1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序寫一個探險故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。
相關課件和視頻。
2課時
◎課時目標
1.能借助提示，確定探險的地點和目的，組建探險團隊，選擇隨行裝備。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境和求生的過程編寫成提綱。
◎教學過程
一、談話激趣
1.引導學生交流：你們喜歡探險嗎？讀過有關探險的書嗎？（學生交流探險故事，簡要描述驚險的故事情節(jié)。）
2.播放《海底兩萬里》的影視片段，讓學生觀看后說說有什么感受。
3.導入：我們雖然不能去探險，但是我們可以想象。今天，我們就來編一個驚險刺激的探險故事。（板書課題：神奇的探險之旅）
二、確定探險地點，明確探險目的
1.課件出示相關圖片，讓學生結合圖片和實際簡要介紹茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島等地的環(huán)境。
預設：（1）茫茫大漠：廣闊無邊，地面完全被沙子覆蓋，氣候瞬息萬變，晝夜溫差大，是個干旱缺水、植物稀少、少有人煙的地方。
（2）熱帶雨林：面積廣闊，常年氣候炎熱，雨量充沛，到處都是參天大樹，樹冠濃密，是多類植物的生長地和多種動物的棲息地。
……
2.引導學生交流：你想去哪兒探險？為什么？
預設：（1）我想去熱帶雨林探險，探究那些奇花異草的奧秘，比如能“吃”昆蟲的豬籠草。
（2）我想去海中荒島探險，像電視里的探險家一樣過幾天荒島生活，挑戰(zhàn)自己。
3.師生共同歸納探險的目的：探索未知、挑戰(zhàn)自我……
引導學生交流探險的地點和原因，旨在讓學生明白，無論去哪里探險，都是有目的的，從而也確立了寫作的目的，為后文的習作作鋪墊。
三、組建探險團隊，選擇隨行裝備
1.引導學生思考探險前要作哪些準備，相機逐條出示教材中的內容。
2.出示教材表格中的相關內容，指導學生組建團隊。
（1）讓學生說說表中人物都有什么特點。
（2）學生根據探險地點和人物特點，選擇探險隊員，并交流理由。
預設：①我想去茫茫大漠探險，我希望跟見多識廣的向導和好奇心強、性格活潑的妹妹一起去。因為沙漠中很容易迷失方向，向導對當地的地形比較熟悉，也有應對突發(fā)事情的經驗，可以幫助我們遠離危險。好奇心強、性格活潑的妹妹會使我們的探險之旅充滿樂趣。
②我想和知識淵博的生物學家、膽子大的表哥一起去熱帶雨林探險。因為熱帶雨林里的奇花異草繁多，生物學家可以帶我們去認識它們。如果遇見有毒的植物，他還能提醒我們注意。我比較膽小，有膽子大的表哥在一起，能讓我勇敢起來。
（3）教師小結：選擇隊員時，要考慮到探險的地點和人員的能力，還可以選擇和自己在性格方面互補或興趣方面相投的同伴。
3.出示教材表格中的相關內容，指導學生準備裝備。
（1）讓學生說一說：教材中提到的裝備都有什么作用？適用于哪些環(huán)境？
預設：①不管去哪里探險，地圖和指南針都是需要帶的，它們能指引路線，幫助我們辨別方向，避免迷路。
②飲用水能幫助我們及時補充水分，去沙漠、荒島這種干旱缺水的地方要多準備一些。
（2）請學生結合各自探險的地方，選擇適當的隨行裝備，并說說理由。
預設：我想去熱帶雨林探險，準備帶上地圖、指南針、飲用水、食物、藥品、打火機、衣服、刀具。地圖、指南針是用來指引路線、辨別方向的，飲用水和食物是生活必需品，藥品是應對突發(fā)疾病用的。熱帶雨林潮濕悶熱，帶上打火機，可以生火把衣服烘干，還要準備一些干凈衣服。帶刀具既可以保護自己，也可以用來劈開攔路的藤蔓，保證隊伍順利前行。
（3）教師小結：所帶的裝備也要與探險的地點之間建立起聯(lián)系，還要注意適量。
4.完成表格。把以上內容填入表格，開始我們的探險之旅吧！
引導學生根據探險地點，結合人物特點，選擇同行的隊友和適當的裝備，這既訓練了學生把握習作提示中關鍵信息的能力，又為后續(xù)提煉習作評價要點作了鋪墊。
四、以沙漠探險為例，編寫提綱，提煉評價要點
1.教師創(chuàng)設情境，提供探險的條件。
探險的目的：尋找一種具有神奇生命力的千年古樹——胡楊。
探險的地點：廣袤的沙漠。
同行的人物：生物學家李叔叔、膽大的表哥。
所選的裝備：指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷、刀具、打火機。
2.引導學生圍繞“無火做飯取暖”這一情況，想象遇到的困境和解決的方法。
（1）學生自由想象團隊遇到的困境，并展開交流。教師相機指導學生，判斷想象的合理性。
（2）指導學生完成提綱。如：夕陽西下，大家正準備燒火做飯，搭建帳篷，可裝備中唯一能生火的打火機找不到了。 沙漠晝夜溫差大，天色漸暗，氣溫驟降；大家又已經進入沙漠腹地，沒有足夠的體力返回出發(fā)地。
（3）指導學生提煉要點：困境想象合理；體現(xiàn)處境的危險。
（4）讓學生編寫脫險經過部分的提綱。
①教師相機補充鉆木取火的圖文資料，學生小組討論脫險的辦法。
②各小組選派組員交流討論結果，其他同學進行點評或補充。
提示：交流過程中要重點引導學生關注脫險方法的合理性、團隊成員對推動情節(jié)發(fā)展的作用、所帶裝備的運用情況等。
③課件出示提綱范例。
生物學家告訴我們要鉆木取火，讓我們去尋找易燃的東西。
生物學家找來質地堅硬的樹枝，用它做簡易的鉆火工具。
生物學家開始鉆木取火，可是鉆了很久，不見冒煙。
天色越來越暗，我和表哥又餓又冷，焦急萬分。
生物學家繼續(xù)快速鉆動，木屑終于開始冒煙，引燃了樹葉。
我們用最原始的生火方式取火，做飯、御寒。
（5）讓學生把提綱與小組討論的脫險過程進行比較，師生提煉評價要點：脫險過程是否體現(xiàn)了人物特點，脫險的方法是否合理，脫險的經過是否清楚。
3.引導學生繼續(xù)想象在沙漠探險過程中可能遇到的險情，說說探險的結果和收獲，凸顯探險之旅的神奇。
本環(huán)節(jié)的教學，由教師創(chuàng)設情境，引導學生想象遇到的困難和求生的方法，利用列提綱的方式完善探險內容，并從中提煉出本次習作的評價要點，為學生完成習作提供方法上的支持。
五、展開想象，編寫習作提綱
1.引導學生根據要求，想象自己在探險之旅中“遇險”和“脫險”的經過，并編寫成提綱。
2.編寫完成后全班交流。師生共同評價，學生自主修改提綱。
提示：評價時，教師可先對探險的目的、地點、人物、裝備進行評價，然后根據評價要點評價“遇險”和“脫險”過程的提綱，重點關注步驟是否清楚。
六、布置作業(yè)
讓學生根據提綱，獨立完成習作。提示學生注意把“遇險”和“脫險”的過程寫具體。
◎板書設計
◎課時目標
1.能根據要求評價同學的習作。
2.能正確運用修改符號自主修改習作。
◎教學過程
一、復習導入
1.引導學生回顧上節(jié)課的學習內容，明確習作的要求：展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。
2.今天，我們一起來根據要求修改我們的
習作。
二、師生點評習作，學生自主修改
1.同桌互評習作，教師提示評價要點：
2.出示學生習作例文：
茫茫沙漠探險記
這天，我收到了探險愛好者陳叔叔的邀請函，他邀請我和他一起去世界著名的大沙漠——塔克拉瑪干沙漠探險。妹妹聽說這個消息后，便嚷嚷著要和我們一同前往，我們欣然答應了。就這樣，我們三個人帶著食物、飲用水、地圖、小刀、帳篷等裝備踏上了探險
之旅。
經過一番長途跋涉，我們終于來到了目的地。放眼四周，一片金黃，一丁點兒綠色都沒有，似火的驕陽把沙子曬得滾燙。膽小的妹妹扯著我的衣袖說道：“哥哥，要不我們回去吧……”還沒等妹妹說完，我就大聲說道：“你可真是個膽小鬼，如果我們現(xiàn)在回去，豈不太丟人了？不要怕，哥哥陪著你呢……”安撫好妹妹后，我們在茫茫大漠中繼續(xù)前進。
我們按照地圖上的路線走了三天三夜，可眼前還是一片茫茫大漠，帶來的水早就喝光了，現(xiàn)在的我們真是口干舌燥。“你們看！那兒有樹！”妹妹似乎發(fā)現(xiàn)了生命的跡象，她一向心細，總是能夠發(fā)現(xiàn)新東西。我們走近一看，原來是“旅人蕉”。
“哈哈哈，真是天無絕人之路??！”陳叔叔一邊說一邊拿出小刀在“旅人蕉”上劃出一道口子。清涼、可口的汁水流了出來，我們迫不及待地喝了幾口，還把隨身攜帶的水壺都裝滿了，這可夠我們喝好幾天的了。
我們又繼續(xù)往前走。漸漸地，天色暗了下來，于是我們停下腳步，選擇了一個平坦的位置，搭好帳篷。正當我們坐在帳篷外欣賞著沙漠的星空時，眼前的天空突然變成了紅色，一時間狂風四起，黃沙漫天。
“不好，黑沙暴！”陳叔叔大叫著讓我們將頭埋進背包里。大約過了半個小時，黑沙暴減弱了不少，我們從背包里抬起頭，一邊吐著嘴里的沙子，一邊檢查攜帶的物品，這才發(fā)現(xiàn)物品都被黑沙暴卷得不知去向了。舉目四望，黃沙仍舊遮著天空，辨不清方向，這讓我們背后沁出一層冷汗。
幸運的是手機還在口袋里，我們借著微弱的信號，撥通了當地的救援電話，沒過多久，我們便登上了直升飛機，回到了安全的地方。
3.小組討論后，全班交流，師生共同評價。教師提示學生重點評價“遇到的困境”和“求生的方法”這兩部分內容，哪些地方值得學習，哪些地方存在不足，并提出建議。
4.學生對照習作評價標準，運用“語文園地”中葉圣陶先生修改習作的方法，修改自己的習作。改完后反復讀一讀，看看是否比修改之前表達得更合理、清晰。
5.修改完后小組討論，汲取他人的經驗。
6.將修改后的習作謄寫在習作本上。
◎板書設計

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