課時目標(biāo)
1.通過走訪調(diào)查和資料分析,了解人體常見的疾病,學(xué)會區(qū)分傳染病和非傳染病。
2.結(jié)合課本知識,能夠描述傳染病的特點、病因、分類。
3.關(guān)注傳染病對人類的危害,養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
學(xué)習(xí)重點:常見疾病的分類;傳染病的病因。
學(xué)習(xí)難點:傳染病的病因。
課時活動設(shè)計
每個人都希望健康地度過一生,然而在我們的成長過程中疾病總是乘虛而入。生活中,你了解的常見的疾病有哪些呢?
設(shè)計意圖:密切聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師提前布置課本P106“探究竟·調(diào)查”的作業(yè),以小組為單位,走訪社區(qū)或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,收集當(dāng)?shù)爻Ｒ娂膊〉馁Y料。學(xué)生對本組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理,課上選取學(xué)生代表進(jìn)行匯報。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考剛才交流的資料,根據(jù)自己的認(rèn)知判斷,哪些疾病可以傳染,哪些不傳染,從而引出常見的疾病可以分為兩類:傳染病和非傳染病。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生表達(dá)自己已有的知識,表現(xiàn)自己的生活,展示自己的所知,確立課堂主人的意識。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中,比較興奮,參與學(xué)習(xí)的熱情被點燃。這樣的新課引入,能夠活躍課堂的氣氛。
如何區(qū)分傳染病和非傳染病呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P104、P105“探究竟·資料分析”的內(nèi)容,思考:傳染病和非傳染病有什么區(qū)別?二者的特點分別是什么?什么是非感染性發(fā)熱?什么是感染性發(fā)熱?學(xué)生閱讀課本,總結(jié)傳染病的概念及特點(有病原體、有傳染性和流行性)?？偨Y(jié)非病原體感染引起的發(fā)熱叫非感染性發(fā)熱,由病原體侵入機體后引起的發(fā)熱叫感染性發(fā)熱。
設(shè)計意圖:學(xué)生分析資料,總結(jié)傳染病的特點,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和資料整理的能力。
組織學(xué)生閱讀P105、P106的內(nèi)容,思考傳染病是由什么引起的。結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,嘗試說出搜集到的資料中常見傳染病是由什么引起的。流行性感冒是由病毒引起的,水痘是由帶狀皰疹病毒引起的,肺結(jié)核是由結(jié)核桿菌引起的,手癬、足癬是由真菌引起的,蛔蟲病是由蛔蟲引起的。從而得出病原體的概念:造成人或動物感染疾病的微生物和寄生蟲,稱為病原體。進(jìn)一步思考根據(jù)病原體的種類不同,可以將傳染病分為幾類。學(xué)生思考、分析、回答問題。可以將傳染病分為病毒性傳染病、細(xì)菌性傳染病、寄生蟲病、真菌性傳染病。
設(shè)計意圖:在了解了傳染病病因的基礎(chǔ)上,再次對傳染病進(jìn)行分類,使知識更加條理化。學(xué)生學(xué)會小結(jié)、分類、歸納,是提高學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P106,明確癌癥、心血管疾病、慢性呼吸系統(tǒng)疾病和糖尿病等非傳染性疾病的發(fā)病原因及預(yù)防方法。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生意識到良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣的重要性,樹立健康意識。
第六章 第二節(jié) 疾病與預(yù)防
常見的疾病
1.常見的疾病
(1)傳染病的特點: 有病原體、有傳染性和流行性。
(2)非傳染病。
2.傳染病的病因
(1)病原體的概念。
(2)傳染病的分類:按病原體的不同,傳染病可分為細(xì)菌性傳染病(細(xì)菌)、病毒性傳染病(病毒)、寄生蟲病(寄生蟲)、真菌性傳染病(真菌)。
3.非傳染病的預(yù)防
當(dāng)堂練
鞏固性作業(yè):《七彩作業(yè)》
教學(xué)反思




第2課時 傳染病的預(yù)防
課時目標(biāo)
1.通過資料分析,明確傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。
2.結(jié)合所學(xué),了解控制傳染病的有效措施并能準(zhǔn)確分類,養(yǎng)成健康習(xí)慣,樹立健康意識。
學(xué)習(xí)重點:傳染病流行的三個環(huán)節(jié)和預(yù)防傳染病的一般措施。
學(xué)習(xí)難點:密切聯(lián)系生活實際,用身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生分析、理解傳染病的三個環(huán)節(jié)和預(yù)防措施,養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣,樹立健康意識。
課時活動設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣:春天來了,班里某同學(xué)得了腮腺炎,其癥狀是腮腺腫脹、疼痛,發(fā)熱,并伴有咳嗽、噴嚏。幾天后,又有一些同學(xué)也患上了腮腺炎。老師說腮腺炎是一種傳染病。傳染病是怎樣發(fā)生和流行的?如何進(jìn)行預(yù)防呢?
設(shè)計意圖:由身邊事引入,激發(fā)學(xué)生對傳染病及其預(yù)防等相關(guān)知識的興趣。
自學(xué)課本P108正文,了解傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié),并能準(zhǔn)確區(qū)分傳染源、傳播途徑和易感人群。傳染病在人群中的流行必須同時具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié),缺少其中任何一個環(huán)節(jié),傳染病就流行不起來。傳染源是指能夠散播病原體的人和動物;傳播途徑是指病原體離開傳染源,到達(dá)健康人所經(jīng)過的途徑;易感人群是指對某種傳染病缺乏免疫力而容易受到感染的人們。
設(shè)計意圖:自學(xué)課本內(nèi)容,增強對課本內(nèi)容的了解和重點知識的把握,培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力及實踐能力。
小組合作,分析課本P109“探究竟·資料分析”,說出預(yù)防傳染病流行的措施,并將資料中的實例進(jìn)行歸類。
設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生分析資料學(xué)會判斷的能力。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出預(yù)防傳染病的措施:控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。對實例進(jìn)行歸類,鍛煉學(xué)生聯(lián)系實際的能力。
回顧防疫過程的各個環(huán)節(jié):病人及密切接觸者集中隔離、健康人居家隔離、環(huán)境消殺等,引發(fā)學(xué)生思考:這些措施屬于預(yù)防傳染病措施中的哪些措施?
設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思,并能將所學(xué)知識學(xué)以致用。病人及密切接觸者集中隔離屬于控制傳染源,健康人居家隔離屬于保護(hù)易感人群,環(huán)境消殺屬于切斷傳播途徑。
第六章 第二節(jié) 疾病與預(yù)防
傳染病的預(yù)防
傳染病流行的三個環(huán)節(jié)及預(yù)防措施
傳染源→控制傳染源
傳播途徑→切斷傳播途徑
易感人群→保護(hù)易感人群
當(dāng)堂練
鞏固性作業(yè):《七彩作業(yè)》
教學(xué)反思




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