數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)幾分之一優(yōu)質(zhì)課件ppt-課件下載-教習(xí)網(wǎng)

人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元第1課時(shí)《幾分之一》教學(xué)設(shè)計(jì) 課題《幾分之一》教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)結(jié)合具體情境和直觀操作，進(jìn)一步理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一，并能比較幾分之一的大小。2.能力目標(biāo)通過操作、觀察、比較、概括等活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力，發(fā)展初步的邏輯思維能力。3.情感目標(biāo)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)幾分之一。教學(xué)難點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的意義，并能比較幾分之一的大小。教學(xué)準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件、圓形紙片2.學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)用具教學(xué)過程一、設(shè)疑導(dǎo)入1.引入平均分生活中，我們經(jīng)常要把一些東西分一分。瞧，老師這有4塊月餅，我想把它分給2位小朋友（現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)兩人），老師這樣分（展示不平均分情況），引入“平均分”。像這樣，每份分得的一樣多，在數(shù)學(xué)上我們就稱為“平均分”，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)與“平均分”有關(guān)的知識(shí)。2.平均分與除法的聯(lián)系，感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生說到平均分，馬上會(huì)想到哪種運(yùn)算？（除法）（1）把4個(gè)月餅，平均分給2人，每人分得幾個(gè)？ 4÷2=2（2）把2個(gè)月餅，平均分給2人，每人分得幾個(gè)？ 2÷2=1（3）把1個(gè)月餅，平均分給2人，每人分得多少？ 1÷2=？把1個(gè)月餅平均分給兩人，每人分得半個(gè)。半個(gè)，能用我們以前學(xué)過的像1、2、3、4、5等等這些數(shù)來表示嗎？看來，得有一個(gè)新的數(shù)，來表示這兩份中的1份。（4）結(jié)合情境，介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的文化，引出課題。二、探究新知1.體驗(yàn)“二分之一”（1）感受月餅的“二分之一”（2）體驗(yàn)長(zhǎng)方形的“二分之一”①學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙，找到它的②學(xué)生活動(dòng)，師巡視，提醒完成后同桌交流③學(xué)生匯報(bào)，交流展示學(xué)生展示不同的表示方法，師評(píng)價(jià)并展示。④觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同形狀都能表示這個(gè)長(zhǎng)方形的。（3）發(fā)散“二分之一” 的意義2.認(rèn)識(shí)“四分之一”由月餅的“二分之一”，到觀察“若把月餅平均分成4份”，你想到哪個(gè)分?jǐn)?shù)，引出“四分之一 ”。3.學(xué)生創(chuàng)作幾分之一①創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：認(rèn)識(shí)了、，你還想認(rèn)識(shí)幾分之一？課件出示活動(dòng)提示：想一想，找一找，涂一涂，說一說。②學(xué)生自主活動(dòng)、探究③學(xué)生活動(dòng)展示4.揭示分?jǐn)?shù)的定義：像、、、這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。5.分?jǐn)?shù)的寫法、讀法(1)寫一寫：剛才我們認(rèn)識(shí)了很多分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)怎么寫呢？比如，誰看到老師怎么寫的嗎？(2)示范：先寫表示平均分的這一橫線叫分?jǐn)?shù)線，接著寫表示分成的份數(shù)叫分母，最后寫表示其中的一份叫分子。拿出你的手和老師一起寫一寫。（3）分?jǐn)?shù)的讀法。6.比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。（1）出示同一個(gè)圓形表示的和,提問：哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？（2）用完全相同的圓，表示出它的，和、比，哪個(gè)大？哪個(gè)小？（3）同樣大小的長(zhǎng)方形、正方形能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？（4）老師給每組中發(fā)的圖形大小相同，誰表示的分?jǐn)?shù)大？誰表示的分?jǐn)?shù)小呢？（組內(nèi)比較。）小結(jié)：同樣大小的圖形，平均分成的份數(shù)越多，每一份的大小會(huì)越小。三、鞏固拓展1.“開火車”：根據(jù)涂色部分，說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生評(píng)價(jià)） 2. 用分?jǐn)?shù)表示涂色部分四、課堂總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么，有什么想法？板書設(shè)計(jì) 幾分之一像、、、這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。 > > < 課后作業(yè) 課本第91頁“做一做” 課本第94頁第1題教學(xué)反思本節(jié)課從分物引入，讓學(xué)生自覺地體會(huì)到在平均分的前提下，每份的物品數(shù)量可以用學(xué)過的數(shù)來表示。當(dāng)每份的數(shù)量無法用學(xué)過的數(shù)來表示時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)造新的表示方法。究竟用怎樣的數(shù)來表示呢？這時(shí)恰當(dāng)?shù)刂噩F(xiàn)分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷程，“讓歷史來講述”，有針對(duì)性地再現(xiàn)分?jǐn)?shù)演變的漫長(zhǎng)歷史，通過對(duì)數(shù)學(xué)史的簡(jiǎn)單了解，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷“對(duì)折”找圖形的后，發(fā)現(xiàn)找木棍的，沒法對(duì)折，這時(shí)不得不想到“測(cè)量的方法”也可以幫助我們平均分，為后面創(chuàng)造更豐富的幾分之一作準(zhǔn)備。通過學(xué)生利用圖形找?guī)追种坏牟僮鬟^程，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。因?yàn)檎曳謹(jǐn)?shù)的過程，首先要考慮的就是將圖形平均分，再考慮取這樣的一份；又將找出的圖形與分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，以“數(shù)形結(jié)合”的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，有利于學(xué)生形成表象。在學(xué)生反饋交流時(shí)，注重比較，如“涂色部分的形狀各不相同，為什么都可以用來表示呢？”、“我們用不同的圖形表示出了相同的分?jǐn)?shù)，相同的圖形也可以表示不同的分?jǐn)?shù)”。通過比較，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平從具體形象的層面向理性感知的層面過度。最后在練習(xí)中出現(xiàn)“把三角形分成2份，該怎樣用分?jǐn)?shù)表示”，學(xué)生在思考中經(jīng)歷“不能用，怎樣分可以用表示”—“就這樣分，不能用表示，可以用幾分之一來表示”。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的思考過程，就避免出現(xiàn)過度強(qiáng)調(diào)“平均分”，而使學(xué)生走入“不是平均分就不能用分?jǐn)?shù)表示的誤區(qū)”。類似于最后一題，“沒有平均分成2份”并不是“陰影部分不能用來表示”的充分理由。

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