《大還是小》是一篇充滿兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，兒童的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。
關(guān)注朗讀：《大還是小》一文中講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認(rèn)識，表達(dá)了孩子希望自己快快長大的愿望。要讀出孩子內(nèi)心成長的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會“大”和“小”的情感變化，當(dāng)覺得自己“很大”的時候要讀出自豪的感覺；當(dāng)覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童對成年人依賴的感覺。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生男女對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關(guān)注語氣、語調(diào)的變化。
關(guān)注課文段落：這篇課文段與段之間的聯(lián)系是十分緊密的，第一自然段和第二自然段，第三自然段和第四自然段，兩兩之間存在著解釋說明的關(guān)系。教學(xué)時，可設(shè)計出“你還有什么時候覺得自己很大？”這樣的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說一說。課文第五、六自然段表達(dá)了“我”既希望自己不要長大，又盼著自己快點兒長大的兩種心愿?？陕?lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生說一說“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？”加深對課文理解的同時，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
關(guān)注識字寫字：1.識字：本課的2個新偏旁，可以結(jié)合本課出現(xiàn)的“得、快”來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雙人旁和單人旁得區(qū)別，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。本課要求認(rèn)識的12個字，可以要在語境中識記。
2.寫字：本課書寫4個生字，“自”可以和“白”對比學(xué)習(xí)；“衣”要讓學(xué)生觀察筆畫的細(xì)節(jié)，以及幾個筆畫相互銜接的位置。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。個性是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁。會寫“自、己”等4個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。結(jié)合插圖，體會“我”矛盾的內(nèi)心世界。
3.結(jié)合生活體驗，說出什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。
【教學(xué)難點】
結(jié)合生活體驗，說出什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。
【課前準(zhǔn)備】
課件。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【課時目標(biāo)】
1.認(rèn)識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁。會寫“衣”字。
2.正確、流利地朗讀課文。結(jié)合生活體驗，說出什么時候覺得自己很大。
【教學(xué)過程】
一、我自己能看圖“比大小”
1.（出示課件3）看圖比大小：教師展示課件中嬰兒照片和少年照片，引導(dǎo)學(xué)生比一比誰大誰小。
教師導(dǎo)入：孩子們，你們能比較出圖片中人物的大小來嗎？
學(xué)生看圖后口頭敘述人物大小。
2.導(dǎo)入課題：剛才我們從圖片上比較了大小，課文中又告訴了我們哪些大小的情況呢，讓我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們打開課本，齊讀課題。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。（板書：10 大還是小）
二、我自己能朗讀課文學(xué)字詞
1.初讀課文，檢查字詞。
（1）教師提出朗讀要求，學(xué)生按要求朗讀課文。（出示課件4）
大聲讀課文，讀完標(biāo)出課文有幾個自然段。
學(xué)生舉手回答：（出示課件5）課文有6個自然段。
（2）認(rèn)讀生字。（出示課件6）
①指名學(xué)生認(rèn)讀，帶拼音齊讀，教師相機正音。
②去掉拼音齊讀，開火車讀。
（3）認(rèn)讀詞語。（出示課件7）
①學(xué)生先自由認(rèn)讀，再帶拼音齊讀。
②去掉拼音齊讀。
（4）易錯音。（出示課件8）
①輕聲。
shí hu jué de chuān yī fu
時 候 覺 得 穿 衣 服
自由讀——帶拼音齊讀——去掉拼音齊讀。
②兒化音。
kuài diǎnr
快 點 兒
指名讀——帶拼音齊讀——去掉拼音齊讀。
（5）同音字。（出示課件9）
候 后
時（ ） （ ）面
己 幾
（ ）個 自（ ）
（答案：候 后 幾 己）
（6）師生交流識字方法。
學(xué)生交流識字方法，教師相機指導(dǎo)，補充。
①認(rèn)識新偏旁“彳”，識記“得”“很”。（出示課件10）
教師引入：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？“得”字的偏旁是雙人旁，我們學(xué)習(xí)過的單人旁和雙人旁很像，你知道他們的區(qū)別嗎？
預(yù)設(shè)：單人旁是一撇一豎，雙人旁是兩撇一豎。雙人旁比單人旁多一撇。
教師過渡：說的真棒！你能找出本課中另一個雙人旁的字嗎？
預(yù)設(shè)：很
教師過渡：你們真是火眼金睛，我們一起來給這兩個雙人旁的字組詞吧！
預(yù)設(shè)：要得、走得快、大得很；很大、很小。
②字理識字“快”，認(rèn)識新偏旁“忄”。（出示課件11）
教師引入：我們再來一起看看第2個新偏旁——豎心旁，你在哪個字里找到了它？
預(yù)設(shè)：快。
學(xué)生觀察“快”字字理演變，引導(dǎo)學(xué)生了解與人的內(nèi)心活動或心情有關(guān)。
教師過渡：我們一起來給“快”字組詞吧！
預(yù)設(shè)：快點兒、飛快、快門。
③（出示課件12）穿：展示“穿”字字理演變，引導(dǎo)學(xué)生給“穿”組詞（字理演變）；空-工+牙=穿（換一換）。
（7）識字游戲——禮物盒。（出示課件13）
2.練讀課文，讀好長句子。
（1）教師指名學(xué)生讀，讀好逗號和句號的停頓
（2）教師范讀，讀好分局內(nèi)部的恰當(dāng)停頓。
（3）小組內(nèi)練讀，教師巡視，相機糾正。
教師小結(jié)：現(xiàn)在你們可以讀好長句子了，感覺自己能讀好長句子的時候，你會覺得自己很大。
三、我自己能讀通課文，學(xué)習(xí)第1、2自然段
1.整體感知課文，讀通、讀順課文。
教師過渡：當(dāng)老師把課文讀得通順流暢的時候，老師覺得自己很大，你們也想像老師一樣覺得自己很大嗎？趕快自己練習(xí)練習(xí)，請結(jié)合自讀要求朗讀課文。（出示課件14）
對讀：男生讀1、2自然段，女生讀3、4自然段。“ ”：什么時候“我”覺得自己很大？“ ”：什么時候“我”覺得自己很??？（板書：很大 很?。?br>小組交流，組長匯報答案。（出示課件15）
很大：自己穿衣服的時候， 自己系鞋帶的時候
很?。簤虿坏介T鈴的時候， 聽到雷聲喊媽媽的時候
2.學(xué)習(xí)第1、2自然段。
（1）（出示課件16）讀第1、2自然段，結(jié)合圖片想一想：“我”為什么覺得自己很大？（板書：穿衣服 系鞋帶）
預(yù)設(shè)：（出示課件17）我能自己穿衣服，能自己系鞋帶，說明我很獨立。
教師過渡：自己的事情自己做，難怪圖中的小朋友覺得自己很大，你能自己穿衣服、自己系鞋帶的時候，是什么感覺？
預(yù)設(shè)：我很自豪。
教師總結(jié)：讓我們帶著自豪感讀一讀前2個自然段吧！
（2）（出示課件18、19）聯(lián)系實際說一說：你什么時候覺得自己很大？
我自己 的時候，我覺得自己很大。
（答案：照顧妹妹/刷碗）
四、我自己能寫好“衣”字
1.認(rèn)識“衣”字。（出示課件20）
展示“衣”字字理演變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“衣”字各部分代表的意思，如：第一筆點代表衣領(lǐng)， 第三筆撇和第五筆點代表衣袖，第四筆和第六筆代表衣擺。
2.指導(dǎo)書寫“衣”字。（出示課件21）
（1）老師帶讀“衣”字組詞，學(xué)生跟讀。
（2）學(xué)生觀察“衣”字筆順及筆畫在田字格中的占位，教師范寫，提示書寫要點。
★整個字的重心落在田字格的正中。撇捺舒展，呈三角形。
★注意筆順，最后一筆是長捺。
（3）學(xué)生書空后描紅，教師巡視，關(guān)注寫字姿勢。
（4）教師反饋評價。
3.鞏固練習(xí)。（出示課件22）
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫“自、己、門”3個生字。
2.結(jié)合插圖，體會“我”矛盾的內(nèi)心世界。
3.結(jié)合生活體驗，說出什么時候覺得自己很小。
【教學(xué)過程】
一、舊知導(dǎo)入
1.字詞游戲。
（1）吃豆豆游戲。（出示課件23）
教師點擊開始，學(xué)生依次認(rèn)讀巧克力豆上的詞語，認(rèn)讀正確，小黃臉會吃掉巧克力豆。
（2）涂色游戲。（出示課件24）
學(xué)生自由認(rèn)讀未涂色衣服上的詞語，認(rèn)讀正確，詞語后的衣服會自動涂色。
2.回顧課文。（出示課件25）
“我”什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很?。?br>學(xué)生舉手回答，教師評價。（出示課件26）
預(yù)設(shè)：我自己穿衣服、系鞋帶的時候，覺得自己很大。
預(yù)設(shè)：我夠不到門鈴、聽到雷聲喊媽媽的時候，覺得自己很小。
二、質(zhì)疑感悟
1.（出示課件27）讀第3、4自然段，結(jié)合圖片想一想：“我”為什么覺得自己很??？
（出示課件28）預(yù)設(shè)1：從圖上能看出“我”踮著腳，夠得很費力，可還是夠不到。說明“我”夠不到門鈴的時候，十分無奈，感覺自己很小。
預(yù)設(shè)2：從圖上能看出“我”聽到雷聲的時候，很膽小，所以會喊媽媽，說明“我”聽到雷聲喊媽媽的時候很害怕，感覺自己很小。
教師總結(jié)：“我”夠不到門鈴的時候，很無奈，覺得自己很?。弧拔摇甭牭嚼茁暫皨寢尩臅r候，很膽小，覺得自己很小，說明我感覺自己很小的時候，對大人充滿了依賴感。（板書：夠不到門鈴 聽到雷聲喊媽媽）
2.結(jié)合自身，品味心情。
（1）（出示課件29）聯(lián)系實際說一說：你夠不到門鈴的時候是怎樣的心情？
預(yù)設(shè)：著急、懊惱。
（2）（出示課件30）結(jié)合視頻說一說：你聽到雷聲的時候是怎樣的心情？
預(yù)設(shè)：害怕。
（3）朗讀指導(dǎo)：帶著夠不到門鈴時的懊惱著急和聽到雷聲時的害怕的心情讀一讀第3、4自然段。
3.（出示課件31、32）聯(lián)系實際說一說：你什么時候覺得自己很?。?br>我 的時候，我覺得自己很小。
（答案：要玩具小熊陪我睡覺 打針哇哇大哭）
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段，體會矛盾心理。
（1）（出示課件33） 齊讀第5、6自然段，邊讀邊想：“我”是想長大還是不想長大？
學(xué)生勾畫相關(guān)語句，教師指名學(xué)生回答，體會矛盾心理。
預(yù)設(shè)1：“我”既想長大，又不想長大，“我”的心理很矛盾。
預(yù)設(shè)2：“更多時候、盼著、快點兒長大”，說明“我”想長大。
（板書：矛盾 不想長大 快點兒長大）
（2）帶著矛盾心理讀一讀第5、6自然段。
5.男女生合作朗讀全文。
6.（出示課件34）聯(lián)系生活，說說自己想要長大還是不想長大。
預(yù)設(shè)1：我盼著自己快點兒長大，是因為長大后我可以幫助家人分擔(dān)更多的事。
預(yù)設(shè)2：我希望自己不要長大，這樣我就會得到家人更多的愛和關(guān)心。
教師根據(jù)學(xué)生的不同想法給予正面引導(dǎo)。
三、寫字指導(dǎo)
1.指導(dǎo)書寫“自”字。（出示課件35）
（1）老師帶讀“自”字組詞，學(xué)生跟讀。
（2）學(xué)生觀察“自”字筆順及筆畫在田字格中的占位，與“目”進(jìn)行對比。
（3）教師范寫，提示書寫要點。
★橫平豎直。
★橫向筆畫的間距均等。
（4）學(xué)生書空后描紅，教師巡視，關(guān)注寫字姿勢。
（5）教師反饋評價。
2.指導(dǎo)書寫“己”字。（出示課件36）
（1）老師帶讀“己”字組詞，學(xué)生跟讀。
（2）學(xué)生觀察“己”字筆順及筆畫在田字格中的占位，教師范寫，提示書寫要點。
★整個字上窄下寬。
★豎彎鉤要圓轉(zhuǎn)舒展。
（3）學(xué)生書空后描紅，教師巡視，關(guān)注寫字姿勢。
3.指導(dǎo)書寫“門”字。（出示課件37）
（1）老師帶讀“門”字組詞，學(xué)生跟讀。
（2）學(xué)生觀察“門”字筆順及筆畫在田字格中的占位，與“們”進(jìn)行對比。
（3）教師范寫，提示書寫要點。
★第一筆是點。
★第二筆豎要直。
★點略高于豎和橫折鉤。
（4）學(xué)生書空后描紅，教師巡視，關(guān)注寫字姿勢。
（5）教師反饋評價。
四、復(fù)習(xí)回顧
1.復(fù)習(xí)詞語。（出示課件38）
穿衣服 系鞋帶 夠門鈴 喊媽媽 聽雷聲 寫作業(yè)
2.拓展閱讀：兒歌《大還是小》。（出示課件40）
大還是小
有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶也很快。
有時候，我很小，夠門鈴，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。
我是大，還是小，小朋友，來回答！
3.鞏固練習(xí)。（出示課件41）
【板書設(shè)計】
10 大還是小
很大 穿衣服 系鞋帶
很小 夠不到門鈴 聽到雷聲喊媽媽
矛盾 不要長大 快點兒長大
【教學(xué)反思】
成功之處：新課標(biāo)明確指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我讓學(xué)生朗讀課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、師范讀、對比朗讀、齊讀等。學(xué)生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。另外，這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過程中，我充分結(jié)合學(xué)生實際，在感受小作者想法的同時，結(jié)合自己生活實際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
不足之處與改進(jìn)措施：雖然課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了字音，課上重點指導(dǎo)字形，但在檢測所學(xué)時，“自己”出錯較多，與“幾個”的“幾”相混淆，因此，課上還需對字詞的意思做講解，學(xué)生如果了解了字義，出錯率或許會下降。

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