes down the words on the blackboard.) Work on 3c 1.Ask students to complete the passage with the words in the box. T:Linda is talking about her abilities.Read the passage and fill in the blanks with the words in the box. 2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary.學(xué)生在總結(jié)出情態(tài)動(dòng)詞can表示能力所表達(dá)的意義后，思考情態(tài)動(dòng)詞can的使用，將動(dòng)物和能做的事情進(jìn)行匹配,完成書本3b部分任務(wù)。 學(xué)生閱讀文章，根據(jù)文章的內(nèi)容，找出能做或者不能做的事情，根據(jù)方框給出的短語，選出詞句完成短文,完成書本3b部分任務(wù)。 通過課本任務(wù)及時(shí)鞏固當(dāng)堂課已學(xué)的語法知識(shí)，達(dá)到即學(xué)即用，學(xué)以致用的教學(xué)效果。 教授學(xué)生選詞填空的解題技巧，根據(jù)上下文語境、固定搭配的詞組以及空格后所接內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。Step 4 ProductionWork on 3d 1.Let students work in pairs to interview their classmates using the information in the chart. T:What abilities do your partners have？What can they do？Ask them questions using the information here.You can use the sentence patterns on the blackboard.You have three minutes.Go! 2.Choose three or four students to give a report in front of the class.學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句式對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生能做的事情或者不能做的事情，并完成簡要報(bào)告，嘗試和小組的同伴進(jìn)行匯報(bào)彩排，在班級(jí)前進(jìn)行匯報(bào)。完成書本3d部分。通過實(shí)際的班級(jí)調(diào)查使每位學(xué)生都能深入角色，運(yùn)用語言理解意義，促進(jìn)語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，超越語篇、學(xué)以致用，推動(dòng)遷移創(chuàng)新。Step 5 Language Points Explain language points in this class.將知識(shí)點(diǎn)做好筆記進(jìn)行理解消化。將教學(xué)落到實(shí)處，交際意識(shí)培養(yǎng)之后，知識(shí)點(diǎn)的教授也跟上，保證學(xué)生在理解的同時(shí)能夠運(yùn)用到具體題型中去。Step6 ExercisesT assigns the test. 完成課堂練習(xí)。讓學(xué)生在課上練習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)操練重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)語言，讓教師把握學(xué)情。Step 7 SummarySummarize the key content in this lesson.跟隨老師一起進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)。總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，鞏固加深印象。利用將思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行有序的梳理。Step 8 HomeworkLevel A: 1.與同伴進(jìn)行有關(guān)詢問能力的對(duì)話練習(xí)。 2.制作自己的能力圖并書面描述。 Level B:根據(jù)自己已有知識(shí)，制作一份思維導(dǎo)圖總結(jié)今日所學(xué)內(nèi)容。將家庭作業(yè)做好記錄。作業(yè)布置落實(shí)雙減政策，減量不減質(zhì)，重視實(shí)際場(chǎng)景的交際應(yīng)用，減輕機(jī)械操練。Blackboard Design Unit 5 Fun Clubs Period III Grammar Focus(3a～3d) Key words can，speak French，speak Chinese，fly，swim，run fast，play ping-pong，climb trees，more Key sentences: 詢問能力:Can you/he/they + 動(dòng)詞原形 + 其他? –Yes, I/he/they can. / No, I/he/they can’t. 描述能力:I /Emma / She can + 動(dòng)詞原形 + 其他 , but I / she can’t + 動(dòng)詞原形 + 其他. She is good at + 名詞/動(dòng)詞ing.Teaching Reflection:采用“歸納法”進(jìn)行語法教學(xué)不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，還能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，避免被動(dòng)接受語法規(guī)則知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法的采用強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解; 以學(xué)生為本，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作；突出語言的語用功能，通過學(xué)科整合進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作總結(jié)語法規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真正實(shí)現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，突出了形式-意義-用法的三維語法觀。語篇不論長短， 都需要語句通順、層次清晰、邏輯合理、上下文銜接流暢。學(xué)生完成短文填空時(shí)， 教師可引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘短文中的上下文線索， 訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和語言銜接，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。

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