第五章 中國四大地理區(qū)域劃分
教學內容
認識中國四大地理區(qū)域、秦嶺—淮河的地理意義
教學
目標
1.讀圖認識我國四大地理區(qū)域的位置及范圍。（區(qū)域認知）
2.運用資料和地圖說出四大地理區(qū)域劃分的界線及界線確定的依據(jù)。（區(qū)域認知、綜合思維）
3.運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河等重要自然地理界線在地理分區(qū)中的意義。（綜合思維、人地協(xié)調觀）
教學重難點
教學重點
1.運用資料和地圖說出四大地理區(qū)域劃分的界線及界線確定的依據(jù)。
2. 運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河等重要自然地理界線在地理分區(qū)中的意義。
教學難點
運用資料和地圖說出四大地理區(qū)域劃分界線確定的依據(jù)。
教學輔助
材料與手段
多媒體課件
創(chuàng)設情境法、讀圖分析法、合作學習法
教 學 過 程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
一、導入新課
一、教師播放《中國地理差異—秦嶺南北》宣傳片
二、教師提問：1. 視頻中提到的重要山脈是？
2.你能說出這條山脈在我國地理上的意義嗎？
3.我國是怎樣劃分區(qū)域的？
一、學生觀看視頻；
二、學生回答教師的問題。
二、教學過程
探究一：中國四大地理區(qū)域劃分
1.區(qū)域劃分
教師引導同學們列舉區(qū)域劃分的案例。
（1）行政區(qū)劃：出示中國省級行政區(qū)劃圖
（2）中國人文角度劃分的區(qū)劃：
出示中國農業(yè)分布圖及中國人口密度圖。
（3）按照自然角度劃分的區(qū)域：
2.四大地理區(qū)域
出示劃分依據(jù)：綜合考慮：
地理位置、自然條件、經濟活動、人文地理景觀的差異，將我國劃分為四大地理區(qū)域。
引導學生說出我國四大地理區(qū)域包括？
3.合作探究：尋找區(qū)域界線
出示中國四大地理區(qū)域分布圖、中國一月氣溫分布圖、中國年降水量分布圖，季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線、中國階梯地勢分布圖等。
（1）明確合作學習任務：
①讀圖找出四大地理區(qū)域的范圍。
②說出四大地理區(qū)域的分界線。
③探討四大地理區(qū)域劃分界線確定的依據(jù)。
（2）引導學生展示交流小組學習任務：
（3）歸納總結：區(qū)域分界線及依據(jù)
探究二：重要地理分界線——秦嶺—淮河
1.引導學生在圖中認識秦嶺—淮河：
2.出示典故：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。
——《晏子春秋》
教師提問：為什么秦嶺南北兩側有這樣的差異？
3.引導學生讀課本和材料，初步認識秦嶺—淮河的作用。
補充：淮河發(fā)源于河南省南陽市桐柏山區(qū)，由西向東，流經湖北、河南、安徽、江蘇四省， 干流在江蘇揚州三江營入長江，全長約1000公里。
4.合作探究——秦嶺——淮河的地理意義
（1）出示中國一月氣溫分布圖
引導學生在氣溫差異上推斷秦嶺南北可能出現(xiàn)的差異。
教師點撥：秦嶺—淮河：是亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的分界線。
過渡：秦嶺—淮河南北的降水有怎樣的差異？
（2）出示中國年降水量分布圖
引導學生在降水差異上推斷秦嶺南北可能出現(xiàn)的不同。
點撥：氣候會影響農作物的分布與熟制。
（3）出示中國中國南北地理分界線標志
（4）出示表格引導學生歸納秦嶺—淮河南北的差異。
1.互動交流：
（1）中國行政區(qū)劃分為省、縣、鄉(xiāng)三級。
（2）讀圖分析：按照農業(yè)部門我國劃分種植業(yè)區(qū)和畜牧業(yè)區(qū)；按照人口密度劃分——東密西疏。
（3）說出我國的干濕地區(qū)、溫度帶、以及氣候區(qū)。
2.讀圖分析，交流展示：
說出我國四大地理區(qū)域名稱：北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)。
3.讀圖分析，合作交流：
（1）利用地圖，分析交流，記錄整理。
（2）小組代表展示：中國四大地理區(qū)域的范圍。
（3）展示與評價：南方與北方地區(qū)的界線：秦嶺—淮河，確定依據(jù)是氣候。
北方與西北地區(qū)的界線：季風區(qū)與非季風區(qū)；400mm年降水量線。確定依據(jù)是季風或者降水。
青藏地區(qū)與其他區(qū)域的界線：昆侖山脈—祁連山脈—橫斷山脈。確定依據(jù)是地勢。
1. 在圖上找到并用筆描繪秦嶺-淮河。說出秦嶺-淮河位置，秦嶺的走向、淮河的流向、注入海洋。
2.讀典故，思考問題。
3.讀材料認識秦嶺：秦嶺是一條東西走向的山脈，橫亙在東部季風區(qū)的中部，猶如一道天然屏障，冬季阻擋減弱了寒冷干燥的西北風南下，夏季阻擋減弱了溫暖濕潤的東南方北上，對東部季風區(qū)南北的氣候產生了巨大影響。
4.合作學習，讀圖分析：
（1）描繪思考：在圖上描繪1月0℃等溫線,比較它們與秦嶺-淮河一線的位置關系：1月0℃等溫線經過秦嶺—淮河。
聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)：秦嶺以北的河流有結冰現(xiàn)象，以南的河流沒有結冰現(xiàn)象。
兩側的溫度帶不同：亞熱帶與暖溫帶的分界線。
以北為溫帶落葉闊葉林，以南為亞熱帶常綠闊葉林。
（2）在圖上描繪800毫米年等降水量線,比較它們與秦嶺-淮河一線的位置關系：800mm等降水量線經過秦嶺—淮河。
推斷：秦嶺—淮河：是濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線。
秦嶺—淮河：是水田與旱地的分界線。
秦嶺—淮河：以南種植水稻，一年兩熟至三熟，以北種植小麥，兩年三熟或一年一熟。
（3）再次認識秦嶺—淮河作為我國南北方地區(qū)分界線的意義。
（4）歸納整理。
三、課堂小結
總結歸納，本節(jié)課的主要知識框架。
四、板書設計
五、作業(yè)布置
教材課后作業(yè)及教輔資料作業(yè)
六、教 學
反 思
1.引導學生在圖中獲取有效信息，培養(yǎng)學生的讀圖、用圖意識。
2.課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，通過獨立自主完成學習任務，小組合作學習等方式培養(yǎng)學生的能動性，教師適時點撥學生的學習成果，讓評價成為學習過程的潤滑劑。
3.課堂安排適當?shù)木毩?，以評價學生最終的學習成果。
4.歸納總結部分仍要由學生完成，教師補充，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

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中國四大地理區(qū)域劃分

版本： 商務星球版（2024）

年級： 八年級下冊

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