教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)班會(huì)主題是溝通從“心”開始，主要關(guān)于“與父母的溝通”。
內(nèi)容解析：《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版)》課程內(nèi)容中包括：我的健康成長，我的家庭生活等。其中，我的家庭生活課程旨在讓學(xué)生知道家庭成員之間應(yīng)該相互溝通和諒解，學(xué)習(xí)化解家庭成員之間矛盾的方法。溝通是自我思想與情感的表達(dá)，是架起人與人心靈之間的橋梁。我國著名的心理學(xué)家丁瓚教授說過：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來?！比穗H交往不僅是學(xué)生社會(huì)化的必要途徑，也是影響學(xué)生情緒情感的重要因素。適當(dāng)?shù)臏贤ú粌H能消除誤會(huì)和摩擦，傳達(dá)友好和善意，促進(jìn)情感的交流，而且有利于保持愉悅的情緒，提高心理健康的水平。
本節(jié)課旨在正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識父母的嘮叨，要正確理解、換位思考，掌握表達(dá)和傾聽的溝通方法，在練習(xí)溝通的過程中懂得表達(dá)自己的情緒和需求，從而與父母進(jìn)行良好有效的溝通，增進(jìn)家庭的和諧氛圍，同時(shí)，為學(xué)生自身健康成長營造良好的環(huán)境。
二、學(xué)生學(xué)情分析
七年級的學(xué)生自我意識較強(qiáng)，在看問題時(shí)，不善于站在他人的角度思考問題。他們渴望獲得他人的認(rèn)可和接納，渴望通過溝通結(jié)交朋友、增進(jìn)情感，但也常為溝通不當(dāng)而煩憂，學(xué)生在人際溝通的知識和技巧方面較為欠缺。通過課前調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能與父母進(jìn)行平等順暢地溝通，但也有部分學(xué)生偶爾甚至完全不能與父母平和地溝通交流。有的是采用了不恰當(dāng)?shù)姆绞?，有的是不去主?dòng)溝通，消極對待矛盾。因此，引導(dǎo)學(xué)生理性看待與父母之間的分歧，學(xué)會(huì)溝通表達(dá)是學(xué)生們成長的需要。
三、教學(xué)目標(biāo)及解析
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和思想道德，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解冰山理論，分析父母嘮叨背后的原因；
（2）意識到良好、有效溝通的重要性；
（3）掌握并運(yùn)用非暴力溝通方式，與父母進(jìn)行心靈的對話。
目標(biāo)（1）的達(dá)成標(biāo)志是：能對照冰山模型，分析父母與孩子行為背后的應(yīng)對方式、感受、觀點(diǎn)、期待、渴望和對自我的看法；
目標(biāo)（2）的達(dá)成標(biāo)志是：通過對比兩種不同的表達(dá)方式，感悟體會(huì)心平氣和的溝通方式對化解人際矛盾的重要性；
目標(biāo)（3）的達(dá)成標(biāo)志是：通過兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在“我想對你說”環(huán)節(jié)，主動(dòng)表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法和感受。
四、教學(xué)策略分析
本節(jié)課程開始之前，通過問卷星平臺讓學(xué)生參與“親子溝通現(xiàn)狀調(diào)查”，這里用到的微能力點(diǎn)是A1技術(shù)支持的學(xué)情分析。在學(xué)生完成問卷后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和可視化展示，通過餅狀圖等形式清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生對不同問題的作答情況，從而了解學(xué)生與父母之間的溝通狀況。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用視頻資源，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在視頻中的情境烘托下，對自身實(shí)際產(chǎn)生思考，這里用到的微能力點(diǎn)是A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入。之后再加以學(xué)生自演的小情景劇，使之浸入真實(shí)情境。本節(jié)課以小組合作探究為主，在活動(dòng)中，成員分工合作，個(gè)人回答加上集體展示。在班級優(yōu)化大師的輔助下，對小組表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，將微能力點(diǎn)B5學(xué)習(xí)小組組織與管理和課堂融合，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識。
教學(xué)基本流程
六、教學(xué)過程
1．課程導(dǎo)入
（1）通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，引起學(xué)生的注意。
【A1技術(shù)支持的學(xué)情分析】
在觀看完公益短片《原點(diǎn)》之后，喚起學(xué)生的思考。
教師導(dǎo)語：你和父母說過這樣的話嗎？你是如何與父母溝通交流的呢？
【A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入】
（2）熱身活動(dòng)
學(xué)生與家人關(guān)系親密，經(jīng)?？梢垣@得支持和幫助的拍拍手，與家人關(guān)系生疏，溝通較少的動(dòng)動(dòng)肩膀，介于兩者之間的點(diǎn)點(diǎn)頭。
引出學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過這節(jié)課上的思考、分析、交流，引導(dǎo)學(xué)生基于冰山理論，分析父母嘮叨背后蘊(yùn)含的內(nèi)容。通過不同表達(dá)方式的對比，使學(xué)生意識到良好、有效溝通的重要性，進(jìn)而學(xué)習(xí)并運(yùn)用非暴力溝通方式，與父母進(jìn)行心靈的對話。
2．討論探究
（1）微情景劇《都是手機(jī)惹的禍》
情景創(chuàng)設(shè)：疫情反復(fù)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，與父母相處時(shí)間增多，與此同時(shí)，一些小問題接踵而至……
學(xué)生表演：孩子與媽媽之間的對話。
（2）小組討論．
你如何看待父母的嘮叨？父母嘮叨的背后蘊(yùn)含了什么？
（3）學(xué)習(xí)了解，展示分析
教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，呈現(xiàn)冰山模型，帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋冰山之下。讓學(xué)生逐步理解父母“愛”的嘮叨。
（4）對比反思
將情景劇中孩子與媽媽對話的方式和小明同學(xué)的表達(dá)方式做對比，引導(dǎo)學(xué)生掌握人際溝通的原則和方法，激發(fā)學(xué)生樂于溝通的情感。
3．學(xué)習(xí)溝通 心靈對話
（1）重點(diǎn)：非暴力溝通四要素
學(xué)生探析：結(jié)合小明同學(xué)對媽媽說的話，讓學(xué)生分析非暴力溝通的四要素，其中，不僅包含對行為、現(xiàn)象的描述，即觀察到的具體事件，更重要的是對自我情緒和感受的表達(dá)，能敢于說出自己內(nèi)心的需要和具體的請求。
教師總結(jié)：非暴力溝通四要素（觀察、情緒、需要、請求）
（2）溝通小妙招
在了解非暴力溝通之后，讓學(xué)生分享自己在日常生活中的溝通小妙招。小組成員共同參與、人人分享，最后小組展示、教師總結(jié)，并結(jié)合班級優(yōu)化大師【B5學(xué)習(xí)小組組織與管理】對小組綜合表現(xiàn)予以評價(jià)。
4．結(jié)合實(shí)際 應(yīng)用實(shí)踐
小組合作，溝通表達(dá)
活動(dòng)：我想對你說
情景1
康康媽媽說；“你看人家小明學(xué)習(xí)就是好，腦子聰明，這次考試又是第一名?！?br>情景2
娜娜爸爸說：“這道題考試前剛給你講過，考試怎么還會(huì)出錯(cuò)，真是不長記性！”
學(xué)生小組討論，運(yùn)用非暴力溝通，以不傷害彼此的表達(dá)方式，向父母合理表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。從而，拉近孩子與父母心靈之間的距離，緩和親子矛盾。
教師總結(jié)：生活中離不開溝通，良好有效的溝通，會(huì)讓彼此之間更親近，讓父母與孩子之間更緊密，所以，讓我們的溝通從心開始，讓我們一起與愛同行。
5．布置任務(wù)
課下與父母進(jìn)行一次平和的溝通交談，就之前存在的問題或困惑，說出自己的感受和需要，用心溝通，學(xué)會(huì)傾聽，懂得體諒和尊重父母。同時(shí)，在日常生活中，通過一些小的舉動(dòng)增進(jìn)彼此之間的感情，如：一句問候，一個(gè)擁抱，一份小禮物等。
七、教學(xué)板書設(shè)計(jì)
八、課后教學(xué)反思
這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)了解了冰山理論，熟悉并運(yùn)用了一種溝通方式——非暴力溝通。初中階段學(xué)生自我意識發(fā)展，渴望外界給予他們成人式的信任和尊重，與家長之間的有效溝通十分重要。通過課上討論、交流、表達(dá)，學(xué)生體味到父母的良苦用心和愛的關(guān)切，意識到要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒、想法、行為，也要理解和包容父母的不足。但作為溝通的一方，家長也需要學(xué)習(xí)如何與孩子溝通，從了解孩子、聆聽孩子到引導(dǎo)孩子，耐心陪伴、關(guān)注和尊重、傾聽了解與理解接納是與青春期孩子有效溝通之道。

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第四課 愛與溝通

版本： 北師大版（2015）

年級： 八年級全冊

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