課題
人類的起源和進(jìn)化
課型
新授課
課時安排
1課時
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識與技能
1.概述人類起源于古猿。
2.概述人類進(jìn)化的主要?dú)v程。
過程與方法
通過課前材料的收集、課堂討論,培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取信息的能力,以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識人類的起源和進(jìn)化問題,認(rèn)同人類進(jìn)化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.知道人猿同祖,并說出人與猿的相似點(diǎn)。
2.概述人類進(jìn)化的主要?dú)v程。
教學(xué)難點(diǎn)
說出人與猿的相似點(diǎn)。
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作、探究。
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
組織學(xué)生探討1861年英國《笨拙周報》對達(dá)爾文嘲諷的漫畫。
引入新課《人類的起源和進(jìn)化》。
觀察漫畫,說出漫畫中的人物是達(dá)爾文,漫畫將達(dá)爾文的肖像與猿結(jié)合,嘲諷達(dá)爾文。
觀察、分析漫畫,激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、探究新知
探究一、初步探究人類的起源
提出問題:引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時人們在爭論的問題——“人類是從哪兒來的?”
作出假設(shè):通過郵票上的女媧造人圖、意大利米開朗琪羅的上帝造人圖,說明神創(chuàng)論假設(shè):物種是逐個獨(dú)立創(chuàng)造出來的,不會隨著時間的推移而發(fā)生變化。
尋找證據(jù):閱讀相關(guān)書籍,達(dá)爾文的《物種起源》《人類的由來和性選擇》。
講述達(dá)爾文環(huán)球考察、收集資料,回國后觀察分析。加拉帕戈斯群島上地雀的進(jìn)化等諸多證據(jù)。
得出結(jié)論:證據(jù)不支持神創(chuàng)論的觀點(diǎn)。
達(dá)爾文的進(jìn)化論的觀點(diǎn)得到認(rèn)同。
指出現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。
思考漫畫背后的故事。
欣賞郵票、壁畫,說出兩幅圖中的傳說:女媧造人,上帝造人。
了解獲取知識的方法:電子書籍。
分析證據(jù):
根據(jù)證據(jù)不支持假設(shè),判斷假設(shè)不成立。
了解達(dá)爾文的進(jìn)化理論。
問題驅(qū)動,引發(fā)思考。
聯(lián)系生活,作出假設(shè)。
應(yīng)用信息技術(shù),獲取信息,尋找證據(jù)。
方法:科學(xué)探究、論證法。
探究二、人猿同祖
提出問題:人類是怎樣從森林古猿進(jìn)化而來的?人類和現(xiàn)代類人猿的親緣關(guān)系是怎樣的?
探究基因:
方法:現(xiàn)代分子生物學(xué)基因水平揭示親緣關(guān)系。
播放央視影音搜索的視頻《動物與人類的親緣關(guān)系》,組織學(xué)生活動。
進(jìn)一步思考:與人類親緣關(guān)系最近的是哪一種現(xiàn)代類人猿?
探究環(huán)境:為什么森林古猿進(jìn)化上會分支成現(xiàn)代類人猿和人類?
根據(jù)生物與環(huán)境相適應(yīng)的基本觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)代類人猿、人類、森林古猿的生活環(huán)境以及他們與環(huán)境相適應(yīng)的運(yùn)動方式的異同。
觀看視頻,比較基因相似度,分析親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近,在多媒體上移動現(xiàn)代類人猿的圖像,完成補(bǔ)充關(guān)系圖。說出四種現(xiàn)代類人猿中與人類親緣關(guān)系最近的是黑猩猩。
說出:
1.現(xiàn)代類人猿和森林古猿的生活環(huán)境主要是森林,人類在地面。
2.現(xiàn)代類人猿和森林古猿的運(yùn)動方式主要是樹棲、攀緣、臂行,人類是直立行走。
問題驅(qū)動,引發(fā)思考。
信息技術(shù):央視影音搜索視頻,剪輯片段。培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。
運(yùn)用生物與環(huán)境相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)思考新問題。
探究三、人類進(jìn)化的主要?dú)v程
提出問題:從森林古猿到人類,最顯著的變化是運(yùn)動方式實(shí)現(xiàn)由臂行向直立行走。運(yùn)動方式重大變化的原因是什么?
探究環(huán)境:播放視頻《東非大裂谷》,引導(dǎo)學(xué)生想象、猜測直立行走的原因是由于環(huán)境的改變、森林減少導(dǎo)致的。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境對生物的影響,解釋運(yùn)動方式的變化。
探究身體:展示央視影音的視頻截圖,類人猿和人類足背屈度圖,引導(dǎo)學(xué)生體驗、對比,并嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)解釋不同的結(jié)構(gòu)適應(yīng)不同的運(yùn)動方式。
探究化石:進(jìn)化上最重要的證據(jù)是化石。
維基百科搜索引擎搜索human,展示露西化石圖片。
引導(dǎo)學(xué)生思考比較腳踝關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的異同,推斷露西的運(yùn)動方式。
播放央視影音搜索的視頻《人類的起源》(露西化石部分)。
展示視頻截圖分支的大樹演示的人類進(jìn)化圖、書籍《巖石里的頭蓋骨》、縱橫交錯的河網(wǎng)演示的進(jìn)化圖。
根據(jù)環(huán)境影響生物的觀點(diǎn),從環(huán)境的變化的角度思考運(yùn)動方式發(fā)生顯著變化的原因。
想象說出環(huán)境變化:地殼運(yùn)動、氣候劇烈變化導(dǎo)致森林減少,變成稀樹草原。說出由于環(huán)境的改變迫使森林古猿放棄臂行,向直立行走轉(zhuǎn)變。
學(xué)生活動:做背屈動作。
對比人類和類人猿的足背屈度, 尋找直立行走的證據(jù)。認(rèn)同結(jié)構(gòu)的改變使得直立行走成為可能。
通過觀察、比較現(xiàn)代類人猿、人類、森林古猿的腳踝關(guān)節(jié),尋找直立行走的證據(jù)。
說出露西和人類的腳踝關(guān)節(jié)比較相近(正方形),不同于現(xiàn)代類人猿(梯形),推斷露西和人類的運(yùn)動方式相同——直立行走。
了解不同的進(jìn)化觀點(diǎn),分小組討論。
第一、二組討論:最早直立行走、制造工具、離開非洲對人類進(jìn)化的意義。
第三、四組討論:最早穿衣、烹飪、用火對人類進(jìn)化的意義。
運(yùn)用環(huán)境影響生物的基本觀點(diǎn)思考新問題。
信息技術(shù):央視影音搜索《東非大裂谷》視頻,剪輯片段。培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。
運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)思考問題。
學(xué)生活動體驗。
信息技術(shù):應(yīng)用維基百科wikipedia搜索引擎。
探究生活:展示維基百科搜索的人類進(jìn)化時間軸。
引導(dǎo)學(xué)生小組討論直立行走、解放雙手、制造工具、火的使用、烹飪、穿衣等人類生活方式改變對人類進(jìn)化的意義,組織全班交流。
探究思維:展示人類的腦容量進(jìn)化數(shù)據(jù)圖,大腦皮層神經(jīng)中樞圖,引導(dǎo)學(xué)生分析趨勢及影響。
組織學(xué)生交流、討論。
交流、補(bǔ)充。
對比數(shù)據(jù),分析趨勢,討論腦容量增大對腦的發(fā)育、語言產(chǎn)生、思維發(fā)展的意義。
小組合作互助、補(bǔ)充、互評。
全班交流、深入思考、小組評價。
培養(yǎng)分析數(shù)據(jù)的能力和推理能力。
三、課堂小結(jié)
人類起源祖先:森林古猿起源地:東非大裂谷地帶條件環(huán)境的改變自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展直立行走使用工具制造工具會用火大腦發(fā)達(dá),產(chǎn)生語言
學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。
使本節(jié)課所學(xué)知識形成知識網(wǎng)。
四、當(dāng)堂演練
1.(2020·云南)人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是( B )
A.黑猩猩B.森林古猿(古猿)
C.北京猿人D.長臂猿
2.(2020·貴陽)下列哺乳動物中,與人類親緣關(guān)系最近的可能是( A )
A.黑猩猩B.獼猴C.黑葉猴D.狒狒
3.下列有關(guān)現(xiàn)代類人猿與人類相對比的敘述中,不正確的是( B )
A.有共同的祖先B.運(yùn)動方式相同
C.制造工具的能力不同D.腦發(fā)育的程度不相同
4.下列有關(guān)人類起源與發(fā)展的敘述,錯誤的是( B )
A.現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
B.古人類“露西”的腦容量接近現(xiàn)代人類,她能制造復(fù)雜的工具
C.在從猿到人的進(jìn)化過程中,首先出現(xiàn)的重要變化是直立行走
D.古人類用火把食物烤熟,改善了身體的營養(yǎng),促進(jìn)了腦的發(fā)育
【課堂反思】 本節(jié)課以生物學(xué)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng),以探究貫穿課堂,授課邏輯清晰,引發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的理性思維。通過漫畫、達(dá)爾文的故事導(dǎo)入,初步探究人類的起源,認(rèn)同進(jìn)化論的觀點(diǎn);通過探究基因、比較四種現(xiàn)代類人猿和人類的親緣關(guān)系,說出共同祖先是森林古猿;根據(jù)生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn),通過探究現(xiàn)代類人猿、人類、森林古猿的生活環(huán)境,說出適應(yīng)環(huán)境的運(yùn)動方式; 根據(jù)環(huán)境對生物的影響的觀點(diǎn),通過探究東非大裂谷環(huán)境的變化,認(rèn)同從猿到人的進(jìn)化過程中環(huán)境的作用;通過小組評價、學(xué)生互評的學(xué)習(xí)性評價推動課堂。

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