第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞一 、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版生物八年級下冊第二章《生物的遺傳和變異》中的第二節(jié)，主要討論親代的基因如何傳給子代的問題，使學(xué)生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。本節(jié)即是上一節(jié)《基因控制生物的性狀》的自然延續(xù)，又是下一節(jié)《基因的顯性和隱性》的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識遺傳的核心問題，體現(xiàn)了知識的內(nèi)在邏輯。二、 學(xué)情分析關(guān)于基因和染色體，學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級上冊關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識時，已經(jīng)有了一定的了解，因此可以幫助學(xué)生通過回憶進(jìn)一步去正確認(rèn)識基因的位置。對于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有一種強烈的求知欲，但在整個認(rèn)知過程中，學(xué)生在思維能力方面或多或少存在著一些困難，因為基因這類問題比較抽象，學(xué)生沒有一定的感性思維。如何突破這一困難，就要求教師在教學(xué)過程中通過一些有效途徑善于化抽象為具體，從創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，激發(fā)學(xué)生主動探究，自主獲取知識、技能和情感體驗。三 、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能： 1描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系2描述生殖過程中染色體的變化3說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞（二）過程與方法： 1嘗試運用合適的材料模仿染色體的形成過程2運用模擬材料模擬染色體在生殖過程中的變化3運用推導(dǎo)的方法，探討基因傳遞的問題（三）情感態(tài)度與價值觀：1通過運用遺傳學(xué)知識解釋親子代間相似的現(xiàn)象，培養(yǎng)生活中的科學(xué)素養(yǎng)。2參與小組合作交流，樂于探索生命的奧秘。四 、教學(xué)重點和難點（一）教學(xué)重點： 1描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系2描述生殖過程中染色體的變化3說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞（二）教學(xué)難點： 1描述生殖過程中染色體的變化2說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞五、 教學(xué)策略本節(jié)課我制作了一個多媒體課件，通過課件本身的一些優(yōu)勢來化解教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知方面的困難。如課件可以展示一些形象生動的材料，圖文資料比較翔實，而且具有一定的交互性，易于吸引學(xué)生，充分利用這一教學(xué)媒體，可以優(yōu)化課堂教學(xué)。另外，我還利用一些模擬材料，讓學(xué)生通過動手、動腦自主探究染色體的形成及其變化。六、 教學(xué)流程（一） Flash導(dǎo)入播放一段Flash“細(xì)胞核的移植實驗過程”片段1：黑鼠生黑鼠 灰鼠生灰鼠 白鼠生白鼠教師通過此片段，復(fù)習(xí)提問前一節(jié)課的相關(guān)知識（性狀和相對性狀），起到承上啟下的作用。片段2：白鼠夢想生一個小灰鼠教師以此設(shè)下懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考此夢想能否實現(xiàn)及實現(xiàn)的方法，通過相互交流再次明確生物體的各種性狀是由基因控制的。教師在此Flash的基礎(chǔ)上，順理成章地提出本節(jié)課的兩個主要話題：1基因位于哪里？2基因究竟是如何在親代與子代間傳遞的呢？（出示課題：第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞）（二） 染色體、 DNA和基因三者間的關(guān)系（基因的位置）1.展示染色體和DNA關(guān)系示意圖，用語言描述染色體、DNA和基因三者間的關(guān)系。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生在初一時已經(jīng)有所接觸，尤其是在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫”時已經(jīng)嘗試描述過三者的關(guān)系，因此教師可以通過圖片資料去引發(fā)學(xué)生的回憶，同時教師根據(jù)實際情況決定是否讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)討論。展示的示意圖先不出示各部分名稱，讓學(xué)生自己尋找染色體和DNA并利用鼠標(biāo)指示。由于書上有這張圖，所以學(xué)生完成此步驟并不困難，關(guān)鍵是基因在哪，學(xué)生盡管知道基因位于染色體上，但是要正確指示其位置就面臨困難了。這時教師可以保留學(xué)生的各種答案，共同參與討論基因的概念，由基因是具有特定遺傳信息的DNA片段，學(xué)生自然就能判斷答案的正確與否了。在明確了示意圖上的名稱后，學(xué)生描述三者的關(guān)系就比較簡單了：染色體包含DNA，基因在DNA上。同時教師也可以讓學(xué)生打比方認(rèn)識染色體和基因，如磁帶好比是染色體，上面一首首的歌曲就如同基因，這樣學(xué)生對其關(guān)系就更清楚了。2.學(xué)生活動：用圖解等形式表示出三者的關(guān)系學(xué)生獨立在紙上完成關(guān)系圖解，教師指導(dǎo)并派幾個代表上黑板進(jìn)行交流，師生共同參與評價。在此基礎(chǔ)上，加上細(xì)胞核、細(xì)胞和生物體，再讓學(xué)生進(jìn)一步思考，形成一個嚴(yán)密的思維邏輯。為了體現(xiàn)知識的科學(xué)性，教師要及時提醒學(xué)生基因大多有規(guī)律地集中在細(xì)胞核內(nèi)的染色體上。此環(huán)節(jié)，教師一定要給學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生自己尋找各種圖解形式的優(yōu)劣之處，在互相爭辯中提升自己的認(rèn)知。（三） 制作染色體模型教師給每四位學(xué)生提供一根長繩，假設(shè)這根長繩是DNA分子，怎樣才能把長繩處理成染色體呢？（學(xué)生思考的前提：人的一個體細(xì)胞中所有DNA展平，總長約1.7米，而所有染色體長度僅0.5毫米。）初中生都有好表現(xiàn)的心理特征，在同伴的互助下，他們愿意動腦想、動手做，想方設(shè)法縮短繩子的長度。面對不同的制作方法，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行評比，選出最棒的制作方法并說明理由。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考這是不是一條完整的染色體。學(xué)生考慮到染色體由DNA和蛋白質(zhì)兩部分組成，自然就會思考模型的改進(jìn)方法。在思考的過程中，教師鼓勵學(xué)生自行選擇材料設(shè)計染色體模型，課后嘗試制作并展示。（四）生物體細(xì)胞中染色體的特點1.展示常見動植物體細(xì)胞染色體數(shù)目表由于基因位于染色體上，且基因較小，所以師生先從染色體著手進(jìn)行研究。通過生物染色體數(shù)目表，學(xué)生親自觀察尋找其特點：（1）不管是動物還是植物，體細(xì)胞中染色體都是偶數(shù)；（2）不同生物體細(xì)胞中染色體數(shù)大多不一樣，但同種生物體細(xì)胞中染色體數(shù)一樣。2.展示人體（男、女）體細(xì)胞內(nèi)染色體圖通過初一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道人體的體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)有46條且保持恒定，但具體的狀況學(xué)生還是不清楚的。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察經(jīng)過整理后繪制的人體細(xì)胞染色體圖，在原有基礎(chǔ)上深入尋找其它特點。借助染色體圖的動態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女染色體是成對存在的，一共有23對，其中前22對男女基本相同，只有最后一對男女有別。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的兩條染色體才能成為一對。學(xué)生通過觀察圖，自然會發(fā)現(xiàn)成對的染色體形態(tài)、大小相似。另外，學(xué)生也會觀察到每對染色體的對應(yīng)部位的顏色相同，教師就此可以引發(fā)學(xué)生思考染色體有無顏色和這些顏色代表的意義。教師一定要幫助學(xué)生認(rèn)識染色體上的顏色是經(jīng)特殊染色法處理后獲得的，所涂顏色不能具體說成是基因的位置，只能說明內(nèi)部成分相同。由此得出結(jié)論：染色體成對，基因成對。3.展示各種染色體異常的遺傳病圖片每對染色體含有數(shù)萬對基因，生物的每種性狀一般是由一對基因決定的。同種生物體細(xì)胞中染色體數(shù)的變化會產(chǎn)生哪些影響呢？通過三張圖片（先天性裂唇患者、先天性愚型、性腺發(fā)育不良）及患者發(fā)病原因介紹，讓學(xué)生形成這樣一個意識：染色體數(shù)目恒定對生物有著重要的意義。（五）  基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞1.體細(xì)胞分裂時，染色體數(shù)不變生物體細(xì)胞分裂時，染色體數(shù)量的變化情況其實在初一介紹“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時已經(jīng)有所了解，那就是兩個新細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同，新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目也相同。同時加上染色體異常會引起遺傳病的意識，學(xué)生就能更加清楚在體細(xì)胞分裂時染色體數(shù)目已經(jīng)加倍。2.形成生殖細(xì)胞時，染色體數(shù)減半（1）生殖細(xì)胞中染色體的數(shù)目先回憶人的誕生過程（精卵結(jié)合形成受精卵，由受精卵發(fā)育成新個體），再引發(fā)學(xué)生思考精子、卵細(xì)胞和受精卵這三個細(xì)胞中染色體的數(shù)量分別是多少，才能保持后代個體染色體數(shù)的穩(wěn)定。在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成填圖練習(xí)，明確生殖細(xì)胞染色體數(shù)只有體細(xì)胞的一半，即人的生殖細(xì)胞中染色體數(shù)只有23條。（2）生殖細(xì)胞中染色體減半的方法教師接著通過簡單的示意圖（體細(xì)胞中只有兩對染色體），形象的表示出染色體數(shù)減半存在三種情況，讓學(xué)生分析三種情況是否都成立。在做出推斷的基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生科學(xué)的結(jié)論必須建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炈峁┑目茖W(xué)證據(jù)之上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P30最后一段，深入領(lǐng)會形成生殖細(xì)胞時，染色體減半不是任意的一半，而是每對染色體中的任意一條的自由組合。為了鞏固此概念，教師可讓學(xué)生思考具有三對染色體的體細(xì)胞分裂形成生殖細(xì)胞的類型總數(shù)，學(xué)生對此興趣濃厚，同時又明白了為何有性生殖后代個體差異大。（3）生殖細(xì)胞中染色體減半的意義在前面的認(rèn)知情況下，學(xué)生此時已經(jīng)很清楚生殖細(xì)胞中染色體減半的意義：維持親子代間的染色體、DNA和基因的數(shù)量不變、成對，維持遺傳的穩(wěn)定。3.小結(jié)主要通過書P31的填圖練習(xí)，進(jìn)一步明確基因是隨染色體通過生殖細(xì)胞傳給后代的。另外，教師選取幾道有代表性的題目加深學(xué)生的認(rèn)識，同時檢測他們的學(xué)習(xí)效果。（六）  質(zhì)疑（承上啟下）子代擁有父母傳下來的基因，是不是就一定表現(xiàn)出和父母相似的性狀呢？教師以這樣簡短的問題啟迪學(xué)生思考，為下一節(jié)“基因的顯性和隱性”作鋪墊。七、 板書設(shè)計第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞一、 基因和染色體1. 染色體、DNA和基因三者間的關(guān)系2 .染色體成對，基因成對二、基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞1.體細(xì)胞分裂時，染色體數(shù)不變2.形成生殖細(xì)胞時，染色體數(shù)減半     

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第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞

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