品味、揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作為聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。
默讀課文，提高閱讀速度，感悟莎莉文老師這一人物形象。
理解作者對(duì)莎莉文老師的敬愛和感激之情；學(xué)習(xí)作者自強(qiáng)不息的品質(zhì)。
海倫·凱勒( 1880-1968)，美國(guó)作家、教育家、慈善家。在莎莉文老師的幫助下，海倫·凱勒憑著頑強(qiáng)的毅力掌握了英、法、德等五國(guó)語言，完成了一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機(jī)構(gòu)。1964年榮獲“總統(tǒng)自由勛章”,
1965年入選“二十世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像”。主要作品有《假如給我三天光明》《我的生活故事》等。
本文選自《假如給我三天光明》(華文出版社2002年版)。李漢昭譯。海倫·凱勒一歲多時(shí)被重病奪去了聽力和視力，從此陷入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界。海倫·凱勒之所以能走出黑暗，并取得那么高的成就，
除了自己頑強(qiáng)不懈的努力外，她的老師莎莉文也功不可沒。莎莉文老師豐富了她的情感世界，為她打開了智慧的大門。海倫·凱勒為了表達(dá)對(duì)莎莉文老師的感激之情，寫下了此文。
截然不同（ ） 感慨（ ） 搓捻（ ）疲倦不堪（ ） 綻開（ ） 小心翼翼（ ）不求甚解（ ） 爭(zhēng)執(zhí)（ ） 混為一談（ ）慚愧（ ） 悔恨（ ） 恍然大悟（ ）激蕩（ ） 奧秘（ ） 油然而生（ ）撿 （ ） 拼湊（ ） 花團(tuán)錦簇（ ）美不勝收（ ） 企盼（ ）
截然不同：界限分明，完全不同。感慨：有所感觸而慨嘆。疲倦不堪：非常疲乏，難以忍受。小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。不求甚解：原指領(lǐng)會(huì)大意，現(xiàn)在多指讀書學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解?；鞛橐徽劊喊巡煌氖挛锘煸谝黄?，說成是同樣的事物。
恍然大悟：形容忽然醒悟過來。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。所作所為：所做的一切事情或全部行為?；▓F(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。簇，叢集、聚集。美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完。勝，完、盡。
快速默讀課文，思考：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？文章可以分為哪幾個(gè)部分？請(qǐng)分別概括其內(nèi)容。
本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？
莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。
文章可以分為哪幾個(gè)部分？請(qǐng)分別概括其內(nèi)容。
第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。
本文主要寫了莎莉文老師的哪些事？請(qǐng)同學(xué)們做出概括。
主要寫了三件事：①老師教“我”認(rèn)識(shí)具體事物。②老師教“我”認(rèn)識(shí)和理解大自然。③老師教我理解“水”的含義。
旁批一：“海港已經(jīng)臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發(fā)生？（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。）
旁批二：?jiǎn)⑹菊胬?，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)。（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點(diǎn)評(píng)。作用：指出了莎莉文老師對(duì)“我”的重要作用，表達(dá)了“我”對(duì)莎莉文老師的敬重和感激之情。）
旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認(rèn)識(shí)。畫出這樣的句子，感受“我”學(xué)習(xí)中的苦與樂。（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）
旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？（位置：第11段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對(duì)“我”的影響。）
旁批五：為什么“我”此時(shí)會(huì)“悔恨莫及”？（位置：第12段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引發(fā)與前文的對(duì)比思考，發(fā)現(xiàn)“我”前后的變化。）
默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批，并小組交流評(píng)議。
要求：首先明確批注點(diǎn)（位置），其次明確批注內(nèi)容、角度及作用。
示 例批注：“經(jīng)過數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。”中“數(shù)個(gè)星期”“憤怒”“苦惱”這些詞表現(xiàn)了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態(tài)。（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點(diǎn)評(píng)。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”的狀態(tài)發(fā)生改變形成對(duì)比。）
找出描寫莎莉文老師的句子，品讀她是一個(gè)怎樣的人？
我覺得有腳步向我走來，以為是母親，立刻伸出雙手。一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。
一“握”一“抱”，形象地描寫出莎莉文老師母親般的愛心。
莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“dll”這個(gè)詞，這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。
莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。 ……莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。
莎莉文老師抓住時(shí)機(jī)，巧妙轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，耐心地用實(shí)物觸覺感受的方法教“我”學(xué)會(huì)寫“水”。
極強(qiáng)的耐心；時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn)，教學(xué)方法獨(dú)特奇妙
文中也有不少描寫作者的句子，結(jié)合相關(guān)句子，談?wù)労愂莻€(gè)怎樣的人？
這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。 我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而已。
井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。
回顧課文，想一想，莎莉文老師走進(jìn)了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了哪些變化。作者是怎樣表達(dá)這種變化的？
莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認(rèn)識(shí)到了人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對(duì)未來充滿希望。
作者用對(duì)比的手法表達(dá)這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分?！薄芭笥眩憧稍诿Ｃ４箪F中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！?br/> 莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個(gè)陪伴者。文中作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)老師的情感的？
文中沒有一句話直接表達(dá)海倫對(duì)老師的感情，但字里行間流露出的都是對(duì)莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上?！薄拔宜坪跄芨杏X得到，她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師?！?br/>我們應(yīng)如何理解標(biāo)題“再塑生命的人”的含義？
“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會(huì)到了“幸?！薄倪@個(gè)意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。
馬克·吐溫說：“19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。”海倫成為一個(gè)不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)其愛心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對(duì)生命的熱愛，對(duì)生活的執(zhí)著。

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