（1）通過借助注釋、聯(lián)系生活等方法，幫助學生理解詩句大意 ；
（2）通過邊讀邊想象詩歌描寫的情景，引導學生體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫；
（3）通過朗讀的方式，促進學生體會作者對山居生活的喜愛，感受詩人的隱居山中的情懷。
教學重難點
重點：理解詩句大意；邊讀邊想象詩歌描寫的情景。
難點：了解動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫；體會作者的隱居情懷。
教學過程
環(huán)節(jié)一：談話導入，引秋景圖
1.出示單元頁,了解語文要素、明確主題。
2.知詩人
（1）交流對詩人的了解。
（2）出示蘇軾對王維的評價“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！币龉旁姟渡骄忧镪浴?。
3.解詩題
（1）出示詩題，齊讀。
（2）師生交流從詩題中獲取的信息。
相機點撥：秋寫了具體季節(jié)，暝寫了一天中的具體時間。詩題意思：詩人在山中居住所看到的秋天傍晚時分的景色
環(huán)節(jié)二：初讀感知，讀出“秋”韻
1.整體出示古詩，自由誦讀古詩。
2.請1生根據(jù)自己劃分的節(jié)奏來讀。
3.出示劃分節(jié)奏線，同桌互讀。
4.師生齊讀，讀好古詩韻味。
環(huán)節(jié)三：想象詩意，想秋景圖
（一）品讀首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋?！?br>1.抓住關鍵詞理解：“空山”“新雨”
2.聯(lián)系生活說理解：一場新雨過后，走在這樣的大山之中，調(diào)動你的感官，你會感受到什么呢？
3.朗讀指導
（二）四人小組活動，品讀頷聯(lián)和頸聯(lián)。
1.品讀“明月松間照，清泉石上流?！?br>（1）學生自主發(fā)言，教師適當點撥。
（2）發(fā)現(xiàn)寫法：你們發(fā)現(xiàn)詩人是怎么來描寫景物的？
預設：靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫。這一靜一動，寫出了山間美，更具有空間感、意境感。
（3）對比詩句，體會意境美。
①借助圖片，出示詩句“明月當空照”、“明月松間照”。
②相機點撥：明月松間照，寫出了皎潔的月光傾瀉而下，透過松林的縫隙灑落在地上，斑斑駁駁，忽隱忽現(xiàn)，更能展現(xiàn)出意境美。
（4）朗讀指導（圖文配樂讀）
2.品讀頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！?br>（1）你們還看見了什么？聽到了什么？
（2）啟發(fā)思考：按照我們說話的語序，應該是“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，為什么詩人卻偏偏要反過來說?
（3）這里寫竹林里的喧鬧聲，是為了突出山中的喧鬧嗎？
預設：凸顯大山的清凈，以動襯靜。
（4）朗讀指導
環(huán)節(jié)四：體會心境，品秋景圖
1.品讀尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留?！?br>（1）“歇”是什么意思？“王孫”是什么意思?
（2）用自己的話說說對詩句的理解。
2.補充資料：
“王孫”一詞出自《楚辭·招隱士》，王維說任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。
3.提問：為什么王維不愿意出來當官而是隱居于山林呢?
4.朗讀指導：①一詠三嘆 ②配樂讀
5.嘗試背誦
環(huán)節(jié)五：唱秋景圖，畫秋景圖
1.觀看視頻，感受詩韻美
2.傳唱古詩，唱出秋景韻。
3.布置作業(yè)，描繪秋景圖。

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