經(jīng)過(guò)本課學(xué)習(xí)，作為學(xué)生能夠達(dá)到：
語(yǔ)言能力
通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容，發(fā)展自身語(yǔ)言實(shí)踐能力。
思維品質(zhì)
通過(guò)小組合作，能夠流利的朗讀詩(shī)歌，理清詩(shī)人面對(duì)選擇時(shí)的心路歷程，鍛煉自己思維的思辨性。
文化意識(shí)
了解詩(shī)人人生經(jīng)歷，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生。
學(xué)習(xí)能力
在自主學(xué)習(xí)和小組合作中，能夠主動(dòng)詢問(wèn)、討論疑難，提高自主和合作學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)的誦讀全詩(shī)，理解詩(shī)的內(nèi)容，理清詩(shī)人面對(duì)選擇時(shí)的心路歷程，鍛煉自己思維的思辨性。
教學(xué)難點(diǎn)
有感情的朗讀全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路，感悟人生哲理。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
環(huán)節(jié)一：借助圖片，將學(xué)生帶入課堂情景
教師活動(dòng)1
根據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題，“假如是你站在這個(gè)岔路口，面對(duì)眼前的兩條路，你會(huì)做出怎樣的選擇？”
學(xué)生活動(dòng)1
學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自由回答
教師評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)，給予激勵(lì)性語(yǔ)言
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷以及對(duì)圖片的感知分析選擇原因。情景式導(dǎo)入切合學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好理解詩(shī)人的心理變化、寫作意圖。教師給予積極評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌。
教師活動(dòng)2
學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)標(biāo)注詩(shī)歌當(dāng)中，詩(shī)人選擇了一條怎樣的路？并根據(jù)回答，指導(dǎo)學(xué)生范讀，教師總結(jié)朗讀技巧，課件展示問(wèn)題答案.（設(shè)置時(shí)間3分鐘）
學(xué)生活動(dòng)2
學(xué)生朗讀詩(shī)歌，在文章當(dāng)中找出相應(yīng)的句子，學(xué)生各抒己見，總結(jié)回答，學(xué)生范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)
指出重點(diǎn)字詞，如“芳草萋萋”、“路徑延綿”等。指出重音，停頓節(jié)奏，及時(shí)給予朗讀評(píng)價(jià)。
環(huán)節(jié)三：整體把握，探尋詩(shī)人心路歷程，理解詩(shī)意
教師活動(dòng)3
1.提出問(wèn)題“面對(duì)選擇，詩(shī)人經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？”第一小節(jié)由詞語(yǔ)“久久佇立”總結(jié)詩(shī)人猶豫心理，板書“猶豫”。第二小節(jié)由詞語(yǔ)“選了”總結(jié)詩(shī)人作出決定的心理，板書“決定”。第三小節(jié)由詞語(yǔ)“恐怕”總結(jié)詩(shī)人躊躇心理，板書“躊躇”。由詩(shī)句“啊，留下一條路等改日再見”總結(jié)詩(shī)人對(duì)未選擇的路的留戀心理，板書“留戀”，注意這一句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。第四小節(jié)由詩(shī)句“我將輕聲嘆息將往事回顧”總結(jié)詩(shī)人對(duì)未選擇的路的懷念心理，板書“懷念”。
2.教師結(jié)合學(xué)生分享幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌深意，并和學(xué)生分享自身經(jīng)歷。
學(xué)生活動(dòng)3
活動(dòng)①.同學(xué)范讀，學(xué)生聽讀，小組合作交流，學(xué)生回答。
活動(dòng)②.結(jié)合以上分析，理清詩(shī)人心理變化，結(jié)合自身經(jīng)歷，和同學(xué)們共同分享。
教師評(píng)價(jià)
此環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，同學(xué)范讀體會(huì)，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)指出重讀、停頓、語(yǔ)速、標(biāo)點(diǎn)的地方，學(xué)生齊讀，教師評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)設(shè)置使學(xué)生設(shè)身處地站在作者角度想問(wèn)題，為理解詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”做鋪墊。同時(shí)使得學(xué)生在分享過(guò)程中更深理解作者面對(duì)選擇時(shí)的心理，感悟人生！
教師總結(jié)
在我們的生活當(dāng)中，甚至是在我們的人生當(dāng)中，我們常常會(huì)有一種感受，那就是雖然已經(jīng)做出了選擇，但是仍然會(huì)對(duì)自己的未選擇而深深的懷念。這就是詩(shī)人的大智慧所在，他就是把我們每一個(gè)世人所共有的一份感受，提煉濃縮成了一首短短的小詩(shī)。讓我們所有的讀者在讀到這首詩(shī)的時(shí)候，有了一種共情和共鳴濃縮成了一首短短的小詩(shī)。讓我們所有的讀者在讀到這首詩(shī)的時(shí)候，有了一種共情和共鳴。
環(huán)節(jié)四:【合作探究】結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？
教師活動(dòng)4
1.由學(xué)生回答，教師提出問(wèn)題“是不是所有的選擇都會(huì)帶來(lái)一個(gè)完滿的結(jié)局呢？所以，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”
2.提出問(wèn)題“假如說(shuō)這一次的選擇對(duì)你來(lái)說(shuō)是一次失敗，甚至是一次徹頭徹尾的失敗，這時(shí)你要怎么辦呢？”
學(xué)生活動(dòng)4
1.3分鐘時(shí)間學(xué)生思考，自由回答。
2.學(xué)生自由回答
3.學(xué)生總結(jié)分享
教師評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)及總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生在了解詩(shī)人人生經(jīng)歷，理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的人生哲理中，學(xué)習(xí)了詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生。在自主學(xué)習(xí)和小組合作中，能夠主動(dòng)詢問(wèn)、討論疑難，提高自主和合作學(xué)習(xí)能力。
環(huán)節(jié)五：誦讀詩(shī)歌，深入感悟
教師總結(jié)
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目
課后作業(yè)：
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)"路"都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"。課后進(jìn)行搜集整理，另外寫出兩條關(guān)于"路"的名言警句
《未選擇的路》課后反思
教授這一課時(shí)，我覺得有點(diǎn)難度。作為詩(shī)歌而言，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好懂，難以理解。而我之所以選擇這一節(jié)課，是因?yàn)樗闹髦寂c學(xué)生的生活實(shí)際較為契合，教授后我也覺得效果還是可行的，但是教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足。
首先，這首詩(shī)我安排了一課時(shí)，全詩(shī)一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路消失在叢林深處。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來(lái)走，但路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，他知道自己不可能再回來(lái)了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。在這個(gè)環(huán)節(jié)第一，我設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題“詩(shī)人面對(duì)選擇，他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程”，學(xué)生交流合作探究，學(xué)生基本能從課文中找到相關(guān)詩(shī)句加以解讀，教學(xué)過(guò)程中我采用讓學(xué)生借助多種朗讀方式的授課方法，使學(xué)生理解詩(shī)人情感。第二，圍繞自身分享自己面臨選擇時(shí)候的真實(shí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感。學(xué)生通過(guò)思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。之后根據(jù)學(xué)生回答，由我進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的還較為成功，學(xué)生對(duì)此有了很好的理解。
其次，教學(xué)過(guò)程中這首詩(shī)歌的深層含義我沒(méi)有急于去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，我覺得學(xué)生只有在朗誦中才能深層次體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。
第三，我讓他們展開思考，圍繞主問(wèn)題結(jié)合詩(shī)人人生經(jīng)歷，設(shè)置兩個(gè)小問(wèn)題“問(wèn)題一是不是所有選擇都會(huì)帶來(lái)完滿結(jié)局？”“問(wèn)題二假如失敗又會(huì)怎么辦？”。引導(dǎo)他們開始能對(duì)于人生有了更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，圍繞困擾自身的問(wèn)題，以口頭或書面形式參與了討論，鍛煉了學(xué)生的思辨性表達(dá)。
唯一不足在于這首詩(shī)表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法，這個(gè)地方我沒(méi)有點(diǎn)明，覺得有一些遺憾。如果相應(yīng)點(diǎn)到，再與我們上冊(cè)課本中學(xué)過(guò)的《在山的那邊》一樣。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如"山"與"海"的象征意義，學(xué)生就更容易理解。

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未選擇的路

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