永久的生命教學(xué)目標(biāo)1.品讀課文，分析文中優(yōu)美語(yǔ)句，了解議論性散文語(yǔ)言的特點(diǎn)。2.朗讀課文，理清行文思路和作者情感變化的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)品讀課文，分析文中優(yōu)美語(yǔ)句，了解議論性散文語(yǔ)言的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)朗讀課文，理清行文思路和作者情感變化的過(guò)程。第一課時(shí)一、鋪墊蓄勢(shì)，導(dǎo)入新課董卿在《朗讀者》第二季第三期《生命》的開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)：生命是多么深邃的話(huà)題，它包含著人世間一切最極致的體驗(yàn)，生命可以是能夠被毀滅，但不能夠被打敗那般頑強(qiáng)，也可以是“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”那般博大。生命如果有顏色，會(huì)不會(huì)看上去就像梵高的《向日葵》和《星空》。生命如果有態(tài)度，是不是聽(tīng)上去就是貝多芬的《田園》和《英雄》。生命的意義是如此厚重，無(wú)論我們?cè)鯓尤σ愿岸疾粸檫^(guò)，因?yàn)槲覀兩鵀槿?，生而為眾生。是啊，有同感嗎，同學(xué)們？在新冠肺炎面前，我們的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他們的堅(jiān)持與努力證明了，我們的生命又是多么頑強(qiáng)。今天，讓我們一起聆聽(tīng)嚴(yán)文井，聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)生命有著怎樣的解讀，聽(tīng)聽(tīng)他生而為怎樣的人！【設(shè)計(jì)意圖】董卿的開(kāi)場(chǎng)白既有富有哲理，又有文采，可讀性很強(qiáng)。而且，短短的幾句話(huà)中，詮釋了她對(duì)生命以及生命背后的那個(gè)精神層面的“人”的理解。用她的開(kāi)場(chǎng)白導(dǎo)入，再聯(lián)系2019年歲末、2020年初的全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情，能更好地啟發(fā)學(xué)生思考“生命”，帶著思考，帶著感慨走進(jìn)課文。二、自讀課文，畫(huà)出生疏的字詞，通過(guò)注釋或查字典解決       臼齒：位于頷末端，較大的、以研磨為用途的牙齒。
 興味：趣味；興趣；興致。      洗滌：沖蕩；清洗。
 卑微：卑賤微小，地位低下。
 牛犢：小牛。      炫耀：特意強(qiáng)調(diào)，夸耀自己。      茸毛：指人和動(dòng)物的絨毛；植物體上的細(xì)毛。      蔓延：形容像蔓草一樣地不斷向周?chē)鷶U(kuò)展滋生      凋謝：草木花葉枯萎脫落。比喻衰敗，死亡。      學(xué)寫(xiě)兩個(gè)易錯(cuò)字：      臼、卑三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路　　提問(wèn)：本文是一篇優(yōu)美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法?！　W(xué)生分組討論交流。明確：全文大致分三部分。　　第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。　　第二層：（第二至四自然段）通過(guò)小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。　　第三層：（第五自然段）了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。四、閱讀文章，把握文章觀點(diǎn)1．世界上會(huì)存在永久的生命嗎？閱讀文章之前，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目《永久的生命》的理解。明確：(1)沒(méi)有永久的生命；世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來(lái)看，不會(huì)存在永久的生命。(2)有永久的生命；個(gè)體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。【教學(xué)提示】是否存在永久的生命？這本是個(gè)有趣而深刻的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注?；蛟S，思維敏捷的同學(xué)已經(jīng)有了超越表象的答案，這無(wú)疑更有利于文本教學(xué)。2．閱讀課文，思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。明確：本文主要表達(dá)了“生命是永久的”這一觀點(diǎn)。探究：請(qǐng)你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點(diǎn)的段落或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。(1)我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。理解：結(jié)合后文小草生長(zhǎng)的事例可知，生命是“流動(dòng)”著的，這個(gè)流動(dòng)即小草隨著寒暑易節(jié)的變化有生滅的現(xiàn)象，但它總能長(zhǎng)出草，新生的草芽總能破土而出，說(shuō)明生命的現(xiàn)象一直存在。(2)感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。理解：結(jié)合后文形象的比喻可知，生命是以個(gè)體的方式存在的，一根草是一個(gè)個(gè)體的生命，一只蟲(chóng)子是一個(gè)個(gè)體的生命，一個(gè)人也是一個(gè)個(gè)體的生命，他們作為個(gè)體都會(huì)出生與死去。但是，老的個(gè)體生命逝去，總有新的生命誕生，因此從整個(gè)宏觀的生命歷程來(lái)看，生命是向前奔流不息的，是永久的。(3)凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。理解：“凋謝”指?jìng)€(gè)體生命的凋謝，“不朽”是生命整體的不朽，生命的前進(jìn)方式是令人驚嘆的，同時(shí)，正有了個(gè)體的凋謝，才成就了生命整體的不朽。五、寫(xiě)作手法：欲揚(yáng)先抑。先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對(duì)生命，所書(shū)法的情感。進(jìn)而教會(huì)學(xué)生這種不一樣的寫(xiě)作手法——欲揚(yáng)先抑。層層推進(jìn)，對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。六、細(xì)讀賞析請(qǐng)結(jié)合文中的具體語(yǔ)句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語(yǔ)言風(fēng)格的（通俗易懂、感情充沛）？1、它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！……除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在尋找語(yǔ)句的同時(shí)，會(huì)思考，會(huì)討論，會(huì)分辨，進(jìn)而組織語(yǔ)言，形成文字性的結(jié)論。不僅對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。七、悟生命真諦師生合作再讀課文，結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)生命本質(zhì)的理解。（活動(dòng)設(shè)計(jì):學(xué)生先思考并在本子上寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而與同學(xué)們分享。）（舉例：雷鋒、鄧中夏）（1）人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。（2）野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（3）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。【設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)方法】在深刻感悟中，明確本文寫(xiě)作目的，明白生命的真諦，把“永久”一次理解透徹，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。真正做到從課本中來(lái)，到生活中去。語(yǔ)文即生活，在此得到體現(xiàn)。八、作業(yè)布置讀了本文，你一定有許多關(guān)于生命的感悟，請(qǐng)你結(jié)合文本并聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一個(gè)150字左右的片段。【設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)方法】學(xué)以致用，將閱讀與寫(xiě)作及價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，有利于延趣，也是拓展思維很好的一種方式，讓語(yǔ)文成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)科，讓作業(yè)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的任務(wù)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義?1、記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。要善于透過(guò)表象，展開(kāi)聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類(lèi)似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊(yùn)涵的哲理美。2、整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標(biāo)題含義，往往會(huì)收到事半功倍之效。對(duì)文章標(biāo)題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對(duì)文本仔細(xì)琢磨，抓住作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系主旨來(lái)思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。二、學(xué)習(xí)課文第三部分：1、學(xué)生朗讀9、10兩段。2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛?！皹?shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時(shí)對(duì)母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無(wú)奈啊!3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親。”——這句話(huà)在全文中有什么作用?明確：點(diǎn)題之句，強(qiáng)調(diào)作者后悔的心情，突出了后悔的強(qiáng)烈。4、世界上無(wú)論什么名譽(yù)??即使整天吃“紅的”——作者認(rèn)為回報(bào)母親的愛(ài)是至高無(wú)上的，它勝過(guò)一切。三、合作探究：1、課文開(kāi)頭說(shuō)到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說(shuō)“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?這個(gè)“悔”包含了作者怎樣復(fù)雜的感情?明確：作者“永久的悔”是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。這個(gè)“悔”里面包含著作者對(duì)生身母親的深切思念，又包含著因無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。2、課文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么作用?明確：全文以“永久的悔”為主線(xiàn)展開(kāi)。開(kāi)篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對(duì)往事的追憶——“悔”的由來(lái)，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深。3、怎樣體會(huì)作者對(duì)母親深厚的感情?明確：母親一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難?！鞍椎摹币豢谝矝](méi)有吃過(guò)。這含著多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時(shí)不懂事，沒(méi)有想到如何孝敬母親;年輕時(shí)經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，空有雄心壯志，無(wú)法實(shí)現(xiàn)孝敬母親的愿望;沒(méi)有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠(yuǎn)地走了，自己永遠(yuǎn)不能盡孝了。每想至此，就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急切心情;看到那簡(jiǎn)陋的屋子，想到了母親一生所過(guò)的苦日子，心中很不是滋味。覺(jué)得對(duì)不起母親對(duì)自己的思念，再也無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩了。作者認(rèn)為，自己不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親，最后讓母親一個(gè)人孤孤單單地死去，永遠(yuǎn)失去了盡孝的機(jī)會(huì)。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見(jiàn)，作者對(duì)母親的感情是非常深厚的。四、教師小結(jié)：是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍袝r(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對(duì)父母無(wú)私的愛(ài)，再華美的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)光呢? 

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