初中人教部編版孤獨之旅獲獎教學設計

這是一份初中人教部編版孤獨之旅獲獎教學設計，共7頁。教案主要包含了初讀課文，整體感知，再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，品味亮點詞語，感悟精彩句子，分析主體形象，把握文章主旨，深入研讀，探究方法，方法活用，片段作文等內(nèi)容，歡迎下載使用。
16* 孤獨之旅課題孤獨之旅課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調(diào)節(jié)。教學目標    1.介紹小說三要素，讓學生理解環(huán)境描寫的作用和小說主題。（重點）    2.引導學生體會小說中細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的作用。（難點）    3.熟讀課文，引導學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷體會杜小康成長中的感受。（重點）課前預習作者簡介曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。當代作家、兒童文學家?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術(shù)性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》等。其中，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）、“宋慶齡文學獎”金獎。寫作背景本文節(jié)選自《草房子》第八章（江蘇少年兒童出版社1997年版）。選入課本時，作者做了刪改，并加了標題?！恫莘孔印肥侵袊敶徊勘容^有代表性的“成長小說”。它以九章二十余萬字的篇幅，以一座建著“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的軌跡，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的經(jīng)歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，富裕的生活，優(yōu)異的學習成績，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。讀準字音嬉鬧（xī) 凹地(āo) 稠密（chóu） 雍(yōnɡ) 摻雜(chān) 膽怯(qiè) 給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(liáo) 戳破(chuō) 舊茬(chá)辨清字形理解詞語家底：家里長期積累起來的財產(chǎn)。厚實：豐富；富裕。一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很快。置之不理：放在一邊兒不理不睬。嬉鬧：嬉戲打鬧。茫然：完全不知道的樣子；失意的樣子。撩逗：挑逗；招惹。戳破：刺破。乖巧：(言行等)合人心意，討人喜歡；機靈。驅(qū)除：趕走；除掉。浩浩蕩蕩：形容水勢廣闊浩大，或形容氣勢雄壯，規(guī)模宏大。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎尋常。 新課導入孤獨是心頭的針,會時時刺痛脆弱的心靈；孤獨是煉鋼的火,把我們煅燒得堅強如鋼。弱者在孤獨中顫抖，強者在孤獨中創(chuàng)造人生的奇跡。孤獨是我們成長過程中無法回避的人生課題。今天，我們一起去看看杜小康是怎樣在孤獨中戰(zhàn)勝自己，迎來嶄新的人生的。新課展開【初讀課文，整體感知】    速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。人物（主人公）：杜小康故事情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。    環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/span>【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】文章可以分為幾個部分？請概括各部分的大意。第一部分（1）：交代了小說的背景——杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。第二部分（2-27）：故事的發(fā)展。寫杜小康父子在蘆蕩安家，開始了放鴨生活。第三部分（28-49）：故事的高潮。寫杜小康父子倆在蘆蕩中放鴨、找鴨。第四部分（50-52）：故事的結(jié)局。寫杜小康在蘆蕩中歷經(jīng)重重磨難后戰(zhàn)勝了孤獨，終于長大了。【品味亮點詞語】1.“未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。”這句中的“撩逗”一詞用的極好，試說說這個詞有怎樣的表達效果。“撩逗”一詞非常符合少年的心理：少年的記憶力和健忘力成正比，即人在少年時期的記憶力越好，健忘力也越好，因為“前方”總有一些新奇的東西吸引他的注意力，所以盡管他留戀以往既成的生活，但很快會轉(zhuǎn)移自己的興趣，將對油麻地的思念之情移情到一個全新的旅途境域。當一切都與以往既成的生活全無聯(lián)系之后，在“不可能再去想他的油麻地”的情況下，只有祈盼“前方”了。此時的祈盼，更能突顯后文杜小康孤獨的心理。2.“他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡”中的“緊緊”“遲遲”這兩個副詞，表現(xiàn)了主人公杜小康怎樣的心理？這兩個副詞生動地表現(xiàn)了杜小康的膽怯與恐慌。面對邈遠、無聲、漆黑的夜晚，杜小康的恐慌又戰(zhàn)勝了他暫時的平靜，他緊緊地挨著父親，難以入睡。這是寫杜小康心理磨煉的第一個歷程——“恐慌”。這種“恐慌”是這一年齡階段的少年學會適應生活的必經(jīng)階段。3.“言語被大量地省略了。”你是如何理解這句話中的“省略”的呢？看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活表現(xiàn)，在這種生活里，人的精神承受著巨大的壓力。【感悟精彩句子】1.如何理解“前行是純粹的”這句話？獨句成段，“純粹”表明前行速度之快，強調(diào)父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難；也暗指前行的單調(diào)、孤寂。同時也含蓄地說明了父子倆對生活的別無選擇。2.談談你對“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這幾句話的理解。少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。【分析主體形象】1.你認為杜小康是一個怎樣的孩子？    他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。他是一個理解父母苦衷，為家庭分憂的孩子。他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。2.文中主人公是杜小康，但作者也花了相當?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？    作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？連作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，此處襯托了杜小康的恐懼與茫然。因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學后，放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的結(jié)果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。【把握文章主旨】文中通過寫杜小康“長大了”表達了怎樣的主題思想？(1)體現(xiàn)了人的力量：人能克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利,走向成熟。(2)成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。(3)人要戰(zhàn)勝大自然，更重要的是戰(zhàn)勝自我。(4)青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏得勝利，會有一種自豪感和成長感。寫作方法運用【深入研讀，探究方法】1.環(huán)境描寫出色。（1）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。（2）暴風雨。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)出成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。2.心理刻畫細膩。    “孤獨”是一個極為抽象的字眼，然而作者卻用文字把孤獨描摹得可觸可感。如當小木船行駛在水面上，杜小康忽然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)身在異鄉(xiāng)時，一種從未有過的孤獨感瞬間就襲遍了他的全身，這種孤獨是一種對前途的恐懼與茫然；當他們到達蘆蕩時，他有一種永遠也逃不走的感覺，這又是一種膽怯與恐慌；當他與父親的語言被大量省略時，滿世界似乎都注滿了孤獨，他已不堪孤獨的重負；當他日甚一日地想家，在夜里哇哇大哭時，他已步入孤獨的極限。小說情節(jié)一步一步地發(fā)展，孤獨的感覺一點點地加劇，處處體現(xiàn)出生活的真實，給人一種親身經(jīng)歷的感覺。【方法活用，片段作文】請就自己經(jīng)歷過的某件事情寫一段細膩的心理描寫。（100字左右）教學板書 布置作業(yè)：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。教學反思    在本課的教學中，我緊扣新課標指出的尊重學生人格的原則要求，讓學生在反復閱讀中體會文中小主人公內(nèi)心的情感變化。并結(jié)合自己的所見所聞談談對孤獨的理解。繼而，緊扣小說的三個要素，引導學生認真分析環(huán)境描寫(鴨群、蘆蕩、暴風雨)對表現(xiàn)文章主題的作用，突出重點，突破難點，取得了很好的教學效果。 方法指導：    抓住細節(jié)刻畫形象細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致地描繪。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，成功的細節(jié)描寫，在烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格、豐滿人物形象、推動故事情節(jié)、揭示主題思想等方面具有重要作用。因此，鑒賞小說時應抓住細節(jié)描寫，從而感知人物形象，品味小說精髓。［技巧點撥］    首先，要聯(lián)系細節(jié)描寫的作用，結(jié)合文章作答；其次，須聯(lián)系前后文，仔細揣摩人物當時的心理活動，緊扣語境進行作答；再次，必須結(jié)合各種描寫的具體作用，把人物放在具體文章中進行體會。素材積累：曹文軒的苦難觀在北大執(zhí)教二十幾年，曹文軒教出了一批如劉震云、陳建功那樣的學生。談到高考的殘酷性，曹文軒覺得，競爭是現(xiàn)代社會正常而普遍的事情。要想讓普通家庭的孩子通過平等自由的路徑進入高校，那中國除了高考這種方式，沒有別的辦法。“我的孩子高考的時候，總是叫苦。我說不要叫，你學到晚上11點，我們做家長的還來陪著你。我像你這樣大的時候，還在田里割稻子呢，又有誰端著牛奶在一旁候著？”曹文軒認為，每個時代都有每個時代的苦難。有個細節(jié)總是被忽略，當下這個時代的語境，是個“享樂主義時代”的語境。我們這個時代，缺少了苦難教育，家長自己曾經(jīng)經(jīng)受的苦難，不愿意讓孩子來承擔，他們過分地渲染了孩子的苦，“但我認為，這種苦難，是不能省略的”。