1.自讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理；
2.初步了解象征手法，理解詩(shī)歌中“路”的象征含義；
3.通過(guò)提問(wèn)帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解和思考。
教學(xué)方法：合作探究、人本互助、多媒體
課 時(shí)：1課時(shí)
一、導(dǎo)入：
提問(wèn)：同學(xué)們知道的和“路”有關(guān)的詩(shī)句或名言有哪些呢？
走自己的路，讓別人去說(shuō)吧?！?br>書山有路勤為徑——中國(guó)諺語(yǔ)
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?br>希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！斞?br>本節(jié)課，我們將自學(xué)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的詩(shī)作《未選擇的路》。人生道路何其多，你應(yīng)該如何做出選擇呢？也許這首詩(shī)會(huì)給你一些啟發(fā)。
二、教學(xué)過(guò)程
一讀標(biāo)題，讀出疑問(wèn)
師提問(wèn)：從標(biāo)題你讀出了什么？有什么疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)：1.寫作對(duì)象是“路”
2.“路”也許有多重含義
3.也許有幾種選擇，不止一條路
過(guò)渡：下面我們帶著疑問(wèn)來(lái)讀詩(shī)歌。
二讀詩(shī)歌，讀出情感
1.聽(tīng)讀音頻，標(biāo)注字音，朗讀節(jié)奏，重音停連
2.跟隨配樂(lè)自由朗讀
課件呈現(xiàn)：
黃色的樹(shù)林里/分出兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經(jīng)腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕/我難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
3.選擇四名學(xué)生進(jìn)行朗誦展示，其他學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美。
過(guò)渡：本詩(shī)像是內(nèi)心獨(dú)白，讀起來(lái)顯得深沉內(nèi)斂。雖為詩(shī)歌，線索亦是十分清晰。因此，讀的時(shí)候，情緒的變化也應(yīng)該通過(guò)輕重音、緩急來(lái)加以體現(xiàn)。為了幫助我們有感情地進(jìn)行朗誦，請(qǐng)理清詩(shī)歌層次。
三讀線索，讀出層次
小組合作，完成兩項(xiàng)任務(wù)：
1.全詩(shī)共4小節(jié),請(qǐng)選擇動(dòng)詞串聯(lián)整首詩(shī)。（詩(shī)中圈點(diǎn)）
預(yù)設(shè)：佇立、極目而望——選——留下——嘆息，回顧
2.請(qǐng)用包含詩(shī)人情感的形容詞串聯(lián)整首詩(shī)。（簡(jiǎn)要概括）
預(yù)設(shè)：惋惜、猶豫、矛盾——無(wú)畏、堅(jiān)定——留戀、悵惘、無(wú)奈——遺憾、堅(jiān)定
引導(dǎo)梳理：
“可惜”： 不能同時(shí)走兩條路的惋惜
“久久佇立”：思考、猶豫、矛盾，慎重
“卻、另外、更、雖然”：不隨波逐流，無(wú)畏地選擇更富有挑戰(zhàn)的道路。
“啊，留下一條路改日再見(jiàn)”：割舍后的戀戀不舍。
“但、恐怕、難以”：必須作出取舍的無(wú)奈。
“輕聲嘆息”：對(duì)未選擇的路的留戀、遺憾。
師提問(wèn)：為何詩(shī)人會(huì)在詩(shī)中流露出如此豐富的情緒呢？
補(bǔ)充資料：
詩(shī)人出生于一個(gè)教師家庭，對(duì)詩(shī)歌的興趣中學(xué)時(shí)代就已顯露。近二十年時(shí)間里，他一邊教書，一邊繼續(xù)詩(shī)歌創(chuàng)作。但在此期間，他的詩(shī)一直得不到美國(guó)詩(shī)界承認(rèn)。1912年，弗羅斯特已38歲，他作出一個(gè)重要選擇——放棄教書，放棄本可能更加平靜安穩(wěn)的生活，堅(jiān)定執(zhí)著地選擇了詩(shī)歌創(chuàng)作之路。
過(guò)渡：選擇是一種選擇，未選擇也是一種選擇。詩(shī)中的“路”也顯得含義豐富。
四讀意象，讀出深意
提問(wèn)：詩(shī)歌中的“路”有哪些含義？
預(yù)設(shè)：表層——自然界的道路
深層——人生之路
用具體事物表現(xiàn)某種抽象意義——象征
象征手法：是指借用某一景物或形象的某些特征，來(lái)表現(xiàn)另一事物或形象的藝術(shù)手段。艾青說(shuō)：“象征是事物的影射，是事物相互間的借喻，是真理的暗示和譬比?！保ā对?shī)論》）許多詠物詩(shī)、哲理詩(shī)、政治詩(shī)，大都采用象征這一藝術(shù)手法?！段催x擇的路》借自然界的路表達(dá)對(duì)人生之路的思考，富有哲理，耐人尋味。這首詩(shī)的特點(diǎn)是用了許多形象，比如樹(shù)林、路、荒草、落葉等，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)理解其中的象征含義。
過(guò)渡：
《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象。而《未選擇的路》則用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。
其實(shí)這一首外國(guó)詩(shī)歌作品，除了課文的版本還有很多其他譯本，我們?cè)谡n堂上推薦飛白先生的譯本和方平先生的譯本，課后同學(xué)們還可以找其他的譯本來(lái)閱讀，請(qǐng)你將推薦的兩種一本都自由朗讀一遍，略微感受一下三種譯本的風(fēng)格差異，然后選擇你最喜歡的一種譯本背誦下來(lái)吧。
沒(méi)有走的路
（飛白譯文）
金黃的林中有兩條岔路，
可惜我作為一名過(guò)客，
不能兩條都走，我久久躊躇，
極目遙望一條路的去處，
直到它在灌木叢中隱沒(méi)。

我走了第二條路，它也不壞，
而且說(shuō)不定更加值得，
因?yàn)樗荻?，缺少人踩?br>不過(guò)這點(diǎn)也難比較出來(lái)，
兩條路踩的程度相差不多。

那天早晨?jī)蓷l路是一樣的，
都撒滿落葉，還沒(méi)踩下足跡。
啊，我把第一條路留待來(lái)日！
盡管我明白：路是連著路的，
我懷疑是否還能重返舊地。

此后不論歲月流逝多少，
我提起此事總要伴一聲嘆息：
兩條路在林中分了道，而我呢，
我選擇了較少人走的一條，
此后的一切都相差千里。
一條未走的路
（方平譯本）
深黃的林子里有兩條岔開(kāi)的路，
很遺憾，我，一個(gè)過(guò)路人，
沒(méi)法同時(shí)踏上兩條征途，
佇立好久，我向一條路遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，
直到它打彎，視線被灌木叢擋住。
于是我選了另一條，不比那條差，
也許我還能說(shuō)出更好的理由，
因?yàn)樗G草茸茸，等待人去踐踏——
其實(shí)講到留下了來(lái)往的足跡，
兩條路，說(shuō)不上差別有多大。
那天清晨，有兩條路，相差無(wú)幾，
都埋在還沒(méi)被踩過(guò)的落葉底下。
啊，我把那第一條路留給另一天！
可我知道，一條路又接上另一條，
將來(lái)能否重回舊地，這就難言。
隔了多少歲月，流逝了多少時(shí)光，
我將嘆一口氣，提起當(dāng)年的舊事：
林子里有兩條路，朝著兩個(gè)方向，
而我——我走上一條更少人跡的路，
于是帶來(lái)完全不同的一番景象。
三、課堂小結(jié)
作為教材中第一次學(xué)的外部詩(shī)歌，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》對(duì)于我們開(kāi)啟外國(guó)詩(shī)歌的世界極有意義，在課堂結(jié)束的時(shí)候，我們不妨通過(guò)自主比較的方式，盤點(diǎn)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，我們的比較可以從詩(shī)歌的形式特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和蘊(yùn)含的哲理等各個(gè)角度去進(jìn)行。
四、板書
未選擇的路
弗羅斯特
已選擇的 自然界的路
路 象征
未選擇的 人生之路形式特點(diǎn)
語(yǔ)言風(fēng)格
蘊(yùn)含的哲理
《假如生活欺騙了你》
對(duì)話的口吻娓娓道來(lái)
口語(yǔ)風(fēng)格，親切和婉
積極樂(lè)觀，熱愛(ài)生活，相信困境終會(huì)過(guò)去。
《未選擇的路》
用象征性的“路”來(lái)表達(dá)對(duì)人生道路的認(rèn)識(shí)
樸實(shí)無(wú)華，耐人尋味
人生中總會(huì)面臨對(duì)人生道路的選擇。

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未選擇的路

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