一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察原子結(jié)構(gòu)，感知元素化合價的由來；
2.通過分類歸納，總結(jié)化合價的特點；
3.通過活動探究，能夠利用化合價書寫物質(zhì)的化學(xué)式；
4.能夠利用化學(xué)式推求組成元素的化合價。
二、學(xué)情分析
在學(xué)生已經(jīng)接觸了一些常見物質(zhì)化學(xué)式的書寫的基礎(chǔ)上，提出如何確定物質(zhì)化學(xué)式中原子的個數(shù)比。從之前所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)示意圖、八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、離子符號等知識引出元素化合價。
教學(xué)重難點
重點：熟記常見元素的化合價，了解化合物中元素正、負(fù)化合價代數(shù)和為零的原則。
難點：化合價概念的建立和形成；使用化合價規(guī)則確定物質(zhì)的化學(xué)式。
四、教學(xué)過程設(shè)計
時間預(yù)設(shè)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教 師 活 動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
2min
導(dǎo)入
溫故知新：試著寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：水、五氧化二磷、二氧化碳、氯化鈉、二氧化錳、高錳酸鉀。
目前已知的物質(zhì)有數(shù)千萬種，雖然很多，但不像英語單詞，化學(xué)式可以有快速的方法將它們的化學(xué)式寫出來——化合價。
書寫各物質(zhì)的化學(xué)式，通過類比英語單詞，感知物質(zhì)的化學(xué)式繁多，但是有捷徑的方法。
通過類比引入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引出化合價的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5min
完成目標(biāo)一：通過觀察原子結(jié)構(gòu)，感知元素化合價的由來；
展示鈉原子、氯原子形成
氯化鈉的過程，理解最外層電子數(shù)在物質(zhì)形成過程中的重要作用，利用原子卡片突出原子最外層電子得失趨勢。
學(xué)生理解原子最外層電子數(shù)在形成物質(zhì)時的重要作用，理解原子卡片含義。
在學(xué)生已掌握的知識上引入原子拼圖，讓學(xué)生更加直觀的理解物質(zhì)形成過程中原子最外層電子得失趨勢。
根據(jù)“得失相抵 一一對應(yīng)”原則，拼出氯化鉀、氧化銅
嘗試用原子卡片拼出氯化鉀和氧化銅
通過拼圖活動，讓學(xué)生更加直觀感知物質(zhì)形成過程中電子得失趨勢。
為了能夠更加直觀的反應(yīng)出不同元素的原子“性格”，我們用正負(fù)號和數(shù)字去表示原子化合時得失電子的數(shù)目。
在老師的引導(dǎo)下，小組合作將原子卡片上原子符號上方標(biāo)出原子得失電子的數(shù)目
通過標(biāo)注數(shù)字，學(xué)生更能理解化合價的由來
引出化合價的定義：化合價是元素的一種性質(zhì)，可反映出一種元素的原子與其他元素的原子化合時得失電子的數(shù)目。
展示化合價教材插圖，講解“根”的含義。拼出NaOH、KOH、Ca(OH)2？
小組合作，拼出NaOH、KOH、Ca(OH)2
學(xué)生在拼圖過程中加深理解“根”的含義，了解有些原子團通常以整體參與反應(yīng)。
10min
完成目標(biāo)二：通過分類歸納，總結(jié)化合價的特點；
活動一：找一找
將表格中的金屬元素與非金屬元素分開，觀察它們的化合價各有什么特點。
分類找出：特點①化合價有正負(fù)，一般金屬元素顯正價，非金屬元素顯負(fù)價；
在拼圖中，讓學(xué)生更能直觀感受到化合價的特點，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分類歸納能力
活動二：拼一拼
利用原子卡片拼出一些物質(zhì)，將物質(zhì)中所有化合價（帶正負(fù)號）相加。你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生拼物質(zhì)，將物質(zhì)中各化合價進行相加得出結(jié)論：特點②化合物中,各元素化合價的代數(shù)和為零；
活動三：算一算
CO和CO2中氧元素的化合價均為﹣2價，分別求出碳元素的化合價。
根據(jù)特點②，學(xué)生通過計算得出：特點③一些元素在不同物質(zhì)中，可顯示不同的化合價。
活動四：想一想
化合價是元素的一種性質(zhì)，可反映出一種元素的原子與其他元素的原子化合時得失電子的數(shù)目。
像O2、H2這樣的單質(zhì)，組成元素的化合價是多少呢？
學(xué)生通過思考物質(zhì)不顯電性，得出：特點④單質(zhì)中，元素的化合價為0。
10min
完成目標(biāo)三：通過活動探究，能夠利用化合價書寫物質(zhì)的化學(xué)式；
活動五：比一比
5min，看哪一組拼的物質(zhì)最多
（正價前負(fù)價后，數(shù)量標(biāo)在對應(yīng)元素右下角）
學(xué)生以小組為單位進行拼圖，并試著寫出簡單物質(zhì)的化學(xué)式。
通過小組合作探究，增進學(xué)生之間的交流，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
活動六：找一找
通過觀察大家剛才拼出的物質(zhì)，將元素的化合價標(biāo)注上，觀察如何寫角碼？與化合價有何聯(lián)系呢？
以P2O5為例，講解利用化合價書寫化學(xué)式的一般思路。
學(xué)生通過思考，總結(jié)出：交叉、化簡。
通過尋找簡單規(guī)律的活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。
5min
完成目標(biāo)四：能夠利用化學(xué)式推求組成元素的化合價。
根據(jù)化合物里正負(fù)化合價的代數(shù)和為零，求變價元素或未知元素的化合價。
例1：試確定氯酸鉀（KClO3）中氯元素的化合價
思考、記憶具有固定化合價的元素化合價。
2min
課堂小結(jié)
1、化合價的由來
元素的化學(xué)性質(zhì)與 有關(guān)。
化合價的特點
①化合價有正負(fù)，一般金屬元素顯 價，非金屬元素顯 價；
②化合物中,各元素化合價的代數(shù)和為 ；
③一些元素在不同物質(zhì)中，可顯示不同的化合價；
④單質(zhì)中，元素的化合價為 。
運用化合價書寫化學(xué)式
交叉、化簡
求物質(zhì)中元素的化合價
原則： 。
（記住常見元素的化合價（H、O、金屬元素）
回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，填寫知識點。
通過填空檢測，使學(xué)生回憶所講知識要點，對知識點進行及時鞏固。
6min
試題訓(xùn)練
1. 決定元素化合價的是（ ）
A.電子數(shù) B.質(zhì)子數(shù)
C.最外層電子數(shù) D.相對原子質(zhì)量
2.根據(jù)化學(xué)式標(biāo)（橫線）元素的化合價
O2 KClO3 NH4Cl
H2SO4 CaCO3 KMnO4
地殼中含量居前兩位的元素所形成化合物的化學(xué)式為 。
“嫦娥四號”探測到月幔中含橄欖石（主要成分Mg2SiO4）, Mg2SiO4中硅元素的化合價是 ；鎂原子（核電荷數(shù)為12）的結(jié)構(gòu)示意圖為 。
地殼中含量最多的金屬元素所形成的氧化物的化學(xué)式為 。
“84”消毒液的有效成分NaClO中氯元素的化合價為 。
思考并回答問題
通過有梯度的隨堂練習(xí)，使學(xué)生對知識的應(yīng)用更加靈活。
五、作業(yè)布置
1、熟記常見元素的化合價；
2、利用原子卡片，拼出十種物質(zhì)，寫出物質(zhì)中每種元素的化合價；
3、計算所寫出的化學(xué)式正負(fù)化合價代數(shù)和，驗證是否為零。
六、板書設(shè)計
化合價
（一）化合價的由來
元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)有關(guān)。
（二）化合價的特點
1.化合價有正負(fù)，一般金屬元素顯 正 價，非金屬元素顯 負(fù) 價；
2.化合物中,各元素化合價的代數(shù)和為 零 ；
3.一些元素在不同物質(zhì)中，可顯示不同的化合價；
4.單質(zhì)中，元素的化合價為 0 。
（三）運用化合價書寫化學(xué)式
交叉、化簡
（四）求物質(zhì)中元素的化合價
原則： 物質(zhì)中各元素化合價的代數(shù)和為零 。
【記住常見元素的化合價（H、O、金屬元素）】
七、教學(xué)反思
我的教學(xué)設(shè)計分四部分：（1）化合價的由來；（2）化合價的特點；（3）利用化合價書寫物質(zhì)的化學(xué)式；（4）利用化學(xué)式推求化合價。本課從原子得失電子入手，利用“原子卡片”，在學(xué)生已掌握的知識上引入原子拼圖，讓學(xué)生更加直觀的理解物質(zhì)形成過程中原子最外層電子得失趨勢。
本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計以“原子拼圖”為穿線，從化合價概念的引入、化合價的特點、化合價的表示方法及應(yīng)用方面盡量多讓學(xué)生進行有效的活動，在講解化合價的特點時，通過找一找、拼一拼、想一想、算一算等活動，在拼圖活動中讓學(xué)生更能直觀感受到化合價的特點，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分類歸納能力；在利用化合價書寫物質(zhì)的化學(xué)式時，通過小組合作探究，增進學(xué)生之間的交流，共同進步，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過點播，讓學(xué)生能夠理解化合價交叉法寫化學(xué)式。
整個教學(xué)過程讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)知識、相互啟發(fā)、不斷完善,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，能否從科學(xué)的角度思考問題，也就是關(guān)注的不僅是結(jié)果，更是過程，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧。
通過此課的學(xué)習(xí)使我深深感受到：我們的教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，教學(xué)方式與教學(xué)行為應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)相互信任、和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中的師生間、生生間以及學(xué)生與教材文本間的思維對話，是實現(xiàn)快樂高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

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