第一節(jié) 世界的氣溫和降水
一、教材分析
1、教材的地位和作用分析
本節(jié)內容選自中圖版八年級地理上冊第二章，是氣候部分的基礎知識，內容包括了世界氣溫的分布規(guī)律及其影響因素。本節(jié)課的教學內容在初中地理學習中，不僅重點多，難點也多，教材首先利用“世界年平均氣溫”圖和三個思考問題引導學生分析世界氣溫的分布規(guī)律；然后從緯度位置、海陸位置、洋流和地形四個方面來分析世界氣溫差異。氣溫的變化影響了降水的分布，降水的多少又影響了世界各地的氣候變化，本節(jié)內容具有承上啟下的作用，也是今后學習分區(qū)地理的基礎。
2、教學目標的確定
知識與技能：
（1）初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
（2）利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并分析氣溫變化規(guī)律。
（3）了解引起世界氣溫地區(qū)差異的因素。
（4）利用世界主要城市的天氣資料，繪制氣溫曲線圖，引導學生比較氣溫差異。
（5）指導學生閱讀世界年平均氣溫分布圖，分析氣溫的影響因素。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能，使學生了解自然地理知識的學習與研究方法，科學地解釋氣候現(xiàn)象。
教學重點：世界氣溫的分布規(guī)律及其影響因素。
教學難點：利用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，分析氣溫的變化規(guī)律。
二、學情分析
我所教班級學生各科的基礎都較好，對于地理的讀圖分析問題能力有一定的基礎，合作、交流的意識也強，善于探索與實踐，所以教師要給予學生時間和空間，把課堂交給學生。
三、教法分析
教法的選擇要根據(jù)“教無定法，貴在得法”和“以學為法”的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想體現(xiàn)。我采用直觀 、探究、發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)引導式教學方法，讓學生主動參與，積極動手、動腦、動口。通過直觀感知、自主探索、合作交流，形成學生多觀察、動腦想的研討式學習模式。
四、教學過程分析
（一）新課導入
欣賞一首歌曲《2002年的第一場雪》
師：剛才欣賞了一首歌曲，歌曲描述的是我國北方的雪景，大家說說那里的氣溫如何？
生：氣溫低，很寒冷
（二）講授新課
承轉：在初一我們就已經(jīng)了解了氣溫和降水是說明一個地區(qū)氣候特征的基本要素。我們這一堂課學習探究的內容就是世界的氣溫和降水。首先我們來探究分析世界氣溫的分布規(guī)律極其影響因素
教師指導學生閱讀課本23頁和圖A，思考并回答探索題中的三個問題
（1）對比一下，同一城市冬天和夏天氣溫有什么區(qū)別？（同一城市冬天的氣溫比夏天低）
（2）比較曼谷、東京、莫斯科冬季和夏季的氣溫，試著總結冬季和夏季氣溫隨緯度的變化規(guī)律。（冬季和夏季，曼谷氣溫比東京高，東京的氣溫又比莫斯科高）
（3）思考：冬天，倫敦和北京哪個城市氣溫高， 哪個城市氣溫低？夏天呢？
（冬季倫敦氣溫比北京高，夏季倫敦氣溫比北京低）
教師接著再展示兩幅景觀圖片，觀察服飾推斷氣溫狀況。
（北京春節(jié)居民服飾圖和泰國2005年2月大選居民服飾）
生：北京居民衣著厚實，可見那里氣溫低，泰國居民穿著單薄，那里氣溫較高。
師：圖片反映世界各地氣溫有什么特點？
生：（個別回答）世界各地氣溫存在地區(qū)差異。
教師利用教學平臺展示世界年平均氣溫圖，指導同學們讀圖，并閱讀課本23頁圖B和思考題
（1）氣溫從低緯度向兩極有什么變化規(guī)律？為什么？
（2）北緯30°緯線是否與等溫線平行？
（不是，在海陸交界處有明顯的的彎曲，說明同緯度范圍內，海洋與陸地氣溫不同）
（3）為什么南半球的等溫線比北半球平直？
（南半球陸地比北半球少，海陸氣溫差異沒有北半球明顯）
圖中紅色曲線代表的是等溫線，請同學們注意觀察等溫線數(shù)值大小由赤道向兩極的變化情況，推斷世界氣溫分布以赤道為中心，向南北兩側有什么規(guī)律？
生：（分四個小組討論，由發(fā)言人回答）世界氣溫分布由赤道向兩極遞減。
（學生接著討論第二、三個問題）
教師利用教學平臺演示地球表面不同緯度獲得太陽熱量不同
師：這是世界氣溫分布的第一個規(guī)律，氣溫分布呈現(xiàn)這種規(guī)律的原因是什么？
生：緯度位置的影響。（有的同學能想到是熱量分布不均勻，繼續(xù)提醒導致熱量不均勻的原因，學生基本可以想到是太陽輻射。）
師總結：地面的主要熱量來源于太陽輻射，而太陽輻射在各個緯度范圍是分布不均勻的，太陽直射點范圍內得到的熱量多，氣溫較高，而非太陽直射點得到的太陽輻射要少，氣溫較低。
（板書）
一、世界的氣溫
1、世界氣溫分布規(guī)律及成因
（1）氣溫由低緯度向兩極逐漸降低（緯度位置的影響）
師：閱讀課本24頁思考討論題：沙子與水的溫度在早上、中午、傍晚有何變化？說明了什么？
生：早上，沙子與水的溫度一樣，中午沙子溫度較高，傍晚沙子溫度較低。（原因方面學生較難解釋）
師：沙子與水的溫度在不同時段不一樣，說明海洋和陸地的吸熱與放熱不同。
教師指導學生閱讀課本25頁，分四個小組討論在冬季倫敦、布魯塞爾、柏林、華沙、基輔五個城市中哪個城市氣溫高？從沿海到內陸有什么變化規(guī)律？夏季情況又如何？
生：冬季倫敦氣溫高，夏季基輔氣溫高。從圖中可知冬季海洋氣溫較高，夏季陸地氣溫較高。
師：夏天，大部分人喜歡去海邊還是內陸避暑？為什么？
生：海邊，夏天感覺海邊涼快。
師總結：由于海陸的熱力差異，夏季，同緯度地區(qū)陸地的氣溫比海洋高，冬季情況相反這是氣溫分布的另一個規(guī)律
（板書）
（2）夏季，同緯度地區(qū)陸地的氣溫比海洋高，冬季情況相反（海陸位置影響）
承轉：有沒聽說過洋流？暖流和寒流又是什么意思？
利用平臺展示資料：
洋流又稱海流，指海水沿一定途徑的大規(guī)模流動，分寒流和暖流。一般由低緯度流向高緯度的洋流為暖流，由高緯度流向低緯度的洋流為寒流。
指導閱讀課本25頁。思考回答：同一緯度，非洲南端東海岸伊尼揚巴內與西海岸鯨港灣的氣溫哪個高？原因是什么？
利用教學平臺展示圖和問題，指導學生看圖例，熟悉暖流與寒流的符號。
生：伊尼揚巴內的氣溫高于鯨港灣的氣溫，伊尼揚巴內有暖流經(jīng)過，暖流有增溫作用。
師總結：暖流有增溫作用，寒流有降溫作用，暖流流經(jīng)的地區(qū)，溫度升高，寒流流經(jīng)的地區(qū)，溫度降低，這是氣溫分布的另一規(guī)律。
（板書）
（3）暖流流經(jīng)的地區(qū)，溫度升高，寒流流經(jīng)的地區(qū)，溫度降低。（洋流因素）
承轉：由學生展示圖片和古詩
同學們有沒聽過這幾句古詩：
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。一山有四季，十里不同天。
師：前面提到“一山有四季，十里不同天”，為什么會出現(xiàn)這種景象呢？
生：（解釋古詩蘊含的含義）出現(xiàn)這種景象主要是受地形的影響。
利用教學平臺動態(tài)演示山地氣溫隨海拔升高而降低，平均每升高100米，氣溫降低約0.6℃
學生計算：四川成都峨眉山高峰金頂海拔3099米，金頂與海平面的溫差是多少？
（板書）
（4）同緯度地區(qū)，山地氣溫隨海拔升高而降低（地形因素）
（三）課堂小結
由兩位學生概括小結本堂課的主要內容
世界氣溫分布規(guī)律：
1、氣溫由低緯度向兩極逐漸降低；
2、同一緯度，夏季，陸地高于海洋；冬季情況相反；
3、暖流流經(jīng)的地區(qū)，溫度升高，寒流流經(jīng)的地區(qū)，溫度降低；
4、山地氣溫隨海拔升高而降低。
影響因素：緯度位置、海陸位置、洋流和地形四個方
（四）完成課堂練習
選擇題
1、下列關于全球氣溫的分布，正確的是（B ）
A、夏季陸地的氣溫都高于海洋 B、從低緯向兩極遞減
C、同緯度的海洋氣溫比陸地氣溫高 D、同一地區(qū)氣溫隨著海拔升高而升高
2、我國南方地區(qū)氣溫比北方地區(qū)氣溫高，主要是受（ A ）的影響
A、緯度因素 B、地形因素 C、海陸因素 D、洋流因素
3、夏季，天津的氣溫比烏魯木齊低的主要影響因素是（ C ）
A、緯度位置 B、地形阻擋 C、海陸分布 D、地勢起伏
4、非洲的鯨港灣無論冬夏氣溫都比同緯度的伊尼揚巴內低，這主要是受（D ）
A、緯度因素 B、地形因素 C、海陸因素 D、洋流因素
（五）布置課外作業(yè)
練習冊《自主學習與探究》P10-12的選擇題和填空題
五、評價分析
這節(jié)課是教師引導學生主動參與的過程，本人在授課過程中充分利用教學平臺、教學掛圖及景觀圖片等，引導學生積極提出問題，思考問題，并進行相應的分組討論，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時在一定程度上也培養(yǎng)了學生相互合作的團隊精神，由于在探究學習過程中充分調動了學生的積極性，學生的學習興趣較高，讀圖能力也有了很大的提高，教育教學效果良好。
在教學中，難免有教師考慮不周的現(xiàn)象和結果出現(xiàn)，這就需要教師隨機應變，解決好突發(fā)問題。

板書設計
一、世界的氣溫
1、世界氣溫分布規(guī)律及成因
（1）氣溫由低緯度向兩極逐漸降低
（緯度位置的影響）
（2）夏季，同緯度地區(qū)陸地的氣溫比海洋高，冬季情況相反
（海陸位置的影響）
（3）暖流流經(jīng)的地區(qū)，溫度升高，寒流流經(jīng)的地區(qū)，溫度降低。
（洋流因素）
（4）同緯度地區(qū)，山地氣溫隨海拔升高而降低
（地形因素）

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第一節(jié) 世界的氣溫和降水

版本： 中圖版

年級： 八年級上冊

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