一詞多義指的是同一個詞具有兩個或兩個以上的不同意義。一詞多義是由本義經(jīng)過引申、比喻和假借等方式形成的，因此應(yīng)該由本義入手，理解和掌握它的引申義、比喻義和假借義。 1.詞的本義有兩種理解： （1）就詞的來源說，即一個詞最初的意義。如“去”最初的意義是“離開”，“兵”最初的意義是“兵器”。 （2）就詞的應(yīng)用來說，一個詞常用的那個意義是該詞的本義，也叫基本義。如“兵”常用的意義是“士兵”。
2.詞的引申義是從本義發(fā)展而來的，同本義相似、相對或相關(guān)聯(lián)的意義。如“刑”，本義是“刑法”，還包含“對犯人的處罰”，后來由這個意義發(fā)展出“懲處”的意義，如“皆刑其長吏”（《陳涉世家》）。 3.比喻義是指詞的比喻用法固定下來的意義。有的比喻義是從詞的本義、基本義產(chǎn)生的，如“窩”的本義、基本義都是“鳥獸昆蟲居住的地方”，從這個意義產(chǎn)生出的比喻義為“人安身、聚居的地方”。
方法歸納 1.分別掌握詞的本義、引申義、比喻義和假借義 如“引”的本義是“拉弓”，由“拉弓”又可以引申為“拉、牽”，如“下車引之”（《陳太丘與友期行》）；還可以引申為“延請”，如“引趙使者藺相如”（《廉頗藺相如列傳》）；還可以引申為“端起，拿出”，如“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”（《歸去來兮辭》）。比喻義和本義的聯(lián)系是建立在相類似的基礎(chǔ)上的。如“爪牙”的本義是“鳥獸的爪子和牙齒”，比喻義是“親信、黨羽”，如“以耿夔、任尚等為爪牙，鄧疊、郭璜為心腹”（《后漢書·竇憲傳》）。
2.強化積累，集中記憶 我們?nèi)绾未_定一個詞在某個句子中究竟用的是多個義項中的哪個義項呢？這就要求我們要熟練掌握每個詞常見的幾個義項。如“發(fā)”字，在“見其發(fā)矢十中八九”（《賣油翁》）中意為“發(fā)射”；在“舜發(fā)于畎畝之中”（《生于憂患，死于安樂》）中意為“興起，被任用”；在“野芳發(fā)而幽香”（《醉翁亭記》）中意為“開放”等。這些都是課內(nèi)常見的義項。平時不斷積累詞語在不同語境中的意義，掌握得越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力也會不斷提高。
3.掌握推斷詞義的方法 應(yīng)對一詞多義，需要在理解的基礎(chǔ)上記住常見文言實詞的多個義項，更需要掌握一些推斷詞義的方法。
（1）字形推斷法 漢字屬于表意體系的文字，且形聲字占80%以上，“形旁”給我們推斷詞義提供了有利的條件。例如：從“钅（金）、木、氵（水）、火、 （土）”的詞,詞義基本上與五行有關(guān)；從“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）”的詞,詞義基本上與兵器有關(guān)；從“馬、牛、羊、豕、犭、鳥、蟲”的詞，詞義基本上與動物有關(guān)；從“讠（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）”者，與人的行為有關(guān)；等等。如 “造”有“到、去”的意思，“過”有“拜訪”的意思。
（2）課文遷移法 試題中出現(xiàn)的一些詞語，其實部分在課文中已經(jīng)出現(xiàn)過，可聯(lián)系課文進行遷移。例如“延余兩人坐”中“延”意為“邀請”，聯(lián)系《桃花源記》“余人各復(fù)延至其家”即可作出準(zhǔn)確解釋。 （3）成語印證法 成語中保留了大量的文言詞義，聯(lián)系成語的含義加以理解，對判斷文言詞義有很大的幫助。例如“勢拔五岳掩赤城”的“拔”與“出類拔萃”的“拔”均為“超出”的意思。
初中教材文言文常用一詞多義列表

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