一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.細(xì)讀文本，歸納本文闡述概念的方法。
2.探究詩歌語言的暗示性，讀出詩歌豐富的內(nèi)涵。
二、學(xué)習(xí)重難點
歸納文章闡述概念的方法，探究古典詩歌中常見意象的暗示性。
三、導(dǎo)語
孔子曾說“名不正則言不順，言不順則事不成”，為人如此，作文也是一樣，核心概念的闡釋說明要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，邏輯推理需縝密有序。今天就讓我們以《說“木葉”》為范本來總結(jié)一下文本闡述概念的方法。
概念厘定，正名有法
活動一：細(xì)讀文本，歸納本文闡述概念的方法。
明確：1.舉例論證、引用論證。
片段1：
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”(《九歌》)自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)。如謝莊《月賦》說：“洞庭始波，木葉微脫。”陸厥的《臨江王節(jié)士歌》又說：“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！敝劣谕醢抖珊颖薄返拿洌骸扒镲L(fēng)吹木葉，還似洞庭波?！眲t其所受的影響更是顯然了。在這里我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。
朗讀典型片段，體會詩句意蘊，分析例舉及引用詩句對闡述“木葉”概念的作用和效果。
點撥：大量的舉例論證能夠增強(qiáng)說理的說服力，強(qiáng)化觀點。本文例舉并引用大量詩句用以闡述觀點，與文章的說明對象有關(guān)，具有針對性。
2.直接解釋。
“木”就是“樹”，“木葉”也就是“樹葉”。
點撥：“說得清，道得明”是說明文寫作的基本要求，因此行文中對核心概念直截了當(dāng)?shù)年U釋能夠使概念更加明確清晰。常見的下定義等方法便能起到突出的效3.概念比較。
木葉——樹葉
點撥：概念比較的目的是為了凸顯核心概念，通過對比能夠有效地突出核心概念的某方面特征。
4.理論支撐。
詩歌語言的暗示性：
暗示性仿佛是“概念的影子”，它與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說。就是讀者通過對意象的聯(lián)想而捕獲的言外之意。
點撥：本文從詩歌語言的特性，即形象思維的角度出發(fā)，將“木葉”“樹葉”之別歸因于詩歌語言的暗示性。這不僅是詩歌批評領(lǐng)域的概念，同時也涉及到美學(xué)領(lǐng)域。理論的深化使文章邏輯更為嚴(yán)密，說理更顯透徹。
小結(jié)：
言順：結(jié)構(gòu)框架，邏輯連貫，結(jié)構(gòu)合理。
名正：調(diào)動聯(lián)想，考慮“木葉”的暗示性。
鑒賞探究
活動一：關(guān)于詩歌語言的暗示性賞析
鑒賞詩歌語言的暗示性，品嘗言外意味，讀出詩歌豐富的內(nèi)涵，可以有以下兩個方面分析：事物特征暗示、文化心理暗示（文化傳統(tǒng)：歷代文學(xué)作品、典故所構(gòu)成的文化氛圍。）
品讀下列詩句，探究古代詩詞中“柳”的經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場景中，能引起哪些聯(lián)想，具有怎樣的暗示性。
1.閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌齡《閨怨》）
2.灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）
3.揚子江頭楊柳青，楊花愁殺渡江人。（鄭谷《淮上與友人別》）
4.渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。（晏幾道《清平樂》）
5.柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上、曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國，誰識、京華倦客？（周邦彥《蘭陵王》）
明確：
活動二：自主探究詩歌中的常見意象的暗示性。
總結(jié)：林庚先生通過自己敏銳的語感、豐富的積淀、縝密的邏輯深入淺出地為我們呈現(xiàn)了一次極為精細(xì)的美學(xué)辨析，“木葉”只是古典詩歌眾多意象中的一個，詩歌語言的暗示性也只是我國古典詩歌理論的冰山一角，希望大家能通過今天的學(xué)習(xí)，找到一條進(jìn)入詩歌世界的通道，引領(lǐng)自己去體悟詩歌魅力，提高鑒賞能力。

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9 說“木葉”

版本： 人教統(tǒng)編版

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