第四章 基因的表達(dá) 4.2 基因?qū)π誀畹目刂艫 教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1．解釋中心法則的基本內(nèi)容。2．舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。二、過(guò)程與方法1．鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力。2．理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，同時(shí)科學(xué)發(fā)展是永無(wú)止境的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：中心法則的理解，以及基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。教學(xué)突破運(yùn)用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則；由遺傳現(xiàn)象的實(shí)例入手，得出基因與性狀的關(guān)系；運(yùn)用教材中的兩類(lèi)遺傳現(xiàn)象的實(shí)例，說(shuō)明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。教法與學(xué)法導(dǎo)航教法：討論法、演示法、閱讀指導(dǎo)法。學(xué)法：閱讀分析、討論交流、歸納總結(jié)等方法。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高。學(xué)生準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑。教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑二、情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)〖問(wèn)〗水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長(zhǎng)一些，這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？三、合作探究，精講點(diǎn)撥探究活動(dòng)一：中心法則的提出及發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生閱讀P69資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當(dāng)?shù)男薷?；鼓?lì)學(xué)生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。〖提示〗1．沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒(méi)有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對(duì)原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2．遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無(wú)疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。3．嘗試歸納中心法則與基因表達(dá)的關(guān)系。探究活動(dòng)二：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系探究活動(dòng)三：基因控制生物性狀的影響因素教師可通過(guò)以下方式來(lái)豐富學(xué)生對(duì)基因控制性狀的認(rèn)識(shí)：（1）展示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過(guò)酶的催化，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件影響的資料。（2）展示對(duì)人身高研究的資料，并組織學(xué)生討論影響人身高的因素還有那些。（3）學(xué)生閱讀P70關(guān)于細(xì)胞質(zhì)基因的資料。教師最后進(jìn)行歸納：（1）一個(gè)基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對(duì)基因的控制（如人的身高）。多因一效與一因多效。（2）基因控制性狀還受到環(huán)境的影響。基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。四、反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋糾正。五、發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)這節(jié)課后請(qǐng)大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。課堂作業(yè)1．遺傳信息從RNA→RNA途徑是對(duì)中心法則的補(bǔ)充，下列能夠進(jìn)行該傳遞過(guò)程的生物是A．煙草花葉病毒 B．噬菌體       C．煙草      D．大腸桿菌2．下列關(guān)于基因、蛋白質(zhì)、性狀之間關(guān)系的敘述中，不正確的是（    ）A．每一個(gè)性狀都只受一個(gè)基因控制B．蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)改變能導(dǎo)致生物體的性狀改變C．蛋白質(zhì)的合成是受基因控制的 D．基因可通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制生物體性狀3．下列有關(guān)基因的說(shuō)法，正確的是（   ）A．真核細(xì)胞中，基因都在染色體上B．基因中的3個(gè)相鄰堿基能代表一個(gè)遺傳密碼C．基因中的一個(gè)堿基發(fā)生變化，一定能導(dǎo)致密碼子改變，從而導(dǎo)致所控制的性狀改變D．有些性狀是由多對(duì)基因共同控制的4．下列有關(guān)正常動(dòng)物體細(xì)胞有絲分裂間期的敘述，錯(cuò)誤的是（     ）A．分裂間期發(fā)生DNA復(fù)制 B．分裂間期有蛋白質(zhì)合成C．分裂間期有RNA合成 D．分裂間期有逆轉(zhuǎn)錄發(fā)生教學(xué)反思    本節(jié)教學(xué)主要采用資料分析的方法，讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展的過(guò)程。除教材原有的資料外，還需要進(jìn)一步參考相關(guān)資料，選出利于學(xué)生思考和理解的進(jìn)行演示。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揚(yáng)民主，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并積極為學(xué)生提供提出質(zhì)疑的優(yōu)質(zhì)資源，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能始終保持較高的熱情，從而提高了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育格言教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要讀書(shū)，平時(shí)積累的知識(shí)越多，上課就越輕松。——蘇霍姆林斯基使學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。——愛(ài)因斯坦抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長(zhǎng)的人生道路的每一步上，都要經(jīng)常鞭策自警，萬(wàn)不可以為有過(guò)一兩次抽打就可以沿途平安了。自新應(yīng)似長(zhǎng)江水，日夜奔流無(wú)歇時(shí)。——魏書(shū)生為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的， 還必須在他身上樹(shù)立起掌握知識(shí)的志向， 即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。——贊科夫教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其干可立待者，以其不納故也。——張載    

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第2節(jié) 基因表達(dá)與性狀的關(guān)系

版本： 人教版 (2019)

年級(jí)： 必修2《遺傳與進(jìn)化》

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