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第3課時(shí) 求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少（教案）教學(xué)內(nèi)容教材第52頁例3及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo) 1. 掌握“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系和解題方法。2. 通過畫圖等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作及分析能力。3. 讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。教學(xué)重點(diǎn) 掌握“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的解題方法。教學(xué)難點(diǎn) 通過畫圖，理解“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)方法教法：講授法、啟發(fā)法等。學(xué)法：自主探究法、練習(xí)鞏固法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示練習(xí)：

第一行：第二行：師：第二行小棒的根數(shù)是第一行的4倍，第二行擺多少根？（學(xué)生擺一擺）設(shè)計(jì)意圖采用練習(xí)的形式進(jìn)一步鞏固倍的含義，從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”做鋪墊。二、探究新知探究點(diǎn) 求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少1. 閱讀與理解。（課件出示例題）跳棋的價(jià)錢是8元，象棋的價(jià)錢是跳棋的4倍。象棋的價(jià)錢是多少元？師：你知道了哪些信息？要解決的問題是什么？預(yù)設(shè)：知道跳棋的價(jià)錢是8元，象棋的價(jià)錢是跳棋的4倍，問題是“象棋的價(jià)錢是多少元”。師：你能畫圖理解跳棋和象棋之間的關(guān)系嗎？（畫示意圖比較麻煩，可以畫線段圖表示）

師指導(dǎo)畫法：首先用直尺畫出一條1厘米長的線段，表示跳棋的價(jià)錢，然后在下方畫出另一條線段，與上一條線段的起點(diǎn)對(duì)齊，連續(xù)畫4條1厘米長的線段表示象棋的價(jià)錢是跳棋的4倍，最后在圖中標(biāo)注好已知條件和所求問題。2. 分析與解答。師：根據(jù)線段圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，要求象棋的價(jià)錢，實(shí)際上是求幾個(gè)幾是多少呢？預(yù)設(shè)：要求象棋的價(jià)錢，就是求4個(gè)8是多少。師：可以怎樣列式呢？預(yù)設(shè)：求4個(gè)8是多少，用乘法計(jì)算，列式為8×4=32（元）。核心點(diǎn)總結(jié) “求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”就是求幾個(gè)這樣的數(shù)相加的和是多少，用乘法計(jì)算。設(shè)計(jì)意圖構(gòu)建一個(gè)概念或模型需要從一個(gè)點(diǎn)突破，并需要多角度、多方位地感知，在不斷地變換中進(jìn)行理解。本板塊通過對(duì)教材的靈活運(yùn)用讓學(xué)生體驗(yàn)“倍”的無窮魅力，使“幾個(gè)幾”與“幾倍”的關(guān)系得以強(qiáng)化。三、當(dāng)堂練習(xí)1. 課件出示題目。2. 出示教材“做一做”的部分題目。四、課堂總結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？（學(xué)生交流，教師總結(jié)出示）求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，用乘法計(jì)算，即這個(gè)數(shù)×倍數(shù)=這個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)。五、課后作業(yè)請(qǐng)完成教材練習(xí)十一第4~5題。六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思成功之處本節(jié)課一開始通過“擺一擺”的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中初步感知“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”，以此為例題的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究新知的過程中，先讓學(xué)生梳理例題中的信息和問題，然后讓學(xué)生分小組討論解決問題的方法，大部分學(xué)生會(huì)受到前面“擺一擺”活動(dòng)的影響，用畫圖或者擺圓片的方式求出答案，因此我給予了學(xué)生足夠的時(shí)間去展示交流，并且在交流的過程中抓住機(jī)會(huì)幫助學(xué)生建立解決此類問題的模型，讓學(xué)生能夠更好地理解“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的本質(zhì)。不足之處無論是畫線段圖反饋時(shí)的交流，還是解題時(shí)的討論，或者是對(duì)線段圖的解讀，都是為了幫助學(xué)生找到正確的解題方法。本節(jié)課讓學(xué)生自主地學(xué)畫線段圖，效果不是很好，部分學(xué)生不愿意畫線段圖理解題意。

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