【教學目標】
通過本課時學習，學生能夠：
1.通過看、聽、讀等活動，認識對話中的人物，知曉英語中問候他人和介紹自己的方式。
2.了解本書人物（動物）的身份和姓名。
3.說唱本課歌謠。
4.在小組合作學習中熟練運用“I’m ... What’s yur name?”介紹自己和詢問他人姓名，并能在日常生活中運用“Hell! / Hi!”與他人打招呼。
【教學內(nèi)容】
[核心詞匯]
hell、hi、I、am、Miss、what、is、yur、name
[核心句型]
— Hell! / Hi!
— What’s yur name?
— I’m …
【教學過程】
Warm-up
1.學生根據(jù)已知，說出打招呼的方式，并根據(jù)示范分別向教師和其他同學問好。
2.學生在教師的引導下進行自我介紹。
[設計意圖]
本階段學習活動幫助學生激活背景知識，學生根據(jù)已有知識，在教師的啟發(fā)下，嘗試打招呼和自我介紹。
Input
3.學生觀察圖片，預測對話中的人物和對話內(nèi)容。
4.學生觀看視頻動畫，理解對話大意，感知新語言。
5.學生驗證預測，將人物頭像與對應的名字進行匹配，并借助圖片和教師示范理解name的意思。
6.學生驗證預測，了解打招呼的表達方式“Hell. I’m …”“/ Hi! / Hell!”，并進行口語練習。
7.學生在教師的引導下，以先聽后說的方式練習[核心句型]：
— What’s yur name?
— I’m …
8.學生聽錄音，逐句跟讀，分角色朗讀對話，關注語音、語調(diào)、節(jié)奏、重讀等。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內(nèi)容，學習對話中的核心語言。學生在教師的指導下，通過看動畫和聽錄音，理解對話內(nèi)容，學習[核心句型]。在詞匯學習中，學生在語境中突破難點詞匯。學生通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
Practice
9.學生觀察圖片，通過聽錄音進入情境，整體感知語言。
10.基于對話內(nèi)容，學生知曉動物的名字，總結(jié)打招呼用語，教師引導學生反復跟讀打招呼用語，熟悉其發(fā)音，學生跟讀、模仿。
11.播放錄音2－3次，學生先聽后跟唱。在教師的指導下，學生模仿歌謠中的語音語調(diào)，把握歌謠的節(jié)奏，跟唱歌謠，學生基本能完整地跟唱歌謠。
12.扮演歌謠里的角色，兩人一組，說唱歌謠。程度較好的學生可將歌謠里的角色替換成自己和朋友，創(chuàng)編新歌謠。
[設計意圖]
本階段的學習活動讓學生通過跟唱歌謠的形式內(nèi)化并運用語言，學生在情境中模仿、跟讀、掌握打招呼用語，通過角色扮演使每位同學都能深入角色，運用語言表達自己。程度較好的學生可以嘗試用自己的信息創(chuàng)編新歌謠，促進語言內(nèi)化，從學習理解過渡到應用實踐。
13.學生觀察圖片，在教師的介紹下，熟悉本書主要出場人物的姓名和樣貌。
14.播放錄音，學生對4段對話進行排序。再放錄音，核對答案。
15.學生根據(jù)已學，判斷人物姓名與對應的圖片是否相符。
16.學生運用所學語言，在情境中選擇合適的問答句。
[設計意圖]
本階段為學生提供更多的使用背景和情境，幫助他們在不同任務中深化對出場人物的認識和對核心語句的運用。
Output
17.總結(jié)本課核心知識和語言。
18.學生依據(jù)語言支架，分角色進行對話練習。
19.學生依據(jù)教師提供的新情境(例如遇見轉(zhuǎn)學生、看醫(yī)生、接受采訪等)，以小組為單位選擇場景，進行對話表演?；A較好的學生可適當豐富對話內(nèi)容。
[設計意圖]
本階段學習活動引導學生歸納和整理核心語言。并幫助學生將所學遷移到新的生活場景中，創(chuàng)造性地運用所學語言打招呼并詢問對方姓名。學生從課本走向現(xiàn)實生活，發(fā)展語用能力，從而能在生活中大方自然地與人打招呼，進行交流。
Self-assessment
20.學生對照本課目標，進行自我評價。
[設計意圖]
學生在上課過程中始終心懷目標，并在課堂的最后自我檢驗學習成果。
Hmewrk
必做：
(1)聽教材對話錄音并模仿朗讀。
(2)運用所學，向其他班級的同學打招呼，介紹自己。
選做：
制作姓名卡片，做對話練習。
[設計意圖]
學生在課后及時鞏固所學，并將所學運用在真實的生活學習中。
【教學后記】
Lessn 2
【教學目標】
通過本課時學習，學生能夠：
1.通過學習對話，聽懂、會說在早中晚打招呼的句式，并會恰當回應。
2.在歌曲、圖片和核心句式創(chuàng)設的語境中，學習三個新單詞，通過觀察一天中太陽變化的圖片，體會如何在不同時段恰當?shù)乇磉_問候并回應別人的問候。
3.唱本課歌曲。
4.借助語言支架進行小組合作，在不同的情境中，熟練運用以下句式：“Stand up!”
“Gd mrning/afternn/evening, ...!”“Sit dwn, please!”。
【教學內(nèi)容】
[核心詞匯]
mrning、afternn、evening
[核心句型]
— Gd mrning/afternn/evening, ...!
【教學過程】
Warm-up
1.學生跟著視頻一起復習、演唱上一節(jié)課的歌謠。復習上節(jié)課學過的有關初次見面的問候語。
2.學生根據(jù)教師出示的鐘表道具(指針分別撥到8點和3點)，觀察時間的變化，思考除了Hell和Hi還可以用什么方式與他人打招呼。
[設計意圖]
本階段學習活動幫助學生激活學生的背景知識，學生根據(jù)已有知識，通過時間變化體會上午、下午的英文表達。
Input
3.學生基于圖片和已有經(jīng)驗，在老師的啟發(fā)下，預測對話內(nèi)容，感知新語言。
4.學生觀看對話視頻，驗證預測，理解對話大意。
5.學生閱讀文章，聽錄音，理解對話細節(jié)，如“What des Yaya say?” “What des Miss Wu say?”并引導學生回答，如“Stand up!” “Gd mrning, bys and girls!”
6.學生在老師的引導下，梳理[核心句型]“Gd mrning, ...!”。
7.學生聽錄音跟讀，分角色朗讀對話，關注語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內(nèi)容，學習對話中的核心語言。學生在教師的指導下，通過聽錄音和看動畫，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學生通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
Practice
8.播放歌曲，學生整體感知歌曲。再次播放歌曲，學生找到并圈出表示時間的單詞。
9.學生根據(jù)出示的單詞卡片反復跟讀單詞，熟悉單詞的發(fā)音，并在教師的指導下，根據(jù)圖片在不同時段對他人進行恰當?shù)膯柡颉?br>10.學生通過TPR活動——Simn says，建立單詞與音和義之間的聯(lián)系，進一步理解單詞的意思。
11.學生兩人一組，通過角色扮演Mimi和Lucky，利用本課核心語言“Gd mrning/afternn/evening, ...!”問候?qū)Ψ?，加深對新詞匯的理解和記憶。
12.再次播放歌曲，學生每聽到一句話，就出示相應的單詞卡片。之后按照歌謠中呈現(xiàn)的順序擺放在桌面上。最后學生嘗試在擺放好的單詞卡片或?qū)嵨锏奶崾鞠?，唱出歌曲?br>13.學生在教師引導下，理解情景：Yaya的朋友Sfia、Xinxin、Haran在與他人打招呼，并根據(jù)所聽到的對話內(nèi)容，將人物與圖片進行匹配，完成教材Part C 聽力練習活動。
[設計意圖]
本階段學習活動引導學生歸納和整理核心語言，學生在教師的指導下，習得核心語言知識。通過聽、看、讀、做、玩、演、說、唱等途徑，學習詞匯。通過角色扮演使每位同學都能深入角色，運用本課語言在不同時段對他人進行恰當?shù)膯柡?，促進語言內(nèi)化，從學習理解過渡到應用實踐，并幫助學生靈活地運用所學語言。
Output
14.兩人小組活動：學生拿出本節(jié)課上隨機獲得的帶時間圖像的卡片(時間卡片是本節(jié)課的獎勵形式)，手持卡片的一方A出示卡片，另一方B根據(jù)卡片準確說出功能句型，A進行回答，要盡可能獲得更多的時間卡片。
參考語言：
— Gd mrning/afternn/evening, ...!
— Gd mrning/afternn/evening, ...!
15.PPT呈現(xiàn)Yaya的一天，四幅圖片對應四個不同場景。
場景一：早晨同學們上學。
場景二：上午的課堂上師生打招呼。
場景三：下午的課堂上師生打招呼。
場景四：晚飯后和外祖父通電話。
依據(jù)評價表明確評價規(guī)則，根據(jù)提供的語言支架，學生四人一組，以組為單位選擇場景，進行對話練習，小組依次向全班進行戲劇表演展示。
[設計意圖]
本階段學習活動引導學生借助語言支架進行小組合作，在不同的情境中，熟練運用本課[核心句型]，以戲劇表演的形式體驗Yaya的一天，了解禮貌待人的重要性。
Self-assessment
16.學生對照本課目標，進行自我評價。
[設計意圖]
依據(jù)本課目標，學生自我檢驗學習成果。
Hmewrk
必做：
(1)聽錄音并跟讀，模仿語音語調(diào)。
(2)與伙伴表演對話。
選做：
用英文嘗試錄制自己一天生活的視頻日志，與同學分享。
【教學后記】
Lessn 3
【教學目標】
通過本課時學習，學生能夠：
1.在設定的情境中，通過看圖片、讀句子、聽錄音的方式，聯(lián)系上下文補全對話。
2.在 問 候、 告 別、 打 電 話、 道 晚 安 等 生 活 場 景 中 熟 練 運 用“Gd mrning/evening!”“What’s yur name?”“Gdbye! / Bye!”等核心句式與他人問候與告別。
3.正確聽、說、讀、寫字母Aa、Bb、Cc、Dd，并借助單詞和相應圖片感知這些字母位于單詞詞首時的常見發(fā)音。
【教學內(nèi)容】
[核心詞匯]
gdbye、bye
[核心句型]
— Gdbye! / Bye!
— Gd mrning/evening/night!
— What’s yur name?
— I’m ...
【教學過程】
Warm-up
1.教師出示不同時間的情境圖片，引導學生用正確的方式去打招呼。然后梳理出“Hw d yu greet thers in English? 你是怎么用英語與別人打招呼的？”這一話題。
2.學生在教師的引導下說出“Gdbye!”，并了解表示告別的其他句型。
3.學生閱讀A1中關于問候與道別的句子。
[設計意圖]
本階段學習活動幫助學生結(jié)合實際生活，在教師的啟發(fā)下，說出更多的關于問候與道別的表達，為正式進入課堂做準備。
Input
4.學生仔細觀察圖片并猜測“Wh are they?”“When is it?”。
5.聽錄音，將圖片與人物(Haran、Mum、Dad)、時間(in the mrning、in the afternn、in the evening)連線匹配。
6.學生按時間順序?qū)⒘鶊D片排序，梳理對話內(nèi)容。
7.學生仔細觀察第六幅圖片，體會“Gd night!”的使用場景，學習“Gd night!”的用法。
8.學生根據(jù)圖片情境，聯(lián)系上下文，選用A1中的語句補全A2中的對話，并分享所填答案及理由。
9.聽錄音，檢驗答案。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在幫助學生充分觀察圖片，提高學生“看”的能力。通過圖片排序培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在詞匯學習中，學生在教師指導下積累并拓展詞匯，學習“Gd night!”的用法，在語境中識記單詞。聯(lián)系上下文補全對話，會與人得體地打招呼并回應，提高與人交際的能力。
Practice
10.學生跟讀對話音頻，并分角色朗讀。
[設計意圖]
本階段學習活動引導學生學習詞句的語音語調(diào)，熟悉對話內(nèi)容，進一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
Output
11.學生在教師的指導下，梳理、歸納對話中的核心語言，并根據(jù)圖片，開展同伴問答活動。
12.基于A2中的對話內(nèi)容，學生四人一組，進行角色扮演。
13.學生兩人一組，一人從箱子里依次抽出卡片，將其展示給同伴。該同伴根據(jù)圖片情境依次表演并說出相應句子，持卡片者對同伴的句子進行得體回應。得分最高的小組獲勝。
[設計意圖]
本階段學習活動引導學生在給定情境中，會與人得體地打招呼并回應。小組合作，熟練運用“Gd mrning/afternn/evening!”，“Gdbye/Bye!”等功能句與他人問候與告別，向全班展示。并幫助學生將所學遷移到實際生活場景中，創(chuàng)造性地運用所學語言問候或告別。學生從課本走向現(xiàn)實生活，發(fā)展語用能力，提高與人交際的能力。
Phnics
14.學生在老師的引導下，學習字母Aa、Bb、Cc、Dd，并根據(jù)視頻教學學習字母書寫筆畫順序，寫在本子上。
15.聽錄音，補全單詞，注意大小寫及字母在單詞詞首中的發(fā)音，可自編歌謠進行練習。
16.圈出字母配對(Aa、Bb、Cc、Dd)。
[設計意圖]
正確聽、說、讀、寫字母Aa、Bb、Cc、Dd，并感知這些字母位于單詞詞首時的常見發(fā)音。
Self-assessment
17.學生對照本課學習目標，進行自我評價。
[設計意圖]
正確認識自己在本節(jié)課的學習收獲，從而查漏補缺，反思元認知，實現(xiàn)自我調(diào)整與進步。
Hmewrk
必做：
(1)完成Lessn 3 B1練習，邊讀字母邊摹寫。
(2)聽錄音，模仿錄音的語音、語調(diào)，向家人展示自己跟讀模仿課文錄音/復述課文的情況。
(3)仿照本課內(nèi)容，制作繪本，畫出自己與他人打招呼的一天。
選做：
運用所學句型用英語去認識新朋友，比比誰認識的新朋友更多。
【教學后記】
Fun time
【教學目標】
通過本課時學習，學生能夠：
1.根據(jù)示范制作指偶游戲材料，通過角色扮演和對話創(chuàng)編，運用本單元[核心詞匯]和句式，復習有關問答姓名以及互致問候的表達方式。
2.了解中外姓名文化內(nèi)容，理解full name、family name、given name的概念，學習在
生活中如何介紹自己及恰當?shù)胤Q呼他人。
3.按照“個人評價表”對自己本單元的學習情況進行評價。
【教學內(nèi)容】
[核心詞匯]
hell、hi、mrning、afternn、evening
[核心句型]
— Hell, I’m ...
— What’s yur name?
— Hi, ... I’m ...
— Gd mrning/afternn/evening, ...
【教學過程】
Warm-up
1.教師播放音頻，學生邊聽邊演唱第一課的歌謠和第二課的歌曲，復習[核心詞匯]和[核心句型]。
2.學生結(jié)成兩人小組，根據(jù)語言支架，進行問答姓名的對話練習。
3.小組比賽，20s內(nèi)開火車向你的同學打招呼“Gd mrning/ afternn, …!”。
[設計意圖]
本階段學習活動通過重溫一二課時的歌謠歌曲，復習有關問答姓名以及互致問候的表達方式，并在真實情境中進行運用。
Let’s d
4.教師展示自己在課前制作好的finger puppet角色Mimi，并與學生進行問答姓名以及互致問候的對話。
5.教師請學生觀察指偶，試著列舉需要準備的文具。
6.教師播放指偶制作視頻，請學生對關鍵步驟進行排序。
7.教師請每位學生自行選擇一個人物或動物角色，進行指偶的制作，并為其起名字；學生制作過程中，教師巡視全班，隨機進行互動。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在幫助學生通過觀察實物和觀看視頻，了解指偶是什么，學習如何制作指偶，并親自制作指偶，培養(yǎng)其觀察力和動手能力，并鼓勵其進行個性化創(chuàng)造。
Let’s play
8.教師請制作完成的學生到講臺前，向全體同學介紹自己的指偶。
9.學生結(jié)成兩人小組，用指偶進行問答姓名的對話練習，教師可以選擇兩位學生上臺展示，可以展示多組。
10.學生結(jié)成兩人小組，根據(jù)時間提示，用指偶互致問候；教師可以選擇兩位學生上臺展示，可以展示多組。
11.學生結(jié)成兩人小組，根據(jù)時間提示，用指偶進行姓名問答練習，并互致問候。教師可以選擇展示多組。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在幫助學生運用[核心句型]進行問答姓名以及互致問候的對話練習，共玩指偶游戲，從而提高學生的語言實踐能力和合作學習技巧；同時通過上臺展示，為學生提供展示自我和互相學習的機會。
Gd t knw
12.教師領讀對話，學生聽讀對話。
13.學生觀察并分析表格信息，理解full name、family name、given name的概念。
14.學生根據(jù)所示姓名信息，填寫表格。
15.學生根據(jù)語言支架，進行對話練習。
[設計意圖]
本階段學習活動引導學生了解中外姓名文化內(nèi)容，理解full name、family name、given name的概念，學習在生活中如何介紹自己及恰當?shù)胤Q呼他人，體會中外文化差異。
Practice
16.學生完成隨堂練習。
Self-assessment
17.學生自評課堂的自我表現(xiàn)。
[設計意圖]
本階段學習活動引導學生對照評價表，對本單元內(nèi)容的掌握情況進行自評，從而查漏補缺，實現(xiàn)自我調(diào)整與進步。
Hmewrk
必做：
與同伴開展指偶游戲，進行問答姓名及互致問候的對話練習。
選做：
查詢、學習更多關于中外姓名的文化內(nèi)容。
【教學后記】
Stry time
【教學目標】
通過本課時學習，學生能夠：
1.運用閱讀策略獲取關鍵信息，讀懂Stry time板塊中的故事。
2.通過小組合作表演故事。
3.了解貓頭鷹和公雞生活習性的差異，并對大自然產(chǎn)生好奇心和探究欲。
【教學內(nèi)容】
[核心句型]
— Gd mrning/evening.
— What’s yur name?
— My name is ...
【教學過程】
Pre-reading
1.學生對本單元所學知識進行快速的回憶，教師組織歌詠比賽，把本單元所學過的歌曲和歌謠復習一遍。
2.學生觀察教師呈現(xiàn)一些學生常見的動物圖片，回答喜歡哪些動物：“What animals d yu like? I like ...”。學生通過自己的生活常識進行判斷，說說哪些動物是白天活動，哪些動物是夜間活動：“Which animal sleeps in the daytime / at night?”。
3.學生根據(jù)教師隨機出示本單元中出現(xiàn)的詞語，即見即說，快速反應。
[設計意圖]
本階段學習活動幫助學生激活學生的背景知識，學生根據(jù)已有知識，在老師的啟發(fā)下，說出更多的動物表達。
While-reading
4.學生進行圖片環(huán)游，根據(jù)沒有文本的課文圖片進行猜測，確定故事主題，梳理信息?；卮饐栴}：
(1) What is the stry abut?
(2) What d yu want t knw?
5.對于上一環(huán)節(jié)提出的一些猜想，請學生回答問題：
(1) What animals are they? What are they talking abut?
(2) Hw d Owl and Rster greet each ther?
(3) When d they greet each ther?
(4) Hw d they knw each ther at last?
接著播放視頻，請學生一邊聽，一邊圈出關鍵信息，對故事有充分地了解。
6.教師展示故事的圖片，打亂各個小圖的順序，請學生通過聽音頻排出正確的圖序。隨后請學生閱讀小故事，學生核對自己的排序。
7.首先請學生嘗試獨立朗讀故事。播放錄音，先請學生整體聆聽感知；再次播放錄音，請學生看課文聽故事、指圖片；逐句播放錄音，請學生指著文字，細致模仿錄音的語音、語調(diào)。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在幫助學生在邊讀邊圈畫中獲取關鍵信息，了解Owl和Rster之間發(fā)生的故事情節(jié)，復習本單元中的詞匯和核心語言。學生在教師的指導下，通過聽錄音和看動畫，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學生通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
Pst-reading
8.學生自選角色，一方扮演Owl，另一方扮演Rster，有感情地表演故事內(nèi)容，本組同學可以提示會話的句子。
9.學生在教師的引導下，通過跟讀、分角色讀等方式模仿對話內(nèi)容，并進行對話表演。要求學生在表演時強調(diào)語氣，在真實情境中感受語言功能。
10.分組比賽。請學生自由選擇頭飾和所扮演人物，在組內(nèi)進行練習和準備比賽。
[設計意圖]
本階段學習活動通過小組合作角色扮演，運用核心語言“Gd mrning/evening!” “What’s yur name?”“My name is ...”表演故事；引導學生歸納和整理核心語言，通過角色扮演使每位同學都能深入角色，運用語言表達自己。同時在學生朗讀和表演前，能夠注重發(fā)音、音量、表達流暢度、表達內(nèi)容等方面的表現(xiàn)。
Practice
11.教師呈現(xiàn)一些關于ncturnal animals的圖片，例如蝙蝠(bat)、浣熊(raccn)、叢林狼(cyte)等等，并且可以向同學們介紹：
We g t sleep at night. Sme animals feed at night. We wake up in the mrning. Sme animals g t sleep in the mrning. They are night animals.
12.根據(jù)補充的夜行動物創(chuàng)編對話，鼓勵學生大膽聯(lián)想，戴上小動物頭飾在小組內(nèi)創(chuàng)編一個新的stry，并在全班進行表演。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在幫助學生了解不同動物的生活習性，產(chǎn)生對大自然的好奇心和探究欲。
Summary
13.學習小結(jié)。
[設計意圖]
本階段學習活動旨在引導學生歸納和整理核心語言。
Self-assessment
14.學生自評課堂的自我表現(xiàn)。
Hmewrk
必做：
(1)聽錄音并跟讀，模仿語音語調(diào)。
(2)以小組的形式表演小故事，并適當增加動作和臺詞。
選做：
搜尋更多的夜行動物，有條件的同學可以寫出動物的生活習性和外形特色，下節(jié)課可以與同學們分享。
【教學后記】

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