第三單元太陽、地球和月球影子的形成【教學分析】學生對于影子并不陌生，以踩影子游戲引入新課，學生會想到必須到太陽光下，看看影子在人的哪個位置，然后再開始進行追躲的游戲。在游戲后就會很自然地提出問題“影子是怎樣形成的”，教師可引導學生作出假設(shè)：影子的形成可能需要光線、阻擋光的物體和接收影子的平面。教師可以引導學生設(shè)計實驗方案，并為學生提供手電筒、杯子和白色的紙屏。實驗時建議將教室內(nèi)進行遮光處理，以便于學生實驗時取得更好的觀察效果。要提醒學生對實驗現(xiàn)象進行真實記錄，可以調(diào)整手電筒與紙杯的距離，也可以調(diào)整光線的方向，看看手電筒的位置、光線的方向改變后對影子會造成什么影響。教師要注意引導學生充分地進行表達和交流，將小組的實驗過程和發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象完整、準確地表達出來，并且講述得出結(jié)論的思考過程，從而提高學生的思維能力和表達交流能力。【教學目標】（1）知道行進中的光被阻擋時，就形成了阻擋物的陰影。光源的遠近、光線的方向都會影響影子的變化。（2）能正確講述影子形成的研究過程以及結(jié)論，提升表達交流的能力。（3）產(chǎn)生對光影世界的探究熱情。【教學準備】（1）材料準備：手電筒、紙杯、紙屏、PPT資料等。（2）活動場地：在教室外進行體驗活動，在實驗室內(nèi)進行探究實驗活動。【教學過程】師：大家玩過踩影子的游戲嗎？誰來介紹一下你的經(jīng)驗？生：我玩過，就是我去踩對方的影子，對方可以跑，也可以來踩我的影子，誰的影子被踩到就輸了。師：他說得很明白。我們現(xiàn)在也來玩一玩踩影子的游戲，兩人為一組，誰最先踩到別人的影子，誰就贏了。一定要注意安全。（生室外進行踩影子游戲）師：大家玩得都很高興。通過游戲體驗，誰能說說影子是怎樣形成的？生1：影子必須有光才行，特別黑的時候就看不到影子。生2：不光是人有影子，樓房、大樹也都有影子，我發(fā)現(xiàn)有影子的都是不透明的物體。生3：影子都會落在地上、墻上，或者其他物體的表面上。就是要有接住影子的平面。生4：光照在一個物體上，在物體的背面就會形成影子。師：大家的假設(shè)中提到了發(fā)光的光源、一個不透明的能夠遮擋光的物體，和一個能接住影子的平面，這三樣東西少一樣就不能產(chǎn)生影子。我們來做個實驗看看是不是這樣。我給每全小組準備了一個手電筒，一些透明的和不透明的塑料片，還有一張大白紙，你們能用這些材料來證明自己的假設(shè)嗎？請大家進行實驗，并且把實驗記錄填寫在學生活動手冊第8頁的表格中。同學們實驗的時候要注意手電筒的光一定不要照到別人的眼睛。（生分組實驗并填空學生活動手冊）師：大家在實驗時都看到影子了嗎？在哪種情況下能夠看到影子？生：手電筒的光照到不透明的塑料片上會有影子，照到透明的塑料片上就沒有影子。師：那你們能用一句話概括影子形成的原因嗎？生：光被不透明的塑料片阻擋時，就在光屏上形成了塑料片的影子。師：說得很準確。我們把手電筒換成太陽，把不透明的塑料片換成人，把光屏換成地面，影子的形成過程也是一樣的。你能不能把你的結(jié)論說得更簡潔些，而且包含的對象更多些？ 生：光被阻擋時，就形成了阻擋物的陰影。師：非常好！大家通過實驗已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“行進中的光被阻擋時，就形成了阻擋物的陰影”。大家在實驗時還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？還有其他想研究的問題嗎？生：我們小組發(fā)現(xiàn)移動手電筒，影子也會跟著變化。師：那你們有沒有研究過怎樣移動手電筒，影子會跟著怎樣變化呢？生：我們沒有仔細研究。師：這是一個有趣的問題?，F(xiàn)在請我們每個小組來研究一下，如果調(diào)整手電筒與不透明紙杯的遠近，影子會變化嗎？如果調(diào)整手電筒照在紙杯上的照射方向呢，影子也會變化嗎？請同學們實驗中在白色紙屏上記錄下影子的大小和形狀。提醒大家用對比實驗的方法來進行研究，并且每個小組要只研究一個因素對影子的影響。比如手電筒離杯子的距離、手電筒在杯子的哪個方向、手電筒的高度等。（生分組設(shè)計并進行對比實驗）師：這次實驗中，大家又發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于影子秘密，請小組討論一下，用你的實驗記錄或用實驗器材來說一說當手電筒的遠近、方向改變后，影子會有怎樣的變化？生1：這是我們組的實驗記錄單，我們實驗時保持光線照射紙杯的方向不變，只改變手電筒和杯子的距離。第一次實驗手電筒離杯子遠，形成的影子就小一些、短一些；第二次實驗手電筒離杯子近，形成的影子就大一些，也長一些。我們把實驗過程中的影子畫下來了。生2：我們組發(fā)現(xiàn)手電筒在杯子左側(cè)，影子就在杯子的右側(cè)；手電筒在杯子右側(cè)，影子就在杯子左側(cè)。生3：我們組把紙屏平放在桌面上，保持手電筒離杯子的遠近大致不變，改變手電筒照射的角度。我們發(fā)現(xiàn)手電筒離桌面越低，杯子的影子就越長；手電筒離桌面越高，杯子的影子就越短。把手電筒放到杯子的頂上往下照射，杯子的影子就重合在杯子下面了。師：大家的研究方案都很合理，得出的結(jié)論也很準確。今天我們不僅知道了影子形成的過程，還發(fā)現(xiàn)光和影子之間有著緊密的聯(lián)系，這也為下次的研究做好了準備。今天的課就上到這里，下課。【教學反思】   對于光源的距離和照射角度對影子變化的影響的問題，學生在多次的實驗中總是會自己有所發(fā)現(xiàn)的。但是學生往往不善于抽象出這一問題中的幾個自變量，更沒有想到進行嚴格、系統(tǒng)的對照實驗，需要教師進行提示和指導后，學生才能有意識地進行對照實驗，從而發(fā)現(xiàn)光和影之間的對應關(guān)系。這樣的教學就顯得教師指導過多，需要進行改進。【總結(jié)點評】有的老師在完成第一次實驗后，以闖關(guān)游戲的形式進行光和影對應關(guān)系的研究。教師給出一張影子的任務(wù)單，一個相同的小木塊，請同學們擺好木塊后試著從不同角度、不同位置照在小木塊上，以形成任務(wù)單上的影子造型。在這樣的闖關(guān)過程中，學生會發(fā)現(xiàn)如果要形成任務(wù)單上的影子造型，要改變光與木塊之間的距離、方向、照射角度等等，只有調(diào)整到正合適的情況，才會形成影子的造型。這樣的闖關(guān)活動學生更感興趣、研究的積極性更加高漲。所以當老師發(fā)現(xiàn)自己指導的過多時，就要反思自己的活動設(shè)計是否符合兒童特征，是否激發(fā)了學生的學習興趣。 

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小學科學大象版（2024）四年級下冊電子課本

1 影子的形成

版本： 大象版（2024）

年級： 四年級下冊

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